2019-2020年三年级数学下册 吨的认识教案 苏教版.doc

2019-2020年三年级数学下册 吨的认识教案 苏教版 教学目标： 1．知识目标： 借助生活中的具体物体，感知和了解吨的含义，通过想象和推理初步建立某些物体1吨重的观念，培养用吨这个单位估计物体质量的能力。 2．能力目标： 知道1吨=1000千克，并能进行吨与千克的简单换算。 3．情感目标： 在实践活动中体会数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和信心。 教学重点： 初步建立1吨的观念，能进行吨与千克的简单换算。 教学难点： 通过想象和推理，初步建立某些物体1吨重的观念。 教具准备： 多媒体课件，每袋25千克的大米4袋。 教学进程： 一、创设情境，导入新课。 1．估计教师的体重。 学生自由估计教师的体重。教师提问：你在估计老师体重的时候为什么用“千克”作单位而不用“克”呢？ 指出：计量比较轻的物体的重量，通常用“克”作单位，计量一般物体的重量，通常用“千克”作单位。 2．引入“吨”。 教师出示几种比较重的动物的图片，提问：你能估计下面几种动物的体重吗？ 学生估计后，教师出示它们的体重，提问：如果这几种动物的体重也用“千克”作单位，会怎么样？ 教师出示教材中的轮船、火车、集装箱图片，让学生想象这些物品的重量。 指出：计量比较重的或大宗货物由多重，通常用“吨”作单位，“吨”一般用t表示。 二、亲身体验，感受并想象1吨的重量。 1．搬25千克的大米，感受其重量，并以此想象1吨的重量。 学生分组搬25千克的大米，感受其重量。小组内交流感受。班级内汇报。 计算：1袋大米25千克，4袋大米多少千克？40袋呢？ 教师指出： 1000千克，也就是1吨。 （板书：1吨=1000千克） 学生读，教师提问：2吨是多少千克？5000千克是多少吨？10吨是多少千克？ 想象：如果把1吨重的大米装成一大袋，这一袋你能搬得动吗？ 2．利用想象和推理，进一步感受1吨的重量。 计算：同学们的平均体重是30千克，全班学生的总体重有没有1吨？ 指出：33个同学的体重接近1吨。 33个同学起立，学生观察、想象33个同学的体重。 3．利用常见的物品，想象1吨的重量。 （1）出示图片（教材第48页第2题），先在小组里说说图片的意思，再在班级内交流汇报。 （2）出示几种常见的物品的图片，学生自由选择其中的某一件，想想需要这样的多少个物品，总重量才够1吨。 学生在小组内自由说，再在班级内交流。 三、实际应用，深化认识。 1．你在生活中见到过用“吨”作单位的吗？在哪里见过？ 2．说说下面图中的牌子表示什么意思？ 3．选择合适的单位填在下面的括号里。 （教材第49页第5题） 4．小明的数学日记中使用的单位准确吗？请帮他改正。 指名读，改正用错了的单位。 指出：虽然小明在数学日记中用错了一些单位，但是小明还是有些方面值得我们学习，比如经常观察生活，有写数学日记的好习惯。 四、总结全课，拓展延伸。 这节课有什么收获？把收获写道今天的数学日记中。 小组内交流。 附送： 2019-2020年三年级数学下册 吨的认识说课稿 苏教版 一、说教材 本课题教学前，学生对重量单位千克和克有了较深的认识，并能够准确地进行千克和克单位之间的换算，这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学，使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要，也为以后学习新知打下基础。 教材所展现的知识结构，层次清楚，由易到难，便于学生理解和掌握。先通过两幅插图说明吨在实际中的应用，然后结合大米的重量，初步建立吨的观念，揭示了吨与千克之间的进率1吨=1000千克。接着教材结合学生的生活实际，通过推算体重帮助学生哇加深1吨=1000千克的认识。最后学生通过“做一做”了解并掌握吨与千克之间的简单换算。 本课题的目标： 1．使学生认识重量单位吨，初步建立某些1吨重物体的观念，知道1吨=1000千克。 2．掌握重量单位吨与千克间的简单换算。 3．培养学生观察比较、抽象概括的能力。 本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念，这也是教学难点。 二、说教法和学法 本课题的教法与学法拟体现以下两点： 1．加大主体参与的力度 学生是学习的主体，教学中放手让学生尝试，让学生在亲身感受中推算，尽可能创设学生参与的情境，强化学生的主体地位。 2．帮助组建认知结构 学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中，通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习，向学生展示了一个有序的、完整的知识结构，从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。 三、说教学程序 第一课时。 教具：投影片、图片、小黑板。 1．新课导入 (1)填空。 1千克=( )克 3千克=( )克 6000克=( )千克 5000克=( )千克 (2)请学生说出自己的体重是多少千克。 (3)请学生说出老师的体重约是多少千克。 克、千克是我们以前学过的重量单位，它们用来计量较轻物品的重量，当计量较重的或大宗物品的重量时就要用“吨”作单位。这节课我们就来学习“吨的认识”。教师板书：吨的认识。 以旧引新，过渡自然，便于学生接受新知、掌握新知。 2．新课展开 第一层次，教学吨的认识。 (1)利用投影出示课本中的直观放大图，引导学生说出两幅图的图意。 (2)教师提问：汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位? 学生回答后教师小结：计量较重的或大宗物品的重量，通常用吨作单位。 (3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。 这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点，在教学中先演示、提问，再小结，让学生充分感知吨这个计量单位，为下一步教学奠定基础。 第二层次，认识千克和吨的关系。 (1)先出示问题：大米每袋重100千克，10袋重多少千克? 再出示课本的直观放大图，并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示，一袋一袋地数数(100千克100千克地数)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1吨。 1000千克就是1吨，1吨等于多少千克? 根据学生的回答教师板书：1吨：1000千克。 (2)同桌同学互相说出自己的体重，并互相背一背，来感受1个同学的体重有多重。 教师提问：我们班乎均每人体重按25千克计算，40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克，是1吨。) ． 这一层次的设计，充分让学生动脑、动手、动口，积极参与学习，并亲身感受和推算，有利于学生建立1吨重的观念，突破难点。 第三层次，教学千克与吨的换算。 (1)出示：6吨=( )千克，5000千克=（ ）吨，让学生试做。 启发学生想出：因为1吨是1000千克，6吨就是6个1000千克，所以6吨是6000千克；5000千克里面有5个1000千克，所以 5000千克就是5吨。 (2)完成课本中的“做一做”。 这一层次的设计，整个过程让学生试着独立完成，给学生动脑、动手、动口的机会，体现教师为主导、学生为主体的教学原则。 3．巩固练习 (1)填出适合的单位。 一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( ) 一袋化肥重50( ) 一只大象重6( ) 一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( ) (2)匹配连线。 5000千克 2吨 8吨 6千克 xx千克 8000千克 6000克 5吨 (3)计算：1280千克-1吨 6吨+50千克 72吨-23吨 93吨50千克-93吨 (4)完成练习十九第2~5题。(做在课本上) 练习形式多样化，既有利于学生巩固新知，还可以提高学生的学习兴趣。 4． 全课小结