2019年(春)四年级语文下册《爷爷的芦笛》教案 北京版.doc

2019年(春)四年级语文下册爷爷的芦笛教案 北京版教学目标：1、学会本课的11个生字，认读9个字，会用“婉转”造句。 2、了解课文主要内容，理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的意思，懂得经受锻炼和考验才能变得坚强勇敢。 3、摘录描写风浪的句子，体会这些句子的作用。 4、有感情地朗读课文。教学重点：理解课文主要内容，理解强强的心理活动。教学难点：理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的意思。课时安排：2课时 第一课时教学目标：1、朗读课文，初步了解课文内容，理清层次。 2、学会本课生字，初步理解词语的意思，能用“婉转”造句。 3、学习第一自然段，感受强强对海边生活的向往，练习背诵第一自然段。教学重点：理清课文层次，学习第一自然段。教学难点：初步了解课文内容，理清层次。教学过程：一、导入：你们知道芦笛吗？强强的爷爷就会用苇叶折芦笛，而且还能吹出美妙的音乐，这节课我们就来学习第7课爷爷的芦笛 学生读课题，认识生字“笛、芦笛”二、检查预习情况：1、 课前同学们进行了预习，检验一下自己的预习成果。自由读文，正确流利。2、 认读词语，相机理解。（1）出示“颠簸b”,指名认读。（2）婉转，课文中说的是什么婉转？生活中还有什么可以用婉转形容？指导造句。（3）脸颊，同“颈、领、顶”比较，知道“颊”为什么是页字旁。（4）潮汛，什么是潮汛？（5）小闸屋，了解小闸屋是做什么的？（6）裹挟，正音。（7）恐惧，什么意思？读句子“悠扬的笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。”（8）还有哪些词语不理解？3、 快速再记一记本课生字。4、 完成词语填写：wn ji xn pn hn su （ ）转 脸（ ） 潮（ ） （ ）洒 摇（ ） 打（ ）u xi j q（ ） 恐（ ） （ ）赶同桌互查，投影订正，重点指导。三、初读感知，理清层次。 1、再读课文，想想课文写了一件什么事？2、课文的题目是爷爷的芦笛，课文写了几次芦笛声？都是怎样的芦笛声？快速默读课文，找一找，画一画相关词语。3、 引导学生找出三次芦笛声，说一说三次芦笛声都是在什么情况下出现的？4、 你们能根据三次芦笛声把课文分成三部分吗？学生分段后订正。过渡：我们就顺着爷爷的三次芦笛声走进课文，体会这芦笛声都带给强强什么感受。四、学习第一自然段。1、 第一次的芦笛声在强强的想像中出现，在强强的想像中爷爷的小闸屋是个怎样的地方？2、 学生轻声朗读，想一想。3、 交流：（1）好玩，读相关句子。 （2）不但好玩，而且还美。 （3）边读边想像爷爷的小闸屋的景象。4、 指导朗读：（1）指名读，评价引导。（2）引读，白云在海面上漂移，蓝天在大海中摇曳，爷爷婉转悠扬的笛声夹杂着一股海水味在强强的想像里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方：（生读）（3）真是太美了！（打开课件：海边的美丽景象）学生看课件再读第一自然段。5、指导背诵：（1）多么美的地方，多么好玩的地方，作者用诗一般的语言向我们展现了一幅美丽的画面，你们愿意把它背下来吗？ （2）学生练习背诵。（3）课件出示：在强强的想像里，爷爷的小闸屋是个好玩的地方：（ ）的海水（ ）。白天，（ ）； 夜晚，（ ）。更有趣的是，（ ）。一张普普通通的苇叶，（ ）。吹奏起来，（ ）。 （4）指名试背。 （5）和你的同桌互相背一背，让他分享你的成功。五、小结过渡：假如你就是强强，有什么愿望？学生自由回答。转眼间，又到了苇叶葱茏的五月，强强如愿以尝地来到了爷爷的小闸屋，在这里他听到了爷爷的芦笛声，这笛声又带给他怎样的感受呢，我们下节课继续学习。板书设计： 7 爷爷的芦笛 婉转悠扬美好向往第二课时教学目标：1、进一步了解课文主要内容，理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”的意思，懂得经受锻炼和考验，才能变得坚强勇敢。 2、摘录描写风浪的句子，体会这些句子的作用。 3、有感情地朗读课文。教学重点：理解课文主要内容，理解强强的心理活动。教学难点：理解“海边的孩子，不沾点海水就长不结实”这句话的意思。教学过程：一、复习导入：1、有一种声音是那样婉转悠扬，还带着一股浓浓的海水味，有一种声音是那样清脆，它能招来远处成群的海鸟，有一种声音是那样奇特，他能安定强强恐惧不安的心灵这声音来自？（爷爷的芦笛！）我们继续学习爷爷的芦笛。 2、引读第一自然段：在强强的想像里爷爷的小闸屋是个更有趣的是 3、转眼间，又到了苇叶葱茏的五月，强强如愿以尝地来到了爷爷的小闸屋，在这里他听到了爷爷的芦笛声，这笛声又带给他怎样的感受呢，我们到课文中和他一起体会吧。二、学习第二部分（26自然段）：1、 默读26自然段，思考问题。2、 （1）找出描写海水、海面、海风的自然段，读出你的感受。 （2）除了和想象中一样的美丽景色，还有让强强更高兴的事情呢！是什么呢？你知道吗？3、看着这怡人的景色，听着这动听的笛声，如果你是强强，心情会怎么样？（高兴）练习朗读。（教师板书）过渡：这时的大海是这样美好，笛声是这样的动听，强强感觉快乐及了，但是夜晚很快来临了，让人意想不到的事情发生了三、学习第三部分（712自然段）：1、 出示自学提示：（1）默读89自然段，用直线分别划出描写大海的句子。 （2）从哪些词句体会到大海狂怒了？（3）强强的心情又是怎样的？2、 订正：一生读描写大海的句子，一生读描写强强的句子。3、 汇报描写大海的句子，一边汇报一边指导朗读。（范读、谈体会读、想像读、看课件读）。你记住哪些描写风浪词句，读或背一背。4、 如果这时你在小闸屋，会怎样？强强也害怕了，他是怎么做的？学生读描写强强的句子。5、 放课件（汹涌的大海，巨大的海浪，伴随着风浪声）。小强强，你独自一人住在这风雨飘摇的小闸屋中师读描写风浪的句子，生读描写强强的句子。6、 同桌练习，指名评读。7、 过渡：强强和我们一样，从来没经过这样的漫漫长夜，不知过了多久，蒙胧中，强强仿佛听到一种奇特的声音。（课件播放笛声）听这是什么声音？读“阿，爷爷的芦笛！”8、听到这样的笛声，强强有什么感受？（悠扬的笛声将他的恐惧驱赶得一干二净。他觉得自己勇敢起来了。）板书。9、是什么使强强变得勇敢起来了？引导学生回答，小组讨论。（1） 爷爷的芦笛声传来，使强强觉得爷爷就在身边，自己不孤单了。（2） 大风大浪就经历了，现在风浪渐渐平息了，所以勇敢了。（3） 爷爷的话“海边的孩子，不沾点海水就长不结实” 10、在爷爷的芦笛声中，强强想起了爷爷的话（课件出示）爷爷的这句话什么意思？这里的海水仅仅指的是海水吗？这里的结实仅仅指的是身体的健康吗？引导学生体会句子的含义。 11、这时，如果爷爷再问强强怕不怕，强强 说：“ 。” 四、总结：爷爷的笛声仿佛在告诉我们：生活也像大海一样，有起有伏，当生活向你微笑时，我们要懂得去享受，当生活考验你时我们要学会去勇敢的面对和挑战。风雨的洗礼，将是我们一路的凯歌。但是纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这个道理需要我们用一生的时间去体味，去实践。 2、你们喜欢爷爷的芦笛吗？这笛声给强强带来了向往，带来了快乐，也带来了勇气，真是一只魔笛。加板书：啊，爷爷的芦笛！齐读。五、强强在风浪中成长，希望你们也能在风浪中成长。板书设计： 7爷爷的芦笛 婉转悠扬美好向往 清 脆心情高兴 啊，爷爷的芦笛！ 悠 扬驱赶恐惧附送：2019年(春)四年级语文下册狼和鹿教案 沪教版【教材内容】狼和鹿是一篇关于生态平衡的阅读课文。文章通过讲述凯巴伯森林的居民为了保护鹿群，大量捕杀狼与其他的一些鹿的天敌，结果事与愿违，鹿大量病死，森林也被严重破坏的故事，告诫人们：必须认识到自然界各事物之间的内在联系，不能随意破坏生态平衡，否则将会产生无法想象的后果。课文层次清楚，寓自然科学知识于生动的故事之中，有利于激发学生阅读文本的兴趣，有利于调动学生的情感参与认知活动。而且，文章所叙述的故事真实，说服力强，通过形象的描述、具体的数据，向我们揭示了一个深刻的道理。【教学目标】1.能正确、流利、有感情地朗读课文，能有条理地复述课文。2.学会本课生字，并能用不同的方法理解由生字组成的词语。3.凭借对课文的朗读以及文本的感悟，知道事物之间存在着密切的联系，破坏了这种联系，就打破了生态平衡，将会给环境带来无法想象的灾难。【教学重点】引导学生在与文本语言的亲密接触中读懂故事内容，明白故事所蕴含的道理；【教学难点】弄清狼、鹿、森林、人之间的关系【教学过程】一设置悬念，导入新课1.分步板书课题：教师板书“狼”字：看到这个字你想到了哪些词语？教师板书“鹿”字：看到这个字你又想到了哪些词语？教师小结：在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀掉；鹿永远是可爱的，因此我们一直在想方设法地保护着鹿。教师补充板书：狼和鹿2.今天我们学习一篇关于“狼和鹿”的故事，齐读课题。此时，面对这个课题，你产生了哪些问题？学生自由地围绕题目质疑，教师针对学生质疑的难易程度，做适时点评。 【意图】俗话说：题目是文章的眼睛。一个好的题目常常能为阅读文本提供诸多资源。这一揭题方式的设计旨在帮助学生充分挖掘本文题目中的阅读资源，帮助学生把握文本的阅读重点与阅读指向，让学生的原认知与文本内容产生强烈的“反差”，以此调动学生的阅读兴趣。同时，在潜移默化中也帮助学生养成了一个良好的阅读习惯：良好的阅读行为首先应该从阅读文章的题目开始。二闯关游戏，了解学情1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。2、检查自读情况：同学们课前已经初步地阅读了文本，让我们一起来闯预习关（1）第一关：读准每一个词语。出示词语：提防 血泊 威胁 狩猎 生机勃勃 青烟袅袅你认为哪些词语在朗读时容易读错音？（学生交流。指名读、齐读、小老师带读）（2）第二关：交流生词理解情况。功臣 祸首 王国 （教师引导学生回忆文本内容，结合课文内容理解）教师引导学生回忆文本内容：生活中你知道哪些功臣？什么是“祸”？什么是“首”？课文中谁是“功臣”？谁是“祸首”？谁是谁的“王国”？（3） 第三关：读好下列短句。活泼而美丽的鹿 贪婪而凶残的狼狼与其它一些鹿的天敌 绿色在消退，枯黄在蔓延教师引导学生留意每组短句中词语与词语之间的联系。（4）第四关：读通下列长句。凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。可是，随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。教师小结：连闯四关,四战四捷。良好的开端必然是成功的一半，养成良好的预习习惯是学好语文的关键。【意图】一个好的预习习惯的养成比让学生读懂一篇文章更为重要。因此，面对进入中年段的学生，教师应该时时注意引导其养成良好的预习习惯。课堂上，给学生展示自己预习成果的时间与舞台，有利于调动学生课前预习的主动性与积极性。而“闯关游戏”的模式亦是针对三年级学生的年段特点而设计的，重在调动学生阅读的兴趣。三品读课文，深化领悟*走进森林*1.故事发生在凯巴伯森林，自从人类捕杀了六千多只狼以后，这儿成了鹿的王国。出示：凯巴伯森林从此成了鹿的王国。它们在这里生儿育女，很快，鹿的总数就超过了十万只。2.轻声地读一读，鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？（学生自由表达）3.教师引导：是呀，没有了后顾之忧，他们饿了可以渴了可以累了可以困了可以教师小结：总之,在这一自由王国里,它们可以自由地散步，可以安心地睡觉，可以毫无约束地生儿育女。4.于是，鹿的总数一下子就超过了十万只。出示：很快，鹿的总数就超过了十万只。5.教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起“十万只”的概念。【意图】没有狼的凯巴伯森林是一个怎样的王国？文章寥寥数语，但是却为我们勾勒出了这一鹿的“王国”的面貌。让学生触摸到此时鹿的“自由自在”有利于学生突破文章的阅读难点。因此，让学生把这寥寥数语“读长、读厚”是这一组块阅读的重点。“鹿没有了狼这一后顾之忧，它们在这一王国里会怎样的自由呢？”学生在教师的引导下展开丰富的想象，于是“王国”这个词语不再那么“枯瘦”；“教师引导学生通过与自己熟悉的班级人数、年级人数、学校人数的逐层相比较，帮助学生直观地建立起十万只的概念。”于是“十万只”不再只是一个简单的数字符号，它已经有了丰富的文本内涵。*回忆往事*1.可是20多年前，鹿可没有这么自由。（出示第一段话）自由地读一读，思考：20多年前，鹿生活在一个什么样的环境里？（自由交流。）2.教师小结：树虽然很绿，景色虽然很美，但是，鹿却很不安全。所以，整个森林只有大约四千只鹿。3.出示课件（森林的插图）：这就是昔日的森林，鸟在歌唱，鹿在奔跑，狼很贪婪。你能读好这段话吗？（指导学生进一步在朗读中加以体会。）*面对现实*1.于是，枪声打破了森林的宁静（教师范读第二自然段。）2.鹿终于可以生活在自己的“自由王国”里了。几年过去了，结果又怎么样呢？（出示：可是，八千只病鹿。）3. 默读，讨论：鹿为什么相继死去？ 饿死。（哪些句子说明它们没有吃的？为什么没有吃的？相机理解词语“蔓延”。） 病死。（为什么二十多年前疾病没有在鹿群蔓延？）4.因此，短短的几个冬天，十万只鹿只剩下八千只，而且是病鹿。此时，如果让你在这幅画面上画上这八千只病鹿，这些鹿可能会是什么样子？此时，如果再让你在这幅画面上画上凯巴伯森林，森林又会是什么样子？（学生自由想象。）5.多么悲凉的画面！你能通过朗读表达这份悲凉吗？（指导朗读。）6.在这份悲凉中，鹿怎能不回忆起昔日“与狼共处”的生活呢！（出示并齐读第一自然段。）7.男女生分别读昔日的凯巴伯森林与今天的凯巴伯森林。引导学生在朗读中比较，在比较中进一步感悟。*感悟道理*1.此时，在美好的回忆与残酷的现实中，八千只病鹿一定明白了“自由王国”其实并不自由。此时我们不得不问:这究竟是谁惹的祸？这又警示我们什么？2.自由阅读最后一个自然段，读懂了什么？（班级交流。）3.教师点拨：为什么狼反而成为了森林和鹿群的“功臣”？为什么鹿又成为了破坏森林和毁灭自己的“祸首”？（引导学生用自己的语言表达。）教师小结：人类“捕杀”了鹿的天敌狼，目的是“保护”活泼美丽的鹿。可是，狼没有了，这架生物界的天平也就失去了平衡。教师在小结中完成板书，板书中以示意图的形式表示“狼”与“鹿”的平衡关系。【意图】将文本所叙述的故事分割成四个组块，看似割裂了文本的内容，其实是为了帮助学生理清文章的内在联系，更好地帮助学生读懂文本，读好文本。走进林回忆往事面对现实感悟道理，在整体感知文本内容之后，让学生置身于这种环环相扣、层层推进的组块式的阅读历程之中，利于三年级的学生充分理解各自然段的意思以及文章段与段之间的联系，利于学生抓住重点语段咀嚼推敲，把玩回味，从而感悟大自然中客观存在的事物之间的生态平衡的概念。三年级的学生接触“生态平衡”的话题，必然存在一定的难度。因此，在组块阅读的过程中，教师的问题设计应该努力地帮助学生降低坡度，化解难点。设计中教师导在关键处，启在愤悱时，在引领学生走进文本的过程中，激活了学生的阅读思维，发展了学生的阅读能力。四拓展延伸。1.在我们的生活中，很多事物之间都存在着这种相克但又相关的联系。你还了解哪些？（学生交流课前搜集的资料，教师给予恰当地引导。）2.教师适当补充下列材料：生物学家发现，鼠害严重的地方，一个重要的原因，是蛇类被大量捕杀；白蚁与黑蚁是一对冤家，一旦相遇就会大动干戈，往往出现大兵团作战的场面。结果常常是黑蚁大获全胜，白蚁损兵折将，纷纷逃窜。于是，人们用黑蚁来防治毁坏建筑物的白蚁；山雀和啄木鸟是一对好伙伴。山雀喜欢飞到啄木鸟那儿，在地上等待啄木鸟啄出的虫子；而啄木鸟由于专心啄树皮，很容易遭到老鹰的袭击，于是山雀只要发现老鹰，就会给啄木鸟以信号；狐狸是令人讨厌的家伙，但是如果没有了狐狸，兔子、田鼠、刺猬的数量就会急剧增多，那么田间的植物和果实就会大量减少。【意图】阅读对话既要立足于文本，但又不能囿于文本的有限空间，更不能受40分钟的课堂所羁绊。让学生在读懂文本语言，初步感悟狼和鹿之间的相关相克的联系之后，适时地将学生阅读的视角引向课外，投注进自己生活的世界，搜集生活中与文本故事相似的材料。这样延伸性的阅读设计，既巩固了学生对文本内容的理解感悟，帮助学生丰盈“生态平衡”这一本来是陌生的概念，更有利于发挥文本对于学生的育人功能。可谓一举而多得。板书设计： 14、狼和鹿 吃 狼 鹿