2019版高考语文阅读复习（话题篇）专题05 新闻热点（含解析）.doc

专题05 新闻热点 材料一：“8个班级，264名幼儿，只有26名教师，且年龄均在41周岁以上，均为学校直接委派，所学专业均为非学前教育专业。2010年以来，只有5名教师外出参加过培训。”这是一所农村校办园的真实情况，类似的校办园在农村屡见不鲜。在吉林省各级各类幼儿园中，农村校办园占很大比例。一所幼儿园办得好不好，取决于有怎样的师资队伍。笔者通过对吉林省24所农村校办园进行调查研究发现，阻碍当前农村校办园发展的重大瓶颈，恰恰是师资问题。调查显示，这24所农村校办园平均师幼比为1：12，远低于国家规定的1：7的最低标准，其中最严重的一所幼儿园，师幼比竟达1：37。据园长介绍，当前农村校办园师幼比普遍不符合要求，幼儿教师极其短缺。农村校办园师资来源以学校直接委派为主，学校自主招聘为辅，学校作为主办方，其行为方式直接影响着幼儿园教师的数量。据园长介绍，多数学校在为幼儿园委派教师时，往往不会优先考虑幼儿园的需求，只把学校富余的教师下拨给幼儿园，无论幼儿园师资是否充足，学校对其均采取放任的态度；同时，也不乏部分学校自身师资本就捉襟见肘，难以为幼儿园提供师资支持，为维持幼儿园运行，只能为其安排为数不多的教师；再者，农村校办园自身经济实力普遍较弱，除维持幼儿园日常开销外，很难有大量结余，学校因此也无法通过外聘教师这一途径来填补幼儿园师资空缺。在受调查的232名教师中，52%的教师年龄在40周岁以上，其中超过一半的教师年龄在45周岁以上。这些年龄偏大的教师主要由学校直接委派，由于年龄较大、素质偏低，他们不能承担中小学教学任务而被下派到幼儿园。据园长反映，这些教师由于自身原因，很难更新教育理念，转变教学形式，教学方法呆板、落后，严重影响农村校办园保教质量的提高。在受调查的农村校办园中，67%的教师学历在大专以上，75%的教师为非学前教育专业毕业。当前，农村校办园教师学历普遍较高，但专业素养却不尽如人意，这些教师以往主要从事中小学教学工作，鲜少接受过专业的幼儿教育培训，没有系统学习过幼儿教育的基本理论知识，不了解幼儿身心发展规律，幼儿教师所必备的绘画、跳舞、弹琴、唱歌等专业技能非常薄弱。他们虽然坚守着幼儿教师岗位，但因专业知识匮乏，无法满足幼儿园科学保教的需求。(摘自中国教育报)材料二：在教师调配方面，幼儿园教师数量不足时，校长向幼儿园派遣教师，很少征求园长的意见。“校长派谁来幼儿园，我们无权过问。”一位园长说。在这个过程中，园长处于被动地位，没有发言权。通过调查得知，派到幼儿园的教师，年龄偏大、学历不合格的占总数的25%。在教师考核方面，由于幼儿园教师与所在中小学教师同在一个编制系统中，对幼儿园教师的考核最终要按照中小学的标准进行。两类教师一起参评，幼儿园教师评优评奖的机会很少。而且，两类教师工作内容不同，考核时参照一个标准，有失妥当。园长作为园所的管理者，对幼儿园教师的情况最了解，却往往对考核缺少发言权。正如一位园长所说：“我们幼儿园就像小学的一个年级，虽然我是园长，但幼儿园的事情还是校长说了算。”幼儿教育事业的发展，需要园长具有高水平的领导能力，农村幼儿园更是如此。在促进城乡教育公平上，农村校办园发挥了重要作用。如果按照当前的管理体制，幼儿园的财务和人事统一由中小学校长负责管理，园长只负责幼儿园内部的具体事务，没有园所经营的自主权与决策权，缺乏相对独立自主的发展空间，那么，幼儿园便会失去自身发展的活力和生机。(摘自中国教育报)材料三：中心校也为幼儿园的孩子们安排了午休室，房间中央燃着炉子，接了几节炉筒子，贯穿了教室的大半个空间，虽然炉火很旺，但是午休室的犄角旮旯温度不高。一位教师说：“午睡时不能脱衣服，大家挤在一起，盖上小被子，不会冷的。”午休室的床铺是铁床，分上下铺，床与床紧挨着连成大床，校长说这样安全。小班幼儿在下铺，学前班、大班幼儿在上铺。上铺足有15米高，调研的一位同志问：“学前班、大班的孩子也就六七岁，这么高的床上来下去安全吗？特别是刚刚睡醒的孩子，迷迷糊糊的，可千万要当心啊！”校长忙解释：“多数孩子不睡午觉。”看班教师忙补充：“因为去厕所不方便，孩子们热乎乎地起来，跑到操场那边的室外厕所容易感冒，所以也就不特意要求孩子们午睡了，要是能有室内厕所就好了。”校长扭头看了说话的教师一眼，不耐烦地说：“修室内厕所？需要钱呐，钱从哪里来？比他们再大一年的小学生在哪里睡？是不是全都趴在桌上午睡？所以你们用用心，中午别犯懒，好好哄哄孩子们玩玩，将就一下，一晃一两年就过来了，还犯得着花那些钱么？”调研的同志实在忍不住了：“一晃这几年，正是幼儿身心发育最重要的时间，千万不能把幼儿当成小不点儿的学生，儿童每个阶段都有他们的发展规律，要办幼儿园就要有条件，没有条件不能上。”校长急了：“幼儿园是非义务教育，不管咋说还有点收费，小学都是免学费的，没有幼儿园这边撑着，学校更是没了收入，那就推不开门了。”大家面面相觑，听了校长自相矛盾的一番话，一切都清楚了：中心校把幼儿教育当成了摇钱树！(摘自农村校办园为何难达标)材料四：在农村校办园中，班级教师配备显然不能满足2013年教育部制定的幼儿园教职工配备标准(暂行)中规定的“全日制幼儿园每班配备2名专任教师和1名保育员，或配备3名专任教师”的要求。这导致农村幼儿园教师工作量大，难以全面照顾幼儿，“小学化”的班级管理和集体教学成为他们运用的“简便的”方式。从整体上看，很多幼儿园的一日活动安排和小学阶段的教育教学毫无区别，教学内容明显“超前化”，课程“分科化”，活动“去游戏化”，学业“超载化”，而且整个过程明显呈现出重知识接受、轻情意释放，重理性训练、轻感性培养的特点，加之教法单调呆板，使幼儿园教育教学明显“小学化”。(摘自教育导刊) 一、什么是非连续性文本自从2011版的语文课程标准中提到的“阅读”这一部分内容中有明确要求“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”，这种文本的考查目前正逐步走进我们的语文考卷之中。想要很好地理解非连续性文本，就要先理解连续性文本的概念，那么什么是连续性文本呢？它们承载信息的媒体是文字或符号，从左到右成一行，连接每一行就成了一条连续直线。诗歌、散文、小说、剧本、论文、政史地课文，中小学占多数的数理化式子都是如此，都属于连续性文本。而非连续性文本指的是基本由表格、图标和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、时刻表等组成，具有直观、简明、醒目、概括性强、易于比较等特点。非连续性文本的实用性特征和实用功能十分明显。学会从非连续性文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。非连续性文本的特性主要有以下三点：（一）时代性。现代社会高度重视信息的整合和应用，生活节奏加快，学生学习的主体地位不断凸显，学生每天接触到的信息更是铺天盖地。在数以万计的信息中，有像在语文课堂上学习到的完整的课文这样的连续性文本，但更多的是体现现代快节奏生活的非连续性文本，比如经常看到的博客和论坛，那一段段、一句句或一字字相互之间的讨论或者回复，就是非连续性文本，而且他们在聊天、论坛中已经不自觉地运用这样的文本。非连续性文本表现出了非常鲜明的时代性。（二）实用性。非连续性文本在学生的学习生活中有着很强的实用性，学生在学习、生活中经常离不开它。我们都有这样的经历：到电影院看电影时，看到售票窗口的一块告示牌上写着“票价二十元”，我们就明白今天的电影票是每张二十元人民币，正好解决了我们此时需要知道的电影票价问题。而告示牌上的文字就是一段“非连续性文本”。因此非连续性文本在我们的生活中有着很强的实用性。（三）生活化。非连续性文本最显著的特性是生活化，学生在生活中随处都能碰到它。比如学生患了感冒，去药店买回一盒治疗感冒的药。看到药盒上写着“每日三次，每次两片”的文字，就明白了这种药的服用方法，按照这样的要求服用，就会治疗感冒，使身体尽早恢复健康。这体现出非连续性文本非常强的生活化的特点。二、非连续性文本阅读的教学指导信息时代中的非连续性文本在报刊、街头、电视、网络中随处可见，能够从中获取信息、分析信息、评价信息是现代公民必备的能力。引导学生认识非连续性文本，学习阅读非连续性文本的方法，加强非连续性文本阅读策略的指导是语文教师拓展阅读教学的重要任务。（一）拓展非连续性文本阅读资源非连续性文本虽然出现于语文教材与试题，但还没有独立的体系，以苏教版高中语文必修教科书为例，其中只有一篇非连续性文本图片两组，在具体教学中，教师对图片阅读的策略知之不多，对如何读图、如何实现图文转换、如何让学生自主建构从一个文本的阅读到一类文本的阅读策略等不是很清楚，教学实施中自然难以有大的突破，学生对非连续性文本阅读也没有形成全面的理解，造成阅读方法缺失。基于阅读教材与生活实际情况，指导学生进行非连续性文本阅读，就必须挖掘各种类型的非连续性文本的阅读材料，让非连续性文本与连续性文本的阅读互为补充，拓宽学生的认知角度与视野。在进行连续性文本的教学时，可以引入非连续性文本，将两种文本有机整合，发挥非连续性文本简洁、直观性强的优势，帮助学生建构阅读图式，提高连续性文本的阅读效率。很多课文可以利用鱼骨图梳理文章框架，利用结构示意图梳理文中主要信息，帮助学生理清层次，把握主要内容。同时，对目前教材中综合性学习、交流平台等板块的非连续性文本阅读材料，也要积极关注，充分理解编者意图以进行阅读教学，转换选取阅读材料的视角，以多元化的阅读材料类型满足不同层次、不同水平的学生需求。此外，还可在口语交际、研究性学习中提高学生阅读非连续性文本的能力。从研究性学习活动来看，我们有很多传统的做法比如重视报刊资源的阅读，尝试开展媒体热点话题的讨论等都很值得提倡。（二）注重阅读方法和策略的指导阅读非连续性文本，要注重对阅读方法和阅读策略的指导。教学中要着重指导学生学会从多元材料中提取信息、分析信息和组合信息的方法。根据阅读非连续性文本的任务要求，其策略关键当抓住以下三点：第一，寻找所需信息。发现文本关键信息是非连续性材料的核心。信息有虚实、隐显之分，明显的信息容易获取，而分辨隐含信息较为困难，要引导学生善于抓住文中负载关键信息的词句，剔除与阅读目的无关的多余信息，从字面看出表达的言外之意，以快速锁定要寻找的目标。第二，整合得出结论。对于非连续性文本的阅读，在没有详细且明确的陈述言语情况下，需要将文本中有关联的信息通过比较、归纳、综合进行加工处理，判断出编者的真实意图，从而整合得出有效的结论。第三，建构文本意义。对于多种材料组合的较为复杂的非连续性文本，要注意识别文本材料的主题，联系实际需求，找出文本写作目的，为材料信息内容排序，联系文本中的不同资料，结合自己的知识、想法和经验，提出独特见解，自主建构文本的意义。 阅读下面的文字，完成后面各题。材料一：“什么清华北大，不如胆子大。”近日，某位名人在演讲中的一句话一下子又成了网络热点话题。话说得有些极端，但放在演讲的语境里，也并无不可，无非是劝说年轻人在创新创业过程中要有胆量，不必唯学历是举。但舆论纷纷中，难免有人对这番话进行歪解，有的甚至从中推演出了一个极端的结论：读书无用。的确，这些年来，大学教育的日益普及让大学生不再是“天之骄子”。如果把“有用”等同于物质上的成功，老实说，想通过读书上大学来实现“挣大钱”的梦想，的确没那么简单。同时，中国经济的迅猛发展也给普通人创造了很多机会，即使没有大学学历，只要敢闯敢干，一路坚持下来也能有不小的斩获。但这是否说明，我们就不需要读书了?读大学，不仅在于学习知识，为将来的职业生涯储备“资本”，还有其更高的价值：养成终生读书的习惯，培养训练自我学习的能力。与其说大学教育教给学生的是具体专业的学科知识，不如说是一种可以受益终生的技能。读书的“有用”，就在于丰富个人素质。大学教育能使人视野宏阔、见识丰盈，并塑造人的价值观，其“回报”未必能用量化的金钱体现。当然，“读书无用论”的回潮也值得社会反思：我们的社会，通过知识获得的上升通道是不是变得更狭窄了?但在这个越来越需要通过知识来创新发展的时代，我们无论如何都不能对读书丧失信心。(选自人民日报，2017年1月18日)材料二：在1月3日晚上的直播中，两个90后网红姑娘原本只是在盘点近日收到的生日礼物，最后演变成为撕书直播。她们对礼物中的书本不屑一顾，并表示读书没用，自己从来不读书，照样做老板开跑车，给自己打工的都是大学生。如今，“读书无用论” 渐渐流传，一是因为不少辛辛苦苦读书的年轻人，进入社会后取得的经济效益还不如不怎么读书的人多；二是因为读书多年，一朝进入社会，大部分知识内容都会忘记。读书有何用?对于这个问题，有个外国网友的回答很有意思：“当我年轻的时候，我吃下了许多的食物，它们中的大多数对我来说已经消失并忘记了，但我确定其中有一部分变成了我的骨血。我想，阅读也是一样的事情。”读书学知识，或许不能直接赚到钱，但是之所以要学，不仅我们学，下一代也要学，是因为这些知识是正确的。所以，网红们读不读书真的不重要，“你”读不读书才重要。(选自“红网”，2017年1月4日)材料三：“读书无用论”在不少农村贫困地区大有市场。让人惊诧的是，有极个别的农村走出了成百上千名大学生，成为远近闻名的“高考名村”。那么这就引出了一系列问题：“读书无用论”在农村到底有多大的市场?一些村子为何能够如此重视教育?有何经验可供其他地区借鉴?这些“高考名村”的村民并非毫无缘由地对教育“情有独钟”。有两点需要引起注意：一是，这些“高考名村”在上世纪80年代初就出过大学生，他们成为“知识改变命运”的鲜活案例，促使后人争相效仿；二是，尽管生活贫穷，但这些地区的村民并没有外出打工，而是过着简单的生活，全力供应孩子读书，并时常向他们灌输“教育改变命运”的思想。要想彻底铲除“读书无用论”的土壤，需要教育部门在制度层面上，均衡城乡教育资源的分配。诸如高校自主招生、校长推荐、名校联合招生等教育改革举措，应该向农村考生重点倾斜，从而疏通贫寒子弟向上层流动的通道。这些“高考名村”所取得的经验，也在警示我们，要重塑贫困阶层对教育的信仰，既要树立和宣传正面典型人物，也要重点解决留守儿童的教育问题。(选自中国青年报，2016年3月1日)1下列针对上述材料的理解，最为准确的一项是A某位名人认为读书无用，因为在他看来，对于年轻人来说，在创新创业的过程中，胆量是很重要的，学历不如胆量。B外国网友对“读书有何用”这一问题的回答十分巧妙，运用类比的方法说明读过的一些书会变成我们的一部分。C网红们读不读书不重要，因为他们不需要读书就可以成功；我们读不读书很重要，因为我们如果不读书，就没有出路。D“读书无用论”在不少农村贫困地区很有市场，但有些农村却成为“高考名村”，因为这些地方上世纪80年代曾出过大学生。2下列针对上述材料的分析，不正确的一项是A材料一以某位名人在演讲中的话作为引子，引出话题“读书无用论”，论述后指出，在这个时代需要读书。B材料二用两个90后网红姑娘在直播中撕书并表示读书没用的事件引出话题，对她们的行为进行了强烈批判。C材料三以农村地区出现“高考名村”这一事件引出讨论，认为这些地区对教育“情有独钟”，有丰富的经验可供借鉴。D三则材料来源不同，有专业报纸，有门户网站，但都针对当前“读书无用论”流行的现实进行报道，议论性较强。3根据上述材料，谈谈应该如何解决“读书无用论”的问题。 参考答案1B2B详解详析1本题考查理解文章内容的能力。A项，“某位名人认为读书无用”错误，从材料一来看，这位名人只是想表明“不必唯学历是举”；C项，“因为我们如果不读书，就没有出路”错误，从材料二来看，之所以要读书学知识，是因为这些知识是正确的；D项，从材料三来看，“这些地方上世纪80年代曾出过大学生”只是原因之一。2本题考查理解文章内容的能力。B项，“对她们的行为进行了强烈批判”错误，材料二开头对这件事进行的是客观叙述，只是结尾的“网红们读不读书真的不重要”有轻微的否定色彩。