2019-2020年一年级数学下册 12减几2教案 冀教版.doc

2019-2020年一年级数学下册 12减几2教案 冀教版素质教学目标： 【知识教学点】 在动手操作、试算的过程中，学习12减几的计算方法。【能力教学点】能正确地计算12减几的减法。【德育教学点】主动与同学交流自己的不同算法，进一步体验算法的多样化。课前准备：教师准备12块积木，学生准备20根小棒。教学方案：教学环节设计意图教学预设一、创设情境1、教师把12块积木乱放一起，让学生猜一猜有几块积木。 2、师生共同数出是12块，然后说：“这样放太乱，不容易看出是多少块，怎样摆放就能一下就看出是12块呢？”指名学生说出办法并摆好。一摞12块，另一摞2块。二、自主学习1教师提出：“去掉5块，还剩几块？”的问题，师生列出算式，鼓励学生用小棒摆一摆，算一算。2、交流各自的算法。教师要给学生充分交流不同摆法、算法的机会。使学生了解“破十减”的计算方法。3提出“摆一摆“的问题，师生列出算式，让学生独立思考，计算。最后交流计算方法和结果。三、尝试应用1、出示教材14页算一算的图，先让学生说一说图意，师生列出算式，再让学生试着计算。2交流学生的计算方法。在给学生充分表达不同算法的同时，形成“想加算减法”的计算方法。四、课堂练习1、练一练第1题，先让学生说一说图意，再列式计算，然后交流自己是怎样想、怎样算的。2、练一练第2题，学生独立看图列式计算，然后交流算式和结果。说一说是怎样想的，怎样算的。3、练一练第3题，先指导学生理解图意，再计算。交流时引导学生发现减数和结果的规律。4、练一练第4题，进行2分钟计算比赛。 猜积木有多少块是学生比较喜欢的活动，既能引起学生的学习兴趣，又发展学生的数感。讨论怎样摆放积木，既是已有知识活动体验的回顾，也为下面的学习活动提供活动素材。给学生提供在已有活动经验的指导下自主学习的机会，让学生在动手操作的过程中，计算125。给学生创造展示自己学习成果的机会，分享、学习更好的计算方法，进一步体验算法的多样化。脱离操作进行12减6的计算。经历12减几计算方法的数学化过程。各种方式呈现问题情境，让学生在已有知识经验的基础上自主解决问题。通过交流，了解学生对计算方法的掌握情况，同时培养学生优化算法的意识。巩固本节课所学知识，考查学生能否正确理解图意并列式计算。通过直观图示，进一步引导学生用想加算减的方法计算，感受加减法之的联系。增加练习的趣味性，学生巩固所学知识的同时渗透函数思想关，提高学生的学习兴趣。考查学生对计算方法的掌握情况和口算能力。师：同学们，咱们来做一个猜数游戏。你们看老师放在桌上的积木，猜一猜一共有多少块？学生可能猜出不同的数，教师不评价对与不对，师生一起数一数是几块。师：老师这样放太乱了，不容易一下看出是12块，谁有好的摆法，能让大家一眼就能看出是12块？学生可能说：把10块摞一摞，2块放一摞。把10块用皮筋捆在一起。教师肯定学生的不同做法，然后请第种方法的同学到前面摆放。师：摆的很好！一共是12块。现在老师提一个问题：去掉5块，还剩几块？应该怎样列式呢？学生说，教师板书：125师：12减5等于多少呢？请同学们用小棒摆一摆，算一算。学生计算，教师巡视指导。师：谁来说一说你是怎么摆的，怎样算的？学生可能会说到：因为5+7=12，所以12-5=7。从10根中去掉5根还剩5根，5根加2根是7根。所以12-5=7。从12根中拿出5根，数一数还剩7根。所以12-5=7。从12根中拿出2根，还差3根，再从10根中拿出3根，还剩7根。所以12-5=7。只要学生的算法正确，教师就给予肯定。如果第种算法学生没有说到，教师以参与者的角色和学生共同交流。师：如果去掉6块怎样列式算？不摆小棒你能计算出126等于多少吗？试一试。学生试算，教师巡视指导。师：谁来说一说你是怎样算的？学生可能会说：因为6+6=12，所以12-6=6。10-6=4，4+2=6。12-2=10，10-4=6。从12块中拿出6块，数一数还剩6块。师：看教材14页下面这算一算的图，谁知道这幅图是什么意思？生：一共有12个苹果，盘子里有3个，问筐里有几个？师：要求框里有几个？怎样列式？学生说，教师板书：12-3=。师：结果是多少呢？请同学们自己试着算一算。师：谁来说一说你是怎样算的？学生可能会说：因为3+9=12，所以12-3=9。10-3=7，7+2=9。12-2=1，10-1=9。可鼓励用、两种方法计算的同学，试着用“想加算减”的方法算一算。师：同学们请看练一练第1题。谁来说一说这两幅图分别是什么意思？学生回答，说清图意。师：请同学们自己列式计算。学生列式计算，教师巡视，了解学生是否能正确理解图意。对于不理解图意的学生要个别指导。师：请同学们根据图意，自己列出算式并计算。学生列式计算，教师巡视了解学生计算情况。师：谁来说一说这道题是什么意思？学生回答，然后自己计算并交流计算结果。师：请同学们仔细观察，12减去9、8、7、减去的数有什么规律？计算的结果有什么规律？ 师：练一练第4题，我们进行2分钟的计时比赛，看谁算的又快又准确。附送：2019-2020年一年级数学下册 12减几教学分析 冀教版教学内容：教科书P14、P15教学分析与建议：教材设计了两个活动，一是“摆一摆、算一算”的学习活动，二是根据带扩线的示意图写算式的内容。活动一，教材呈现摆出的12块木块和“去掉5块还剩几块？”的操作要求和问题，指导学生动手操作从12块积木里去掉5块，并列式计算还剩几块，同时教材呈现了学生“先从10里去掉5再加2和想加算减的两种计算方法。关于“从10里去掉5再加2”的方法，以前的教材中是没有的，但许多人在日常生活中都习惯用这样的思路计算，特别是减去“5”时。同时，这样的计算方法，也是在计算多位数减时有的人习惯用“破头减”的基本思维方式。这两种方法是计算减法的最基本的方法，是今后学习多位数计算的基础，要让学生切实掌握。但是，本节课教学不是要学生都掌握这两种方法，而是在学生操作（去掉5块，是怎样去）基础上，个性算法的交流。学习中，学生可能还会有其他计算方法，教师要在保护学生学习热情的同时，对学生进行必要的指导。然后，通过想一想，了解学生对上述计算方法的掌握情况。“带扩线”的情景图，这种带扩线的情景图实际上是把具体情景进行了一定的概括，抽象为直接和运算有关系的情景。这种方式，在学习20以内的加法时，学生已经见过，这里所不同的是，给出的条件不同，计算的方法不同。在教学中，一定要先让学生弄清题意，再列式计算。要重视学生计算方法的交流，由于在上一节刚学习了想加算减的计算方法，因此，本节课的教学可以放开一些，一方面让学生继续学习想加算减的计算方法，一方面注意引导学生结合操作交流自己的计算方法，让学生在操作、交流过程中体会算法的个性化和多样性。