2019-2020年四年级语文上册 雨中 2教学反思 浙教版.doc

2019-2020年四年级语文上册 雨中 2教学反思 浙教版著名诗人舒婷说过：“诗歌只是一颗种子，花朵是你自己培养出来的。”一部真正的作品是属于读者的，阅读活动的整个过程也就是属于读者。语文课程标准指出：阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。在此视野对照下，对文本的解读方式应是开放式的，多元化的，个性化的。在阅读教学中我们就应以保证阅读实践时间为前提，注重学生的个性发展为原则，以让学生自主实践、自主探究、自我评价为实践策略，从而使阅读成为学生的个性化行为。一、让学生真正拥有自己阅读的机会我们的学生是一个个具有个性的活生生的人。作为教师，应该注重学生发展的潜在性，主动性和差异性，在课堂上给足时间，保证学生有参与课堂学习自由发展的时空。在学习雨中这一文时，我本意是通过学生的读和交流圆满地完成了课文阅读要求体会孩子们和过路行人助人为乐的品格，学会要乐于帮助别人，在他人遇到困难时，要及时伸出援助之手。遗憾的是，在实际教学中，我未能将真正阅读的机会给予学生，让学生把主要精力放在文本阅读上，进行不同层次的读，一个目标一个目标地台阶式推进，引导学生真真切切的体会孩子们和过路行人这种助人为乐的品格，从而完成全程阅读。二、让学生固守内心独特的阅读感受我们要重视、珍惜学生在学习过程中的独特的体验，让学生固守内心真实的、独特的阅读感受。在学习雨中时，一个学生回答“当苹果又回到箩筐，姑娘的心里（既高兴又焦急）。高兴的是苹果经过小小的旅行，又回到了车上，而焦急的是行人已经消失在雨帘中，姑娘来不及对行人说谢谢。”在我们的眼中，“焦急”是着急、焦虑的意思，姑娘来不及说谢谢本不该理解为焦虑。但在这里，学生萌发出的是强烈的自主意识和浓厚的个性色彩。他们各有各的理解，各有各的读法。新课程理念提倡，阅读活动就该如此，作者有个性的表达，读者自有其创造的权利和潜能。在阅读中，教师就应鼓励学生这种源自内心体验的理解，让他们成为真正的读者。但是，当学生有了个性化体验后，教师不能仅满足于此，还要与学生共同讨论哪些理解最合理，哪些理解不合理，为什么？在教学中，遗憾的是我没能及时提出，让学生在充分理解焦虑意思的基础上，共同探讨姑娘来不及说谢谢理解为焦虑是否恰当。当然，这里更重要的不是结论，而是理解文本，提升语文素养的过程。三、让学生自由选择适合自身发展的个性阅读方式“阅读”并不是简单的一项口头的读，而是一项来自于心灵的活动。这正如心理学家所指，“学生阅读大抵经历由语文到思维，由形式到内容，由外表到内部，由部分到整体的心理活动过程。”小学生的年龄特点决定了他们的个体阅读有读、说、写、画、划、唱、演等多项活动参与，即使是“读”也有朗读、默读、扫读、跳读等多种方式。作为教师，我们不应以大众的模式去要求学生，只要他们处在内心与文字的交流状态，就应支持他们的阅读方式。在理解“说完，他解下脖子上的红领巾，大声叫道：刚刚、冰冰、小军，来，跟我封锁交通！几个小伙伴立刻站成一排，不停地挥动着红领巾，向驶近的汽车大声喊着：请停停！请停停！”这句话时，我想让学生通过角色扮演，在真实的表演中理解孩子帮助姑娘捡苹果的情形。但在实际操作中，学生们嬉皮笑脸，闹成一团，根本未投入到文本情节当中。作为教师的我，也未能从表演者的神情、动作、语言中，引导学生根据文本表演，在结合表演时理解孩子帮助姑娘捡苹果的情形，而是蜻蜓点水，一笔带过。整个过程中，表演没能起到丝毫的理解文本作用，反而是浪费了课堂教学时间，打乱了教学秩序。新课标提倡，在鼓励学生自由选择个性化阅读方式的同时，应积极营造合作探究的阅读氛围，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。通过学生之间的互动、交流、合作，达到集思广益，相互启发，取长补短，加深对课文内容理解的目的，使学生间的合作交流发挥特有的交融作用。但如何将表演真真实实的融入课堂，融入文本，引导学生能在开放、活跃的课堂中和教师一起学习呢？语言文字是人的思想认识、道德情感、价值观、人生观等生命意义的一种载体，因此可以说，文本并非仅是一种物化的客观存在，而是一种理性化了的生命体。文本这种极具隐蔽性的生命意义，只有用感性的方式才能显现出来，而且只有当阅读主体对文本的这种生命意义有所觉悟、有所触动时，文本的生命意义才会有真正生存。在我们的阅读课中，就要利用文本，深入并处理好文本，用文本的意义来提升学生的语言技能。而在真正实施学生的个性化阅读策略的同时，在尊重学生的阅读权利，阅读感受的同时，如何引导他们根据文本，深入理解作者的思想感情，针对自己的个性阅读进行自主实践，自主评价，通过对文本语言的“品”完成学生对教材的认识，达到语言的积累及语文素养的提升呢？附送：2019-2020年四年级语文上册 雨中教学实录 浙教版课前谈话师：雨中是一篇四年级的课文，但我不相信我们三年级的小朋友学不了四年级的课文。那第二个相信自己能学好的是哪位？生一下子反应不过来。师：听懂我的意思了吗？我就告诉大家要？生：自信！师：对！我们应该自信，也应该诚实！师：想上课的同学拿出样子来。 教学过程：师：请看屏幕，读。（出示：那一筐大苹果，经过了小小的旅行，有回到了姑娘的车上。）师：文章讲谁旅行？今天的第一个任务就是请大家在课文中找出三个字来说明苹果旅行的过程。学生讨论，交流。生：倒、捡、回。蹦、散、回师：刚才的答案中哪个字可以肯定了？生齐：回。（师板书）师：倒、散、蹦-最起先应该是什么？生：倒。（师板书）师：中间的这个词我们要把人物挖掘出来，是什么字？生：捡。（师板书）师：这三个词把苹果的旅行过程整理出来了。教生看板书简述经过。师：这就是这件事的起因、经过、结果。下面我们来做一个游戏，请大家闭上眼睛想象，善想的同学已经听到淅沥沥的雨声了-在拐弯处发生了这样一件事，一位姑娘一大筐苹果掉在了地上，哎，我们是参与这件事的现场观众，我也变成了嵊州电视台的记者，我们来做现场采访。师：你好，小朋友。生：叔叔好！师：听说你们这儿刚发生了一件动人的事，你能给电视机前的饿观众介绍一下吗？生：说了事情经过。师：有哪些人？结果呢？生：回答。师：为他鼓掌，第一次采访成功，这样的采访喜欢吗？（第二次采访。）师：小朋友请你说说对这件事情的看法。生在答事情经过。师再次强调谈看法。师：你再次来说说看法，祝你成功！生回答。师：听了你们的想法，我们再来读读这句话。谁能自信地站起来？谁能读好？想读的站起来，为你们鼓掌。师：这筐苹果经过旅行后回到了筐中，在人们的眼中，它变了，让人觉得闪着亮光，想知道为什么吗？我们再来做个游戏寻找光源。苹果闪着亮光的饿原因很多，会读书的小朋友组成小组读读，找出原因。生小组合作。生：车灯照射。生：有雨珠。生：苹果熟透了。生：捡苹果的人的精神在闪光。（每答一个，教师让他们在苹果上画一道光。）师：这种精神叫什么？生：助人为乐。师：大家还有机会，请你们快速找出人们助人为乐的精神在哪几段体现？学生自己读课文。生：在3、4段师：第三段讲谁捡苹果？第四段讲谁？你们喜欢先学哪段？生：3。师：我要考考大家谁最会读书，读下去就能找出会闪光的句子。生读。生：没等姑娘说 师：闪光的饿词语找到了吗？生：主动。生：不要着急不会少！师：你为什么找这句？生：安慰姑娘。师：叫善解人意。师指名读这句。你读得一闪一闪了，谁能读得亮晶晶的？学生再读师：还有其他句子吗？生：解下红领巾，大声喊到：“封锁交通！”师：为姑娘着急，能不能读得更着急？生：再读。师：还有其他句子吗？生：“请停停！”师：你觉得哪个词语特别有光彩？这几个句子真美，你能读好吗？生：读。师：评：多闪光啊！师：像她这样好的同学还有没有？站起来读。生：很多人站起来读。师：真好听，想不想更好听？这个场面多么感人，多么热闹，每个小朋友根据自己的理解读一定会更热闹！生自由读。师：引读后，这是一种什么光芒？生：助人为乐。师指名写师：再看屏幕上的话，能读出光芒吗？我为你们的自信而高兴。这是精神在闪光，也可能是苹果熟透了在发光，也可能是路灯的反射-但最主要是精神，读书有不同的理解，让我们美美地根据自己的体验来读。生读。师：是呀，这一筐苹果又回到车上，这一切发生的那样突然，又结束得那样迅速。姑娘刚刚还皱眉头想要是遇上一帮淘气的孩子捡起苹果一哄而散，而现在，姑娘望着消散在雨中的孩子们。（出示）马路上又浮现出花瓣与前面的比，哪次更美？自己读读。生读。师：没有发过言的站起来读。师领读。师：同学们，这节课让我们在一个美丽的雨天，欣赏到了一个动人的美景，感受到了一颗颗美丽的心灵，这城市有了他们而美丽，雨天有了他们而显得诗情画意，最后让我们记住一句美丽的语言：给人帮助，是一种最大的快乐！