《故乡》教案

.故乡教案设计初三语文 设计意图：这篇小说写于 1921 年，辛亥革命已经过去十年了。辛亥革命推翻了封建王朝的统治，是顺应社会发展的，但农村经济为什么急剧衰落，农民们的生活为什么更加艰难？背景-辛亥革命后，封建王朝的专制政权被推翻了，但代之而起的是地主阶级的军阀官僚的统治。帝国主义不但操纵了中国的财政和经济命脉，而且操纵了中国的政治和军事力量。由于这双重的压迫，中国的广大人民，日益贫困化。这篇小说是鲁迅在 1919 年 12 月初，回故乡接母亲时亲眼看到故乡的破旧不堪和农民生活的贫困，百感交集，思绪万千，一年后就以这次经历为素材，创作了小说故乡 。故乡是一篇篇幅很长的课文，包涵的内容很丰富，人物性格鲜明。因为时代的原因和鲁迅特有的风格使这篇课文很难理解。很多老师备课的时候，都是把重点单纯放在对闰土和杨二嫂的分析上，不同的只是细节上的区别。这样的设计可能会使得学生对故乡缺少整体性的理解和把握，从而以为故乡就是闰土就是杨二嫂，至于故乡和这两个人的联系就没有印象了，更不要提故乡的主题意义。所以我设计的时候就从整体感知入手，让学生从整体上把握课文。我从读过这篇课文的直接感觉悲哀（也是本文的灵魂、本质）入手，从整体上感受课文的感情基调，然后再引导学生走进课文，分析这种感觉的来源是故乡的什么使“我”如此悲哀呢？故乡的景物和故乡的人物。重点分析人物，分析人物的时候，通过外貌语言动作等描写重点分析闰土，次要分析杨二嫂，之后自然地总结：这样的故乡这样的故乡里的人，怎么不让“我”感到深深的悲哀。面对这种现状，作者是怎样的态度？全文晦暗的主调里有没有一点亮色?从而理解课文结尾部分的含义，最后再给学生补充有关背景材料，加深对课文的理解和作者写作意图的理解，并深化文章主题不只是“我”的故乡，当时的农村都是这样，当时的农民都是这样，这都是辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成的。这样做既突出了重点，又能给学生一个完整的印象，由现象到本质，透彻的领会课文主题。在分析人物的时候，由相同的一个问题领起：这个人物的哪些方面使“我”悲哀？依然围绕“悲哀”这个主题。带领学生分析闰土使我悲哀的方面有：生活的困苦、外貌的苍老、精神上的麻木、封建礼教的毒害（和我的隔膜） 、和虚无的寄托，而杨二嫂决不是一个搞笑的人物，她使我悲哀的则是做人的尊严的丧失。一个是农民，一个是小资产者，他们构成了农村的经济支柱，他们的状况代表了当时所有农民的经济、精神状况，反映了当时的社会情形，表达了作者的悲哀与愤怒。 教学目标：1了解回顾小说的文体特点；2整体感知情节，分析人物形象；3. 从“悲哀”入手，深入理解文章主题。教学重点难点：重点：分析人物，评价人物；难点：探讨人物与主题的关系。教学时数：三课时.教学过程：第 一 课 时【要点】整体感知 情节与环境一、导入新课如果你将要远行，离开故乡，有可能这辈子都不会再回来，你的心里会有什么样的感受？（留恋、不舍、惜别）可是在课文结尾，文中的“我”这样写到：故乡的山水渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。使我非常的气闷又使我非常的悲哀。 （教师板书：悲哀）亲不亲，故乡人；美不美，家乡水。为什么二十年后的一次故乡之行却给我留下了如此悲哀的心情？请大家看课文，找一找故乡使我悲哀的理由。二、整体感知1、情节把握- 小说以时间为序，以我回故乡的所见所闻为线索展开故事情节，全文可按“回故乡在故乡离故乡”三个方面分为三个部分：（1）交代了时间、地点、回家原因及心情。（2） “我”在故乡期间的见闻和感受。老屋的寂寥，决定搬家。回忆与少年闰土的友情。“杨二嫂”的变化。闰土的变化。（3） “我”怀着深深的失望与痛苦的心情离开故乡，把希望寄托于未来、寄托于下一代。2、找一找故乡使我悲哀的理由。-板书：故乡的景、故乡的人。3、故乡的景色是怎样的？（1）第二段描写写出了故乡怎样的特点?哪几个词语能集中表现出来？-天气阴晦、冷风呜呜、苍黄的天、横着、萧索的荒村没有一些活气。 学生齐读来感受一下这种悲凉。（2）第 12 段：深蓝的天 金黄的圆月 碧绿的西瓜 英雄少年-令人神往，（3）回故乡所见到的景象与记忆中的进行对比，并说明其作用-突出故乡的巨变以及我看到故乡巨变后的悲凉心情。三、作业思考：文中写了故乡中的哪些人？他们为什么让“我”感到悲哀？四、板书现实：阴晦的天气、苍黄的天、萧索的荒村、没有活气故乡的景 对比（突出巨变 、衬托悲凉） 记忆：深蓝的天、金黄的圆月、碧绿的西瓜、英雄少年悲哀故乡的人.第二课时【要点】人物与主题一、导入如果说故乡景色的悲凉可能会受到“我”的心情的影响（怎样的心情？）或者天气的影响（怎样的天气？） ，而故乡的人却使“我”不折不扣地感到悲哀之至了。我们一起来看看课文中写了故乡哪些人，主要写了谁？-闺土 杨二嫂 水生 宏儿 母亲 我（主要写了闰土和杨二嫂）二、分析闰土1、二十多年后的闰土有哪些方面使我悲哀？2、 “我”记忆中的闰土是什么样的？少年闰土 中年闰土外貌 紫色圆脸、红活圆实的手 脸色灰黄、皱纹很深、眼睛周围通红、破银项圈、小毡帽 破毡帽、粗笨开裂像松树皮的手动作语言神态 聪明勇敢、活泼开朗 迟疑麻木、痛苦难言对“我”的态度 情真意切亲密无间 称我为“老爷”对“生活”的态度 对生活充满热情和希望 拿了香炉和烛台（将希望寄托神灵）2、变化原因社会的：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，如同一把把挫刀，在时间这块励石上，活生生地把一个少年小英雄磨成了一个木偶人。阶级的：受封建等级观念影响，一声“老爷！”就把自己与儿时的好友隔在了无形的厚障壁的两边。精神的：麻木愚昧，信奉神灵。结论：闰土是在生活重压下艰难地挣扎着的中国劳苦民众的代表。三、分析杨二嫂外 貌： 西施 “圆规”职业与性格： 美貌招生意 无业 泼悍、放肆、尖刻、自私结论：杨二嫂是一个被社会扭曲了的变形人，庸俗的小市民的典型形象。表现在自己被侮辱、被损害的同时，又在侮辱和损害着别人。四、 “我”的形象及其意义（1）身份：以前大户人家的少爷，现在异乡艰难谋生的知识分子（2）叙述者、线索人物-真实 便于抒情（3）我的思想感情怎么样-悲哀 愤怒 别离 希望（4）怎样对待闰土-悲哀中同情 结论：追求新生活，心怀希望的知识分子形象。在“我”看来，曾使自己魂牵梦萦的故乡，一下子就显露出了它的丑陋；为使它美丽，只有在本来没有路的地方走出一条新路来。五、作业思考：.1是什么使故乡的人发生了这么大的变化？2水生宏儿会成为下一个闰土和“我”吗？第三课时【要点】深入探究 分析主题一、为什么我所记得的故乡好得多但却说不出佳处？小时候的故乡真有那么好吗？社戏-豆与戏 -友情让童年世界美好故乡-闺土-友情让童年世界美好（写作时间是在 1921 年，二十多年前的中国农村并没有那么美好，但童年的纯真友情让作者的记忆一直处在美好中，辛亥革命后，军阀割据、封建主义、帝国主义对农民的盘剥造成中国农村的境况更加悲惨，小说正反映了这样的现实。 ）二、闰土的希望是什么？我的希望是什么？为什么“我想到希望，忽然害怕起来”？闰土的希望是过上安定的好日子，而我的希望是让后辈过幸福的新生活，但社会的黑暗，困难重重，所以我害怕希望不能实现，觉得靠一己之力根本不可能实现。三、最后一个自然段，作者把“希望”比作“路” 。这段话有什么含义？表达了作者怎样的思想感情？这段话告诉我们，希望的有无，取决于实践，只有希望，不去努力奋斗，等于没有希望；希望虽然遥远，而且实现起来困难重重，但只要努力去奋斗，去实践，希望就能实现。表达了“我”对“新生活”一定会来临的坚定信心。四、本文主题的探讨-一千个读者就有一千个哈姆雷特（1）茅盾先生认为这篇小说的主题是“悲哀那人与人之间的不了解，隔膜” 。渴望纯真的人与人的关系。（2）反映辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实，揭示产生这种现实的根源。（3）表达作者对改造旧社会创造新生活的愿望与信心。（4）表现中国社会愚昧、落后、贫穷的轮回。 （讨论：水生宏儿会成为下一个闰土和“我”吗？关键在于社会的变革。 ）五、作业：请根据文中内容，从“我” 、闰土、杨二嫂中选一人写一篇小传。（阅读经验积累：欣赏小说，要学会分析人物，因为人物是小说三要素中的主要要素。分析人物时，写一写人物小传，这是一个从整体感知到局部分解，再从局部分解到整体理解的过程，也是一个情感体验的过程。有了这个过程，才有助于进一步分析人物的性格，小说中的人物才会成为自己心中的“哈姆雷特” ，阅读小说才有可能成为个性化的阅读。 ）六、反思