2019-2020年二年级数学上册 锐角和钝角 4教学反思 冀教版.doc

2019-2020年二年级数学上册 锐角和钝角 4教学反思 冀教版教学反思在本课的教学设计上，我力求做到让学生结合生活实际在具体的情景中学习数学，学生通过在“找锐角和钝角做角画角演角设计美丽的图案”等多层次学习活动中，培养学生观察、操作、创新和想象能力。以下是我的两点体会：一、让学生在富有童趣的生活情境中自主建立锐角和钝角的表象低年级的小朋友学习概念一般都要经过直观感知形成表象抽象特征内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。在第一环节的教学中，我就结合生活实际出示游乐园的情境，游乐园就藏着很多角，你能把它找出来吗？引起学生的学习兴趣，从而使学生知道数学来源于我们的生活。二、让学生在有趣的活动中巩固和应用锐角和钝角的概念活动化、个性化是课程发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学，我就让学生在，游乐园里找到的角进行分类，引导学生去独立探究，留给学生独立思考的空间，然后学生在分一分、说一说的活动中感受到成功的喜悦，自然而然地引出本节课的教学内容锐角和钝角。学生在操作过程中亲身体验什么样的角是锐角，什么样的角是钝角。让学生通过找角、折角、比角、动手去量角，感受角的大小。整个环节充分让学生动手操作、自主学习，体现了新课程的精神。利用电脑的动态演示使学生再一次更加形象直观地对知识进一步强化。再通过摸一摸，想一想为什么叫它锐角和钝角让学生从表象到理解选样的角是锐角和钝角整节课让学生“找游乐园的角”，“把角分类” “找物体表面上的锐角和钝角”、“找教室中的锐角和钝角”、“用巧巧手折角和摆角”、“用身体的某些部位比画角”和“画一个锐角和钝角”等活泼有趣的活动，充分调动学生多种感官参与学习活动，让学生在做中学，玩中学，体验到探索的乐趣和成功的喜悦，充分调动了学生学习的主动性。最后让学生应用锐角、直角和钝角以及所学过的图形设计一副美丽的图案，学生思维活跃，有的画导弹，有的画汽车和房子，有的画坦克，有的画人们在做运动，在跳舞等等。既加深了对这三种角的认识，又还原于生活，让学生个性化地展示自己的学习成果，同时培养学生的空间想象能力和创造力，还渗透了数学美，培养了学生合作的精神和实践能力。附送：2019-2020年二年级数学上册 锐角和钝角 5教学反思 冀教版教学反思 通过二年级上册“锐角和钝角”的学习，学生已经学会如何辨认角和直角，知道角的大小与两边张开的程度有关，并会用三角板来判断一个角是不是直角。本课在此基础上让学生认识锐角和钝角。目标是进一步拓展角的外延，完善学生对角的认识，并能够用更准确更具体的数学化语言描述生活中的角。根据本课特点，结合我校的教研主题，我改变了传统的课堂教学模式，将这部分内容进行了重组，分两个课时完成。（预习指导课和堂上交流课）我的做法是：一、精心设计预习指导课，为新课的教学做好准备预习指导课上，我设计了两大内容。一是复习与新课相关的知识。目的是为掌握新知做好知识方面的准备。如：1、角有什么特征？2怎样判断一个角是不是直角？（重点指导学生用三角板去量直角的方法）3、角的大小跟它的什么有关？引导学生对角的有关知识进行回顾，为新知的理解和学习奠定扎实的基础。二是组织有效的预习活动，为新课讨论交流做好准备。学习活动中，学生更愿意自己去经历、去实践。学生或许相信你告诉他们的，但他们更愿意相信自己所看到的、经历过的事，这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的基础上进行分类、概括得出的，更有必要让学生经历概念得出的全过程，这样他们才会有清楚、准确的认识。预习指导课上，我设计了找角、摆角、折角、画角等活动。（摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。每一个活动，既是复习巩固旧知，又是为新知的学习做铺垫。）尤其在制作角和分类这个环节中，让每一个学生都经历角的产生锐角与钝角的形成等一系列过程，概念在学生的脑海里已见雏形。预习指导课上的这一系列的活动，目的是让学生经历建模的过程，而这个过程，如果放在堂上交流课上进行，很可能影响新课的进程。因此，我将新课的建模过程放在了预习指导课上进行。这样学生有充足的活动时间，产生了有效的课堂生成，为新课讨论交流，提供了资源。二、在活动中探索，在交流中发展研究表明，学生的数学学习是其“已有认知结构同化新知识”的过程，能够在学生已有经验的基础上挖掘新的问题，有利于激起学生的学习兴趣，堂上交流课上，我充分利用学生对如何判断一个角是不是直角有一定的认识和方法这一优势。提出“怎样判断一个角是不是锐角？怎样判断一个角是不是钝角呢？的问题，引导学生对“比直角小的角和比直角大的角”的关注，并在比较新出现的“角”与“直角”的异同中，成功地引导学生进入了认识“锐角”和“钝角”特征的学习。在交流摆角、折角、找角、猜角，这几个环节中，从不同的侧面和层次让学生由直观到抽象、顺利、稳固地建立起锐角与钝角的概念。本节课的教学重点，就在学生的操作活动中迎刃而解了。（预习指导课上，学生已找、摆、折、画直角、比直角小的角、比直角大的角。在堂上交流课上，我把重点放在怎样判断锐角和钝角的方法上，引导学生用更准确更具体的数学化语言描述自己在预习指导课上找、摆、折、画的角。完善了学生对角的认识，例如，在描述红领巾上的三个角时，可以说出“有两个锐角和一个钝角”的结论。新课前，学生只能判断红领巾上的三个角都不是直角。）锐角和钝角这课按照新的教学模式（预习指导课堂上交流课）来完成，取得了较好的效果。（预习指导课有效，堂上交流课重点突出。）课后感悟：1、个体独立思考是动态生成的根基。我们的预习指导课，可为学生提供独立思考的机会，产生有效的课堂生成。预习指导课需要精心设计。2、群体参与思考是动态生成的源泉。堂上交流课上，产生有效互动。在堂上交流课上，老师要捕捉每一个交流机会，尽可能地做到让学生人尽其言，课堂中的每个活动后，都要采取不同方式给学生提供充分交流的时间和空间。鼓励人人动脑想、开口说，互相提示与补充。让学生在交流中发展。（这个方面，在今后的教学中，要进一步引起重视。）