资源描述
2019-2020年六年级语文上册 墨梅图题诗 2教案 北师大版教材简析:这是一首题画诗。诗人赞美墨梅不求人夸,只愿给人间留下清香的美德,实际上是借梅自喻,表达自己的人生态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗最大的特点是托物言志。诗先在一、二行描绘墨梅的形象,然后在三、四两行写墨梅的志愿,一个外表虽然并不娇艳,但内在气质神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的形象呈现在我们的面前。它不想用鲜艳的色彩去吸引人,讨好人,求得人们的夸奖,只愿散发一股清香,让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。 “不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”两句,表现了诗人鄙薄流俗,独善其身,孤芳自赏的品格。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体,字面上在赞誉梅花,实际上是赞赏自己的立身之德。学情分析:学生生活在21世纪,王冕生活在遥远的元朝时期,虽然学生和诗人有距离,但人性是相同的,人的心灵的情弦就是对话的平台。在学生读中感悟,读中体验的过程中,教师要抓住关键词“淡”、“满”,给予学生充分的学习时空,让学生借助文本和资料自读、自悟,让教师、学生和作者三者的心灵和谐交融,情感达到共鸣。教学目标: 1学习生字词,正确理解古诗的意思。2反复诵读诗歌,体会诗句所表达的思想感情,通过欣赏图画理解图题诗的诗情画意。 3在诗画的感染下,提高学生的朗读能力。 4感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。5培养学生的审美情趣。教学准备:音乐、资料教学难点:感受古诗文字和意境的美,体会诗人卓尔不群、超凡脱俗的气节和人品。 教学重点:理解本图题诗的诗情画意。 教学过程:一、导入1“墙角数枝梅,凌寒独自开。遥知不是雪,为有暗香来。”“梅花香自苦寒来,宝剑锋从磨砺出。”从古到今,不知有多少赞颂梅花的诗句,今天我们要学习的,是元朝著名诗人、画家、书法家王冕的作品。还记得王冕学画这篇课文吗?回忆一下。(板书作者、诗题。读课题)2墨梅指什么?猜一猜课文可能会写些什么吗?3咱们赶紧去读一读古诗吧。二、初读诗歌放声自由朗读诗歌,注意:将字音读准、诗句读通顺;看看读完古诗后你会有什么疑问。(多读几遍)(一)朗读:1.指名读,正音:乾坤 2.齐读。(二)质疑:1读完诗歌后,你有什么疑问?2小结:为何作者画笔下的朵朵梅花都是用淡淡的墨水点染而成的,丝毫没有想用鲜艳的色彩去吸引人,得到人们的夸奖呢?三、品读解疑咱们静下心来带着问题默读课文,边读边做批注,自己用多种方法弄懂诗句的意思,可以查字典,可以联系上下文,还可以和同桌小声讨论一下,实在不明白的地方就作上记号。(一)一、二行诗1.解词(1)指名读一、二行诗句。这两行诗里有没有不懂的字词?洗砚池:洗毛笔、砚台的池塘。传说大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色。淡墨痕:这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。(2)理解诗句:谁能说说这两行诗句的意思。(板书:淡)(3)感受意境:再读读诗,边读边想像:在这小小的洗砚池边会是什么样的美景?指名说。2.看课件赏画。师叙述:这幅墨梅图画的是横向折枝墨梅,枝干舒展挺秀,构图清新悦目。用墨浓淡相宜,花朵的盛开、渐开、含苞都显得清新俏丽,生气盎然。虽然只用了淡淡的墨色轻染“淡墨痕”,却把梅花含笑娇俏的样子生动地刻划出来。3.指导朗读(“淡墨痕”应该怎样读出来呢?自由读、指名读、师点评。男生、女生读。(二)三、四行诗诗人为什么特别爱这朴素淡雅、端庄秀美的梅花呢?指名读三、四行诗句,师引读。1.释句:谁能用自己的话说说这两句话的含义。是啊,它并不希罕人们夸奖它的颜色艳丽,只求保留那清新的香气充满在天地之间。(师小结并板书:满)齐读整首诗。2.梳理质疑:王冕在自己屋子的周围种了一千多棵梅树,题为“梅花屋”。他为什么这样喜爱梅花,这样喜欢画墨梅呢?要想解决这个问题,我们就得走近王冕。(1) 课件介绍王冕资料(2) 此时,读了后两行诗,你有什么感受?议一议,读一读。(预设:或体会到他对统治者无情的讽刺;或体会到他考进士屡试不中,满怀愤郁;或体会他不向世俗献媚的坚贞;又或品悟出他归隐家园、怡然自得的那份闲逸把自己的感受通过朗读表达出来。)师小结:诗中,一个“淡”字道出画梅花的技法,又刻画出梅花朴素淡雅、傲立于严寒的风骨,令人耳目为之一新。一个“满”字,不仅传神地写出了梅香的充盈激荡,而且使得诗人人格魅力分外的耀眼!“画梅须具梅气骨,人与梅花一样清。”人们是这样称赞王冕的。现实中的王冕与他笔下的梅花一样,卓尔不群、淡泊名利。(板书:卓尔不群)想像引读:一个清晨,晨光微曦,王冕手持书卷,缓步来到家乡的洗砚池边,轻轻坐下,静静的赏梅。看着看着,他欣然拿起画笔在纸上挥毫,情不自禁的吟诵起来我家洗砚池头树,(3)同学们,超凡脱俗的梅、坚贞不屈的竹和傲然挺立的松被人们誉为“岁寒三友”,爱思考的你们想一想岁寒三友象征着什么呢?赶紧再去读一读书,把自己的感受读出来。指名读。(4)有同学会背了吗?那我们和上音乐吟诵一下,配乐背诵。四、拓展积累诗句1说起梅花,人们赞颂它的诗句太多太多,老师摘录了一些。齐读2你最喜欢哪句诗,能大声读给我们听一听吗?五、书写这首诗言美、情美、意境美。现在我们就工工整整地把这首诗抄写下来, 让我们在优美的文字和音乐中,感受翰墨之香与梅花的清香吧!六、欣赏学生作品,点评。教学反思:一、古诗教学中的人性光辉此诗语言凝练而优美,意境深遂。诗句的字里行间流露着诗人的情感。我力图挖掘古诗中蕴含的美好人性,以此唤醒和培植学生心中的情感。借助资料、画面让学生感受诗人与梅花风格的统一。二、古诗教学中的个性化解读语文教学应当是一次次生命对话,是孩子们内心情感的真切流露,是他们个人见解和智慧的展现。因此,在古诗教学中,必须尊重学生的个性,珍视学生的感受和体验。我让学生根据自己对王冕的了解谈对诗句可能不一样的感受,并通过朗读表达出来。三、古诗教学中的美的体验学生纵情品读古诗后,这里让他们静下心来抄写古诗。学生在心理上就会形成一个落差,变大声读出情感为静心体验情感。此时,学生的心理情态是一种迫不及待地想书写、想抒发。以此教师将情感的渲泄与语言的积累融为一体。评析:教师立足人性,给予学生充分的学习时空,让学生借助文本和资料自读、自悟,在读中理解、读中体验、读中感悟、读中抒发,将工具性和人文性统一,体现三个维度的有机融合。我们的课堂教学是一个动态生成的课堂,更是不断追求真善美的课堂,教师在教学此诗时,让学生通过注释和资料加深对诗人王冕的认识,交流自己所品出的诗人的内心情感,在这样的课堂里,教师和学生进行着对话,这里的对话,是师生都敞开心扉,人格对等的精神交流,是学生对文本的理解、欣赏、评判,是学生张扬个性的一种自我超越,这是智慧碰撞、情感相融的结果,教学因此而涌动着生命的灵性。有着特殊体载与题材的古诗教学又何尝不是这样,只有当教师深情投入、真情流露、热情洋溢、激情四射的时候,学生才能以情悟情、以心契心、以神会神,才能在吟诵、赏画、积累、书写当中受到真正的熏陶和感染。附送:2019-2020年六年级语文上册 墨梅图题诗 3教案 北师大版学情分析:刚升入六年级的学生经过五年的学习,已经具备了以下能力:1搜集资料的能力。学生能在课前根据要求,通过书本、上网、问家长等手段,查找到有关课文的知识,。 2一定的“自主、合作、探究”学习能力。学生已经能够在小组长的带领下,通过合作进行探究学习包括如何分工、如何有序的表达、如何在讨论时表达清楚自己的观点、如何尊重他人,认真倾听他人意见等等。所以,在本堂课我在突破重难点时,设计了小组合作学习。3一定的语言组织能力和口语表达能力。学生在课堂中,能够根据教师的要求,用完整、通顺的语言回答问题,进行师生、生生间的对话。本节课在理解课文的同时,继续培养学生的此种能力。4朗读课文的能力。学生已经掌握了小声自读、默读、齐读、轮读、站起来大声朗读等不同形式的读。在本节课我根据教学的需要,就设计了以上不同类型的读,目的使学生在读中感悟、在读中品位、在读中思考。5学生已经掌握了一定的背诵方法,也有了积累的习惯,并且积累了一定量的和课文有关的知识。教材分析及设计理念:这是一首题画诗。墨梅就是水墨画的梅花。是我国元代著名画家、诗人王冕所做,作者以梅喻人,表现了他卓尔不群的气节与人品。诗人赞美墨梅不求人夸,只愿给人间留下清香的美德,实际上是借梅自喻,表达自己对人生的态度以及不向世俗献媚的高尚情操。此诗浅显易懂,同时又意味深长,耐人寻味。读时琅琅上口,全诗共有4句话,可以说是短小精悍却富有哲理。以读为本、为学生创设与文本对话的空间。“书读百遍、其义自现”朗读是理解诗歌的最佳手段,所以在本节课我把阅读的主动权交给了学生,根据理解需要我设计了自读、默读、引读等各种形式的读,让读贯穿于我的整个课堂教学,学生在读的过程中不仅仅领悟到了文章所要表达的思想感情,而且也使他们更多更直接的与文本产生对话,使课堂教学回归了语文的教学本色。教学目标:1反复诵读诗歌,在欣赏图画的基础上理解诗意。 2体会诗人的卓尔不群的气节和人品。 3培养学生的审美情趣 。4背诵并默写古诗。教学难点:体会诗人的卓尔不群的气节和人品。 教学重点:理解并感受诗情画意。教学准备:学生预习课文,查找与古诗有关的资料。教学过程:一、复习旧知,揭示课题。1谈话导入:同学们,上节课我们学习了墨竹图题诗和苍松怪石图题诗,谁能给大家背一背?2揭示课题:今天我们继续来学习一首题在画上的诗,(板书课题:墨梅图题诗)。梅是傲骨的象征,更是高洁操守的象征,“零落成泥碾作尘,只有香如故”,历代有志之士,讴歌梅礼赞梅,王冕的墨梅图题诗正是咏梅,赞梅的上乘之作,今天我们一起来体味这首绝美的诗篇。3齐读课题。(1)交流有关作者资料。根据学生交流情况教师随机补充:王冕(12871359),字元章,一字元肃。元末会稽诸暨(今浙江诸暨)人。他的别号很多,有煮石山农、会稽山农、会稽外史、梅花屋主、九里先生、江南古客、江南野人、山阴野人、浮萍轩子、竹冠草人、梅叟、饭牛翁、煮石道者、闲散大夫、老龙、老村、梅翁等。又因他的书斋叫“竹斋”,时人又称他为王竹斋或竹斋先生。既是诗坛名家,又是丹青高手。是元代画苑中以画墨梅开创写意新风的花鸟画家。他所画家的墨梅图,神韵秀逸,令后人叹赏不已,对明清画坛产生了十分深远的影响。(2)课题质疑。设计提问:从题目上,你知道了什么?还想知道什么?(知道了这首诗写的是水墨画的梅花。墨梅有什么特点?诗人为什么要写墨梅这首诗?要表达自己什么样的感情?)二、初读课文,整体感知。1教师配乐范读课文。2学生自由朗读课文,要求:把字音读准确,把句子读通顺。3同桌互相读课文正音。4教师检查学生自读情况。指名学生朗读古诗:要求声音洪亮,字音读准。其余学生要认真倾听,听后根据要求进行评价。教师根据学生朗读情况随机解决生字“乾坤(qin kn)”的字音。三、赏画品诗,感悟诗意。1赏画。组织学生观察王冕笔下的梅花,并回答问题: 图中梅花有什么特点?(1)认真观察画面后,小组交流。(2)全班交流。教师根据学生交流情况随机补充;图中一枝梅花横贯画面,构图新颖;长长的枝干舒展挺秀;花朵只用淡墨轻染,仅花蕊加重笔墨,显得清新俏丽。整个画面虽无艳丽的的“好颜色”,但看上去,梅花的“清气”似从纸中透出。2品诗:理解前两句“我家洗砚池头树,朵朵花开淡墨痕”。(1) 指名学生朗读这两句。(2) 小组讨论学习。(3) 全班交流。根据学生交流情况,指导学生理解:洗砚池:画家洗砚的水池。传说晋代的大书法家王羲之在洗砚池边练习书法,池水因此变成黑色。淡墨痕:淡墨,水墨画中将墨色分为几种,如淡墨、浓墨、焦墨。这里是说用淡墨圈出梅花花瓣的痕迹。(4)设计提问:这两句诗的意思是什么?(我家洗砚池边的这棵梅花树上,朵朵花都是淡淡的墨痕。)(5)这两句诗写了梅的什么特点?(直接描写墨梅。突出了它淡淡的色彩。)(6)指导朗读:(自由读、指名读、评读等,采用各种形式的读。)理解后两句“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”难道梅花只有这样一个特点吗?现在我们来学习:(1)指名学生朗读这两句。(2)小组讨论学习。全班交流。根据学生交流情况,指导学生理解:清气:清香的气味。这里指纯洁的人品,高尚的节操。乾坤:天地,人间。(3)设计提问:这两句诗的意思是什么?(不图人们夸赞它颜色的鲜艳,只求飘散的清香充满天地。)(4)交流有关资料,明确题诗目的。设计提问:你知道王冕是在什么情况下写出这首诗的?王冕自幼家贫,白天放牛,晚上到佛寺长明灯下苦读,终于学得满腹经纶,而且能诗善画,多才多艺。但他屡试不第,又不愿巴结权贵,于是绝意功名利禄,归隐浙东九里山,作画易米为生。曾下东吴,入淮楚。至正七年左右,北游大都,后见天下将乱,遂归。(5)你从“不要人夸颜色好,只留清气满乾坤”两句中,体会到诗人怎样的思想感情呢?(这两句盛赞墨梅的高风亮节。它虽由淡墨画成,外表虽然并不娇艳,但具有神清骨秀、高洁端庄、幽独超逸的内在气质;它不想用鲜艳的色彩去吸引人,讨好人,求得人们的夸奖,只愿散发一股清香,让它留在天地之间。这两句正是诗人的自我写照。表现了诗人鄙薄流俗,独善其身,孤芳自赏的品格。)四、回归课题,情感升华。1设计提问:诗人运用了什么方法写出梅花的特点,表现了诗人的情怀?(开头两句,由画面上所画的洗砚池写到了美化淡淡的色彩,联系非常自然,也很有情趣。后两句中突出了墨梅的“清香”,作者一语双关,以物喻人,表明了诗人的品质与气节)2小结:这首诗题为“墨梅”,意在述志。诗人将画格、诗格、人格有机地融为一体。字面上在赞誉梅花,实际上是赞赏自己的立身之德。五、回顾反思: 1“岁寒三友”的象征了怎样的精神:(明确:“竹”是有气节,象征诗人“任而东南西北风”的气概;松:不畏风霜,生机勃勃,象征诗人的铮铮铁骨;梅:超凡脱俗,象征了诗人卓尔不群的气节和人品。)2请学生写出“岁寒三友”对自己的启示。六、作业:搜集有关借物喻人的古诗。教学反思1查阅资料、铺垫情感。叶圣陶先生说过:语文教学成功与否,是要看学生最终能否离开教师自己读书、作文。所以教师对学生的语文教学应该是从培养预习习惯开始的。我认为学习古诗词时,课前搜集有关资料尤为重要,因为古诗词离我们比较久远,通过查阅资料学生可以知道作者写作时的心情、写作的目的以及写作时的时代背景。本节课学生通过资料了解作者“屡试不第,又不愿巴结权贵,于是绝意功名利禄”后,会对王冕的敬佩之请油然而生,带着这种情感去学习古诗,不是水到渠成吗? 阅读教学不可能指望通过几篇范文的学习,学生就能举一反三,所以,在课文最后的作业中,我布置学生继续搜集有关借物喻人的古诗,目的是让学生多读多积累,多角度地吸收知识,为学生编织一张更大的知识的网。在搜集的过程中还能提高学生学习的兴趣,培养学生的能力。2创设情景,激发情趣。创设语文学习的情景是激发学生学习兴趣的首要方法。所以在开课初,在学习课文前我通过配乐范读,把孩子带到了诗境中,去欣赏、去品位;这时我们看到孩子们的情绪、情感被激发起来了,他们想表达、急于表达,而此时此刻师生的情感与文本作者的情感也就产生了共鸣。
展开阅读全文