提高学生英语快速阅读能力实验报告.doc

提高学生英语快速阅读能力实验报告一、课题的确立全日制普通高级中学英语教学大纲规定：全日制高级中学英语教学的目的，是在义务教育初中英语教学的基础上，巩固、扩大学生的基础知识，发展听、说、读、写的基本技能.侧重培养阅读能力，并使学生获得一定的自学能力.大纲在教学目标和要求中规定高中两年达到的一级阅读目标是：除课文外，补充阅读量应达到万字左右；能以每分钟个词的速度阅读略低于所学语言的材料，生词率不超过.理解正确率达。在中英合编的高中英语教材的教学中发现大纲对阅读速度的要求较低，且没有安排侧重培养阅读能力的具体教学时间、落实措施和检测手段。不少教师因而砍掉了与教材配套的阅读训练和教材中的听力训练,从而出现了不规范的教学行为。为了在高中英语教学中体现大纲侧重培养阅读能力，使学生获得一定的自学能力的精神，特拟定课题提高高一学生英语快速阅读能力的研究进行实验，以探索高中英语阅读教学模式，探讨中英合编高中英语教材的教法。二、实验目标和变量实验目标：在高中一年级英语下册的教学中，除完成大纲规定的几项技能外，在每周的总课时中用一课时进行阅读技能技巧训练，培养学生的阅读能力；增加万宇以上的阅读材料以加大阅读量，侧重培养学生的快速阅读能力，提前一年达到大纲规定的一级阅读要求。实验变量：A.刺激变量）以中英合编高中英语第一册（B）和与教材配套的读物为主，在每周的总课时中，上一节阅读课，训练学生每天用分钟时间阅读词左右的英语材料一篇，以保证完成万字以上的阅读量；用分钟精读课本每单元的Reading部分，培养学生良好的阅读习惯。）补充约15万字与实验相关的阅读材料，选材涉及中外文化、中西方传统节日、社会科学、社交礼仪、道德标准、生活习惯、逻辑思维、价值观念、民族风俗等方面。在阅读中渗透思想品德教育，全面提高学生的思维素质、科学文化素质和学生的心理品质。实验方法：自然实验法和对比法B.反应变量）通过实验，除听、说、读、写均达到大纲的要求外，学生能读完万字以上的课外阅读材料，并掌握一定的快速阅读技巧，有较强的自学能力，在不增加学习负担的前提下阅读能力达到或超过大纲规定的一级阅读要求。）能以每分钟词以上的速度，阅读生词率不超过的阅读材料，理解正确率达；能口笔头复述材料的大意。）参加重庆市重点中学高一年级联合考试，将实验班的英语考试成绩与对照班和其它同级同类学校相比。）使学生在学习过程中受到思想品德教育，激发学生的学习兴趣，提高学生的心理素质，突出学生的特长。C控制变量）选定重庆市潼南塘坝中学高级3、班为实验班，1、班为对照班，入学按常规编为个班。（表1）塘坝中学高99级新生入学英语平均成绩统计班级人数成绩1(对照班)5288.902(对照班)4887.403(实验班)4885.264(实验班)5086.40）教学时间：实验班与对照班相等，课外所需的时间按学校统一规定，教材相同，教学手段不同，实验班增加补充阅读材料。）执教教师：实验班与对照班教师均具有相同学历，工作量相等。）实验由潼南县基础教育科研评审组监控和管理，学校实验组负责具体操作实施。三、实验过程第一阶段：阅读方法训练（周内用课时）结合课外阅读材料，采用SQ-3R五步阅读法对学生进行阅读的技巧训练。第一步，Ssurvey（浏览）。训练学生在阅读一本书或一篇文章之前，先浏览目录、小标题、前言（说明）和图表；在阅读文章正文前，先浏览每篇或每段文章的开头和结尾，寻找文章的主题句和结论，了解文章的重要信息。第二步，Qquestion（问题）。要求学生根据初步获得的信息，设置一些问题，带着这些问题再去阅读。第三步，Rread（阅读）。训练学生仔细地阅读文章和回答自行提出的问题，并在表达文章中心思想和重要细节的地方划线，以便了解学生的理解程度。要求学生将所读文章的中心思想作为每天值日报告中的一项内容，以突出阅读中的说。第四步，R一recite（列举纲要）。训练学生在阅读过程中提纲挈领，归纳文章的中心思想和重要细节，并用口、笔头形式复述文章内容（summary），以阅读引导说和写。第五步，Rreview（复习）。及时复习阅笔记，加深对文章的理解和认识，巩固学到的新词汇，弥补遗漏之处。第二阶段：快速阅读方法训练（周内用课时）A结合阅读材料和教材中每单元的阅读练习，进行扩大视距的训练。要求学生阅读时，眼睛每次移动注视的距离先是一个整句，然后过渡到整段，一口气连续读完几组词或几个句子，以迅速抓住文章的中心，理解全文的大意。B要求学生阅读时不出声、不心读、不复视，养成良好的阅读习惯。具体做法是用铅笔在句子下面移动，眼睛跟着往下看。训练学生克服先把文字变成声音，再去想它的意思的习惯。阅读后立即检测学生的理解程度，如果正确率能达到以上，读速再加快；如果不能，再加强训练。这样反复训练，以增加知识和信息的输入量，训练学生集中思考，迅速抓住文章脉络的能力，从而提高阅读速度。第三阶段：快速阅读技巧训练（周内用课时）A.结合阅读材料对学生进行猜测词义的训练）依据上、下文猜测词义，利用上、下文中熟悉的词或短语的意思进行猜测。）根据词与词之间的关系（同位、因果），以及结合词义（同义、反义）猜测词义。B理解文章重要细节的专项训练。）概括一般文章的五种细节：描写性细节、说明性细节、事实性细节、说理性细节和比较性细节。）分析图表和图形找出重要细节。C理解文章中心思想的专题训练。）根据英语文章的写作知识，训练学生判断段落的主题句和结论句，迅速理解段落的中心思想。）训练学生从多段式文章中提炼主题思想，对多个细节进行综合概括，从而得出一般性的结论。）对文章细节作出推理判断的训练。第四阶段：快速阅读练习（周内用课时）A限时阅读练习：要求学生每天在分钟时间内，阅读词左右的文章段，每周集中一课时检查学生的阅读理解正确率，以巩固学生良好的阅读习惯。B将StepbyStep第二册听力训练的问题录在一盒磁带上，集中在两周内用两课时，让学生根据阅读材料回答录音磁带上的问题和口头复述材料大意，进一步巩固阅读导听和导说的训练。四、教材的处理要求学生将课本每单元的两篇Reading作为日常阅读训练中的精读练习来完成，教师在课堂上只需检查学生的理解程度。作适当的语言知识讲解，处理练习和进行听、说、读、写的训练。本学期实际上课周，每周课时，合计课时。每周除去课时用于“阅读训练”外，还剩课时，本册教材共单元，每两单元用课时；其中每单元对话课时，听力课时，语言知识和练习课时，共用了课时。附加练习用了课时，合计课时。口试课时，机动课时。五、实验结果测试A笔试：由教育科研评审组根据课题方案命制高中一年级英语阅读理解测验题、对参加课题实验的班和对照班（人）当场分发试卷进行笔试。（执教教师回避）笔试内容包括个大题。阅读材料篇，总词汇词，分钟完卷。（总分分）试题共分两卷，第卷大题，要求学生分钟完卷；第卷个大题分钟完卷。第卷第大题，阅读文章篇，要求根据文章内容判断正误，小题，占分；第大题，阅读文章篇，要求根据文章内容回答问题，小题，占分；第大题，阅读文章篇，要求根据文章内容选择最佳答案，小题，占分。（其中篇为阅读理解，篇为根据文章内容猜测词义）第卷阅读文章篇，要求根据文章内容完成四个小题。第小题：根据阅读内容写出文章的主题句，占分。第小题：根据阅读内容给文章定标题，占分。第小题：根据阅读内容写出文章的重要细节，占分。第小题：根据阅读内容写一篇文章梗概（词），占分。B.口试：评审组组织实验班和对照班在笔试结束后进行口试，每班随机抽样人，共人，混合编为两组，试题内容为阅读短文和回答问题，难度高于高考口试题，由学生抽签逐个进行，用A、B、C、D等级评价成绩。2.测试结果（根据课题评审组的成绩统计）A、笔试成绩见表2和表3（表2）快速阅读测试成绩统计表对比班级人数总分人平均成绩及格率(%)80分以上(%)39分以下(%)实验班4班48411485.7197.9283.330对照班1班51128825.251.9098.1差值+60.46+96.02+83.33-98.1实验班3班45391787.0410093.330对照班2班46128227.884.35093.48差值+59.16+95.65+93.33-93.48（表3）总体显著性水平t检验对比班级nx2s实验班4班4885.7178.048.83对照班1班5125.25173.8911.74df97t28.97>t,0.051.98差异显著实验班3班4587.0424.294.93对照班2班4627.8869.408.33df89t43.11>t,0.052.000差异显著B、口试成绩：根据评审组的统计成绩分为两组。（因两组试题难度不等和测试教师评价不等，故分为两组统计）实验班本期使用的阅读材料为与教材配套的阅读训练（B）和实验用补充阅读材料，共约18万字。实验班的学生全部完成阅读训练。实验班读完补充阅读材料的87人，其中有26人除完成全部读物外，利用课外时间读完了统编高中英语课本1、2册。（表4）组别班级等级备注ABCD实验班1621共10人第一组对照班0253共10人（表5）组别班级等级备注ABCD实验班8200共10人第二组对照班1333共10人六、参加重庆市联考成绩全县4所同类完中高中英语平均成绩为54.70分，根据学校成绩统计显示，实验班英语成绩分别名列全县第1、2名。3班英语成绩分别高于1班13.57分，高于2班10.10分。4班平均成绩高于1班11.75分高于2班8.28分。七、实验终点教育教学水平1.实验使95以上的学生提前一年达到了大纲规定的一级阅读水平。60的学生在听、说、读、写等方面都超过了大纲规定的一级水平。实验使侧重培养学生阅读能力在教学中得以充分体现。2.实验培养了学生较强的自学能力，学生能以快速阅读的方式预习和自学教材，节省了教学时间，减轻了学生的学习负担。3.实验帮助教师转变了教学观念，提高了适应教材教法的能力，缩短了与新教材教法的差距。第 9 页 共 9 页