2019-2020年五年级语文上册 古诗二首4教案 北师大版.doc

2019-2020年五年级语文上册 古诗二首4教案 北师大版教材分析：本篇课文中所选区的两首古诗分别是唐代著名诗人杜甫的房兵曹胡马和唐代著名诗人李贺的马诗，这两首诗都描写了马，与本单元的课文主题“马”联系紧密，但是虽然两首诗都描写了马，却有所不同，在教学中应引导学生从这方面入手，理解诗意。教学目的要求：1.认识识字表生字，读准发音，记清字形。2.学会写字表生字，能够读准发音、记住字形，用正确的书写姿势进行规范的书写，把字写美观、工整、大方。3.用多种方法熟读古诗，体会两首诗的象同于不同之处。4.鼓励学生细心阅读，交流感悟，作者用哪些具体的内容来说明中心句的，体会这种写法。教学重难点：古诗的诗句以学生诵读为主，朗读要贯穿于教学的始终，在读中整体感知，在读中自悟词句的大致意思，在自读体会的基础上合作学习，交流对语句的体会。教具准备：录音机、磁带、课件教学时间：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：1.同学们喜欢马吗？你最喜欢马的那些方面？给大家说一说。2.今天我们学习两首古诗，描写了马。板书课题：古诗二首二、讲授新课：（一）房兵曹胡马1.这首诗是哪位诗人所写?(唐朝诗人杜甫) 2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。3.大面积指名朗读，齐读。4.要求读准每个生字，读不准的画出来。（二）初读课文，了解课文内容。1.指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。2.学生自己再朗读课文。3.指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。（三）再读一读书，深入感受1.小组讨论：本诗讲了一件什么事？2.小组汇报，其他同学进行补充，纠正。你正3.评一评哪个小组讲得最好。（四）教师指重点词，学生回答。1.你理解了哪句诗的意思？指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。第二课时（一）教学马诗1.这首诗是哪位诗人所写?(唐代李贺) 2.自由朗读这首诗歌，体会诗人的思想感情。3.大面积指名朗读，齐读。4.要求读准每个生字，读不准的画出来。（二）初读课文，了解课文内容。1.指朗读好的学生朗读课文。其他学生注意听：自己读的不熟练的生字的发音。2.学生自己再朗读课文。3.指学生分层次读课文，进一步巩固生字的发音。（三）再读一读书，深入感受1.小组讨论：本诗讲了一件什么事？2.小组汇报，其他同学进行补充，纠正。3.评一评哪个小组讲得最好。（四）教师指重点词，学生回答。1.小组中理解诗句的含义。2.指名让学生复述诗的大体意思，教师进行整理。体会诗人在诗中表达的意思？学生充分发言，体会诗人由一开始扫兴到兴奋的感情变化。（五）这首诗与房兵曹胡马都是写了马，比较一下他们有什么不同? 学生根据诗的意境，诗所表达的情感等方面进行探讨。四、板书设计：古诗二首房兵曹胡马马诗唐朝杜甫唐朝李贺附送：2019-2020年五年级语文上册 古诗二首教案 北师大版教材分析本课是第六单元的第二课。教材根据单元主题“水”选编了浪淘沙和饮湖上初晴后雨两首古诗。第一首的作者是唐代诗人白居易，作为现实主义诗人，他既用恢宏的笔触形象再现了海面的壮美博大，又用寥寥数语描写了海上的变迁，耐人寻味，发人深省。第二首的作者是宋代诗人苏轼，他用细腻的笔调，描写了宁静素雅、美仑美奂的西湖景致。此诗写于公元1073年，描写了西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。晴天里的西湖波光闪闪，旖旎可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。她宛如那美丽的西施，不论怎么打扮都是那么动人。诗人的想象新奇，写出了西湖的神采和韵味。学生状况分析 我校是一所普通的市区小学，学生经过四年的语文学习，接触过不少古诗，加之上学期我们开展的“古诗文诵读比赛”，提高了学生学习古诗的积极性。在此基础上，很多学生能够通过诵读、借助工具书对古诗有初步的感悟，但也存在极大的差异。作为在海边长大的孩子，对大海十分熟悉，但对西湖却缺少形象的感受，教学本课时需要教师有针对性的制作课件。 教学目标 1识记本课四个生字并能做到正确书写、运用。 2能正确、流利、有感情地朗读、背诵这两首古诗。 3感受两首诗的不同风格，积累与水有关的古诗。 4情感目标：体会作者的思想感情，培养审美情趣，提高审美能力。教具准备 自制课件（西湖美丽的风景图片并为朗诵配音） 教学过程 课前预习：了解唐朝诗人白居易和宋朝诗人苏轼的生平，收集、背诵学过的他们写的诗。一、导游介绍，激趣导入 1谈话：假期中，我们班的同学在家人的带领下到杭州的西湖游玩，那里给他留下了深刻的印象。今天，我们就请他来当导游带我们一起去游览一番。（学生边介绍边出示课件，带领学生领略西湖的美丽风光） 西湖美吗？从你们专注的眼神，惊异的表情，老师已经感受到了。面对西湖的山光水色，我们只感到语言的贫乏，可古时候的诗人们，却能用寥寥数语勾勒出西湖的美丽，今天我们就来学习其中最有名的一篇。（板书课题，齐读课题） 2这首诗的作者是谁？你了解他吗？（交流苏轼的资料） （出示多媒体课件）苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋大文学家、大艺术家，在诗词、散文、书法、绘画等方面都有杰出的成就，对后世影响很深。他的诗词，挥洒自如，明快豪放，善于运用新鲜的比喻描写山水景物。 3理解题目：一天，苏轼和朋友在西湖边上饮酒。开始天气晴朗，不大功夫竟阴了天，下起雨来。这样，饮酒未尽，诗人便饱览了西湖上晴和雨两种截然不同的风光。于是诗人挥笔写下了这首饮湖上初晴后雨。 你现在能明白题目的意思了吗？（指名解题，注意调整词序：“饮湖上”应为“湖上饮”，题目可调整为“雨后初晴湖上饮”，把省略的部分补充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上饮（酒）时（看到的景象） 4过渡：900多年来，此诗妇孺皆能成诵，成为咏西湖诗中的名篇，为什么人们最喜欢这首诗呢？让我们先来读一读吧。二、质疑解疑，理解诗意 1学生自读古诗，注意读准字音。 2指名读，纠正字音及不恰当的停顿。 3学生自读、质疑，将不懂的词、句标出。 4学生自读感悟。鼓励学生借助工具书、结合西湖美景图片了解诗文大意。 5小组交流学习体会：学会了什么，还有哪些问题没有解决。 6集体交流不理解之处。（注意“潋滟”、“空濛”、“西子”、“总相宜”的意思）三、吟诵品读，深入感悟 1（课件出示古诗的前两句）指名读，谈感受。 2从这两句诗文中，你感受到西湖在晴天和雨天的景色各是怎样的？用自己的语言描述。（领略西湖的晴姿雨态都是美好奇特的，理解“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞美。） 3体会作者看到这般美景的心情。指导学生朗读，建议放慢语速去读。 4学生练习，指名读，范读，齐读。 5西湖晴天、雨天都如此美丽，不禁使作者想起古代的一个美女西施，发出如此感慨。 6（课件出示古诗后两句）指名读。为什么作者拿西施来比西湖呢？（学生首先会想到两者都有个“西”字，更要引导学生理解两者都具有的自然之美：西施无论是化淡妆穿素衣，还是涂浓妆穿锦衣，总是美丽迷人。西湖无论是晴天的波光荡漾，还是雨天的迷蒙山色，都让人流连忘返。还有西施是古代春秋时期的越国人。那时越国的地域与后来及现在所称的“浙江”的地域大致相当。杭州及西湖正处在西施的故乡一带。苏轼在杭州就很自然地想到著名的古代美女西施，并拿她来与西湖相比。） 7因为这巧妙的比喻，使这两句诗成为传世名句；也因为这传神的比喻，使“西子湖”成了西湖的别称。让我们再来有感情地读一读，感受这美妙的诗句。有感情地朗读最后两句。 8小结：寥寥数语却能勾画出西湖多姿多彩的魅力，怪不得近千年来，人们每每来到西湖都要吟诵这优美的诗句。让我们也来回味一下，配乐（如平湖秋月）朗诵古诗，并配以西湖优美画面。四、总结学法 （课件出示：质疑解疑，理解诗意；吟诵品读，深入感悟） 我们就用这种方法来学习第二首描写大海景象的古诗浪淘沙，五、学习浪淘沙 1了解作者：白居易是唐朝诗人，字乐天，号香山居士。他是一位伟大的现实主义诗人，诗常常状物抒情，表达深刻含义，让我们看看作者借这首诗来告诉我们什么。 2自主、合作学习古诗。 学生借助工具书，自读理解，遇到困难在学习小组中共同交流、启发，对于“淘不住”“遂令”等词语，教师要给予讲解。 教师巡视，关注后进学生，参与小组交流之中，查找问题，适时点拨。 3集体交流学习情况：指名读一读诗，学生用自己的话说说古诗的意思，品味“遂令东海变桑田”蕴含的深刻道理。 4有感情的朗诵古诗。六、比较两首诗的不同风格 说说自己喜欢的原因，并有感情地读一读，比一比看谁读得好。七、作业：（第二课时完成） 1搜集与“水”有关的古诗。 2喜欢饮湖上初晴后雨的同学可以继续搜集有关西湖的风光图片、文字资料；喜欢浪淘沙同学，可以找到刘禹锡的浪淘沙（九曲黄河万里沙）读一读。