2019年人教版六年级数学上册位置教学设计与反思.doc

2019年人教版六年级数学上册位置教学设计与反思教学目标：1、能在具体的情境中，探索确定位置的方法，说出某一物体的位置。会在方格纸上用“数对”确定位置。2、通过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对确定位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数行结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。 3、体会生活中处处有数学，体会数学的价值，培养对数学的亲切感。教学重点：使学生经历确定位置的全过程，从而掌握用数对确定位置的方法。教学难点：在方格纸上用“数对”确定位置。教学方法与手段：师引导、生探究教具准备：主题图教学过程：(一)创设情境，生成问题1、谈话引入。上课时间到了，我们班同学坐的整整齐齐的，你能用什么样的方法表示每个同学的位置呢？（让每位同学写出自己的方法并进行讨论）2、以小组为单位汇报。看来在日常生活中，我们可以用组、排、行、等多种方式，为了我们在确定位置的时候语言达成一致，一般规定：竖排叫列，横排叫行。我们可用四个字来概括：竖列横行。板书： 列行老师左手起第一组就是第一列，横排就是第一行还有其他的表示方法吗？(二)探索交流，解决问题1、（出示班级座次表）在这张座位图中，你能找到自己的位置吗？师指图：这是谁的位置？指名描述自己的位置？同桌说说自己的位置。今天老师还要教你们一种更为简洁的方法来确定位置，想知道吗？板书：（，）你们知道，这是谁的位置吗？，分别表示什么意思？像这样用两个数来表示位置，我们称它们为数对。（板书）下面我们就来研究用数对的方法来确定位置。（板书）2、巩固新知。、谁能用数对表示出自己的位置？指名两个，说出数对的含义。如：老师板书（，），请这个同学起立，回答问题：（，）（，）这两个数对都由数字、组成，他们表示的位置一样吗？为什么？（两个数字组成顺序不一样，表示的意思就不一样）、老师出示图中的点，相应的学生说数对，其他同学判断对错。（，）（，）（，）当出示（，）时，问：两个的意思一样吗？在我们班的位置中，这样的数对还有吗？如果有个班级最后一个同学的位置是（，），你知道这个班有多少人吗？为什么？（49个，因为表示有列，行，所以7749人）、小游戏：接龙 老师先说出一组数对，相应的同学起立，说出下一个同学的位置，以此类推。、寻找新位置。1、收拾好你的东西，根据你手中的数对，快速找到你的新位置。2、出示特殊数对位置，例如（5， ）、 （ ，）谁能帮助这两个同学找到他们的位置吗？(三)巩固应用，内化提高。1、出示动物园示意图。（1）你能表示其他场馆所在的位置吗？（2）在图上标出下列场馆的位置。飞禽馆（1，1） 猩猩馆（0，3） 狮虎山（4，3）（2）周六，小红和妈妈去动物园玩，她们的游玩路线如下：（3，0）（1，1）（0，3）（3，5）（6，4）请你说出她们的参观路线。2、出示练习一的第1题，（9，8）这个格已经涂好了，你能接着涂一涂吗？（，）、（，）、（，）、（，）、（，）、（，）、（，）2、生活中的数学（）用数对确定位置，在生活中应用广泛，你能举出例子吗？教师出示：地图、围棋图。（）出示练习一的题，这是国际象棋，你能说一说每个棋子的位置吗？（四）回顾整理，反思提升这节课你有什么收获？板书设计：位置数对（3，5）列，行教学反思：本堂课，我能充分利用学生已有的生活经验和知识，从学生熟悉的座位顺序出发，让学生在口述“第几组几个”的练习过程中，潜移默化地建立起“第几列第几行”的概念，让学生从习惯上培养起先说“列”后说“行”的习惯。然后再过度到用网格图来表示位置，让学生懂得从网格坐标上找到相应的位置。这样由直观到抽象、由易到难，符合孩子的学习特点。