新课标人教版一年级下册小括号教案.doc

市级微型课题研究十第 9 页 共 9 页新课标人教版一年级下册小括号教案教学内容：课本第74页例3 及做一做，练习十七第3题。教学目标： 1使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法 。3 让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学重点、难点：重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。难点：理解小括号的意义。教学准备：10个五角星教学过程一、复习旧知1.口算。课件出示:师：先说说每一题的运算顺序，再计算。二、探究新知1.创设情境，提供素材（1）在黑板上贴10个五角星，把2个和3个分给两个小朋友，让学生观察，积累感性经验。（2）提出问题，引发思考师：你从老师做的演示中知道些什么？能提出什么问题？谁能完整的地说一说？生：有10个五角星，先给第一个小朋友了2个，又给第二个小朋友了3个。还剩几个五角星？2.动手操作，确定解题思路（1）师：请你们用手中的学具代替五角星摆一摆，或画一画，并说一说你知道了什么？问题是什么？（2）学生操作，师巡视指导。（3）交流学生作品，巩固学生对问题的理解。师：要求“还剩多少个五角星”，你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去2个后剩多少，再算又减去3个后还剩多少。 第二种思路：先算一共送给几个，再算还剩几个。3.感受小括号的必要性师：你能用算式表示自己的解题思路吗？请你说一说算式所表示的意义，再说说你是怎样计算的。师随学生的发言板书： 师:按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个”的思路，该怎样列算式？ 组织学生思考并讨论：102+3这样列式可以吗？怎样列式先算2+3呢？小结：看来，要想先算加法，就要在2+3这里添上个符号，说明你要表达的意思。4.认识小括号，理解小括号的意义（1）“创造”小括号，理解意义 师：你能在算式“102+3”中添加适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗? 试一试。 学生可能会有以下几种标法：在2+3下面画一条线表示先算。 把2+3用方框框起来表示先算。 把2+3用括号括起来表示先算。（2）认识小括号，感受优越性 组织学生说说感受，用一个统一的符号来表示。 揭示“小括号”板书课题。（3）使用小括号，掌握运算顺序师：将算式102+3加上小括号，再让学生说说这个算式先算什么，再算什么。板书：（4）总结提升，明确小括号意义 师：一个算式中含有小括号，表示什么意思？ 生：要先算小括号里面的。三、巩固应用，内化提高（一）基本练习出示课本“做一做”，先让学生说说先算什么，再计算。完成后比较每组算式的特点，并说一说有什么相同点和不同点。（二）趣味练习1、出示 8+（6-4） 59-（7-4） 610-2-1 77+（6-1） 814-（6+3） 916-（5+2） 10让生连一连，说说是怎样想的？2、找朋友 出示2+3=510-（9-3）=4 9-5=49-3=6 15-（5+3）=710-6=4 5+3=8 9-（2+3）=415-8=7 先让学生连一连，再说出想法。（三）解决问题 练习十七第3题先说清图意，再列式计算。四、回顾整理，反思提升 师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况下使用小括号，而且还能利用小括号来解决我们遇到的实际问题，你们真了不起！谁来说说这节课你有什么收获？还有不明白的问题吗?板书设计： 小括号一个算式里有括号，要先算括号里面的。市级微型课题研究十小学一年级数学读题能力策略研究研究案例十几减九教学设计（公开课）宝塔区实验小学 刘晓华课题编号：125YWX-2356教学目标：一、情感态度与价值观1.通过情境图的学习，激发学生的求知欲、学习兴趣，感受数学与日常生活的密切联系。 2.学生通过十几减九多种方法的探究，体会数学的多样性和有趣性。二、过程与方法1.通过情境教学，培养学生提出问题的能力。2.通过自主、探究合作学习，使学生初步理解“破十法”、“连减法”，掌握十几减九的退位减法的思维过程，会用不同方法计算十几减九。3.通过练习，使学生初步学会用减法和加法解决简单的问题。三、知识与技能1.知道“十几减九”的计算步骤和方法。2.能够熟练的进行“十几减九”的计算。教学重点和难点1.初步掌握十几减九的退位减法的计算方法，会计算十几减九。2.理解十几减九的思维过程，建立抽象思维意识。教学过程（一）创设情境，激发学生的学习兴趣。课件出示：美羊羊卖气球的情景图。师：谁想对大家说说你看到了什么？师：从你所看到了的，你想解决什么问题？生：还剩几个？（还有几个？）师：你会列式吗？师：见减就想加。（师板书）（二）出示情境图，让生发现新知课件出示：套圈游戏图。（让同桌互相说一说，看到了什么，想解决什么问题？应该怎么列式，怎样来解答？）师：你们从第一幅情境图和第二幅图中发现了什么？（都是十几减九）板书课题：（十几减九）就是我们今天所学的内容。（三）动手操作，探究新知。课件出示：风车图(让学生看图列式)师：你们可以用什么办法知道这个算式的得数？（让学生们互相用手中的小棒摆一摆，说一说，老师巡视。）1、汇报解决问题的方法。谁愿意向大家介绍你的方法？A生：我看到减就想加，9+3=12 12-9=3B生：（边演示边说）我把12分成10和2，先从10里拿走9个，还剩1个，旁边还有2个，我就知道还剩3个。（师加以表扬，让学生把这个过程在演示一遍。）师：想一想，这种办法计算12-9时，先算什么？再算什么？生：先算：10-9=1 再算1+2=3师：这种方法叫做“破十法”。（师板书“破十法”。）演示“破十法的过程。12 - 9=3 2 10 1 师：还有别的算法吗？生C：我先从12里面拿走2个，还有10个，再从10个里面拿走7个，还剩3个。（边说边演示）师：先从12里面拿走2个也就是先算什么？生：先选12-2=10师：再从10里面拿走7个，也就是再算什么？生：再算10-7=3师：我发现同学们好聪明，这种方法就是“连减法”。（师板书并呈现“连减法”的过程。）12 - 9=3 2 710四)运用新知，自主练习，体验成功。做“做一做”的1、2题。（五）发散思维，培养创新师：美羊羊又给我们带来了一道有意思的题，你们想做吗？（ ）-9=（ ）板书设计计算十几减九的方法很多 有“点数”“想加算减”“连续减”“破十法”等 其中“破十法”比较简便教学反思加强师生互动性。把课堂还给学生，把自主权交给学生。充分体现出学生的主体地位，学生才是课堂上的“主角”。老师只起引导作用，是课堂上的“配角”。充分调动每一个学生积极思考问题，加入到课堂教学中来，培养学生的创新思维能力。加强师生的互动性，活跃课堂气氛，了解学生对当节课的接受能力、掌握程度。体会到数学的解题思想。注意到易犯错的地方。引导他们做到好每一题。