2019-2020年八年级物理下册 第八章第二节《电功率》教学实录 人教新课标版.doc

2019-2020年八年级物理下册 第八章第二节电功率教学实录 人教新课标版师：同学们，我们知道电能表是用来测用户在一段时间内消耗电能的多少，生活中我们会发现电能表上的数字有大有小，也可以观察到铝盘有时转的很慢，有时却转的很快。这说明电能表铝盘转的快慢不同，表示用户家中用电器消耗电能的快慢不同。 物理学中我们用电功率来表示用电器消耗电能的快慢。我们这节课就来共同学习电功率。请同学们对照导学案上各个小组的任务，准备一下展示的内容，更好地展示同学们的风采。时间5分钟。（ 师参与部分小组的讨论，并对一些问题进行简单的指导）师： 时间到了，请同学们以小组为单位展示你们学习到的内容，参与展示小组成员一起到黑板前，并且在展示的过程中，同学要注意声音要响亮，并把你们认为重要的问题要写到黑板上。生1：既然物理学中我们用电功率来表示用电器消耗电能的快慢。也就是说电功率是表示电流做功快慢的物理量，用电器做功越快，我们就说这个用电器的功率越大。生2：根据电功率的物理意义，我们知道:电流在单位时间所做的功叫做电功率。（学生板书） 文字公式:生3：物理学中用字母P表示电功率，电功用字母W表示，时间用t表示因此电功率的计算公式就可以用公式:P= W/t来表示。（学生板书）生4：根据预习我们知道，从数学的角度而言：这个公式可以变形为 W=Pt t=W/P （学生板书）生5：我们小组认为：判断题:用电器的功率越大，消耗的电能一定多（ ）这句话是不对的，因为根据公式W=Pt消耗的电能的多少不但与功率的大小有关，而且还与时间有关，所以这句话是不对的。由此我们总结出，电功率大的用电器做功的多少还与时间的多少有关。但是用电器的功率大，它做功一定快。这就是我们小组展示的内容，请二组的同学来给大家展示下面的内容生1：根据以前我们学到电能的公式W=UIt代入到公式P= W/t中就可以发现这个公式可以改写为：P= W/t= UIt/t=U I (学生板书)由此我们说电功率等于电压和电流的乘积在使用这个公式的时候，我们小组的同学认为要注意与R=U/I 相互区别不要记混了生2：运用欧姆定律U =I R 代入到刚才的公式中我们就会发现 P=UI= I R I= I2R同样如果我们把I=U/R 代入到刚才的公式中我们就会发现 P=UI= U U/R=U2/R （学生板书推导过程）生3：根据我们上面同学的展示我们可以看出计算电功率的公式一共有4个公式分别为：P= W/t P=U I P = I2R P=U2/R （学生板书）师：稍等一会儿。刚才两个小组同学的展示非常精彩，值得我们大家来学习，我想强调一点：由于电功率有这么多的公式容易掌握不好，下面请同学们把这几个公式在练习本上写2遍，并相互检查一下又没有错误，发现错误的马上订正。好，下面请三组的同学给我们展示下面的内容。生1：我们知道 W 的国际单位为焦耳,t的国际单位为秒,P的单位就应该是 焦/秒，通过预习我们知道为了纪念杰出的物理学家瓦特，就用他的名字来做电功率的单位，所以电功率的国际单位就是瓦,符号W.（1瓦=1焦/秒）由于W这个单位比较小，生活中我们常用电功率的单位还有千瓦,符号为kW。其中：1 kW= 1000 W生2：一个小灯泡接在一个电路中，它两端的电压为3V，通过的电流为0.2A,我们根据R=U/I=3V/0.2A=15 就可以计算出小灯泡的电阻我们根据P=UI=3V X 0.2A=0.6W计算出小灯泡的电功率生3：我们还可以根据P = I2R=（0.2A）2X 15=0.6W计算电功率我们还可以根据P = U2/R =（3V）2/15=0.6W计算电功率师：这位同学的做法非常详细，我想提醒同学们一点：电功率的计算时公式比较多，同学们要注意在做题的时候，要首先找出已知的量，然后根据已知的量从这四个公式中去选择合适的公式进行计算。这个练习题要计算电功率的时候，因为已知中给出了U和I，因此选用公式P=UI是最简单的。下面请同学继续展示学习到的内容。生4：通过预习我们知道在计算的时候电能的单位如果采用J，那么时间的单位一定是S.则电功率的单位一定是W。在计算的时候电能的单位如果采用kW h，那么时间的单位一定是h.则电功率的单位一定是kW。因此：在使用公式进行计算的时候务必要注意单位的统一生5：对于：一个用电器的的功率为40W，工作10 h后消耗多少电能？这道练习题，我们小组的同学有两种方法来解决方法一：W=Pt=40W X 10 X 3600s=1440000J方法二、W=Pt=0.04kW X 10h=0.4kWh由于第二种方法的运算量比较小，所以我们小组认为第二种方法比较简单。由此我们小组想到了：在计算中要灵活的选择方法，可以简单的解决有关的问题。请四组的同学来给大家展示下面的内容生1：生活中我们经常使用灯泡，我们观察一下灯泡的顶端上标有一些数值（学生对照灯泡分析讲解）。例如，我们小组的灯泡上面就标有220V 25W，它表示的是灯泡的额定电压是220V，额定功率是25W, PZ的含义是普通照明。用电器正常工作时的电压叫做额定电压:用电器在额定电压下的功率叫额定功率,在用电器的铭牌上,一般都标明了这个用电器的额定电压和额定功率。生2：如果没有明确地指明电压,在不同的电压下,同一个用电器的电功率不总是一样大的。请同学们来看我们小组探究的结果。我们把一个标有“3V 1.5W”的小灯炮分别接入到由一节干电池、两节干电池、三节干电池在三个电路中。（学生对照示教板分析讲解）我们可以清楚地看出小灯泡的明暗程度是不同的，灯泡越亮我们就说灯泡的实际功率越大。由此我们可以总结出：在实际电压越大的电路中灯泡就越亮，灯泡的实际功率越大，所以灯泡的实际功率的大小是由灯泡两端的实际电压来决定的，实际电压不同，灯泡的实际功率就不同。 生3：通过刚才我们小组同学的展示，我来小结一下实际功率与额定功率的关系（学生板书到黑板）当U实 U额时， P实 U额时 P实 P额， 非常亮，可能烧坏。生4：我们小组的同学认为：一个标有220V 40W的灯泡无论接在哪个电路中它消耗的功率不一定总是40W，因为灯泡的实际功率的大小是由灯泡两端的实际电压来决定的，实际电压不同，灯泡的实际功率就不同。请五组的同学来给我们大家展示下面的内容生1：一个“220V 880W”的电炉，正常工作时的电流是多少？根据公式P=UI 可以得出I=P/U=880W/220V=4 A一个“220V 880W”的电炉，正常工作时的电阻是多少？根据公式P= U2/R可以得出R= U2/P=(220V)2/880W=55生2：根据我们同学的展示我们可以看出只要知道用电器的额定电压和额定功率就可以求出正常工作的电流和电阻。因为电流的大小取决于电压的大小，所以实际电压发生变化的时候，计算出的电流也会发生变化。但因为电阻的大小不随电压的变化而变化，所以导体的电阻会保持不变。请六组的同学来给我们大家展示下面的内容生1：我们组计算在“220V 880W”的灯泡接在110V的电路中，灯泡的实际功率是多少的时候，采用的方法是：R= U额2/P额=(220V)2/880W=55 P实= U实2 / R=(110V)2/55=220W （学生板书）我们认为不能采用 I= P额/U额=880W/220V=4A P实= U实I=110V4A=440W （学生板书）这种方法中存在的错误是：因为当电压由原来的220V变成110V的时候，电流会发生改变，不会是原来的4A,所以这种做法是错误的。师：今后我们同学在计算的时候要注意：在计算实际功率的时候，一定要找到实际电流或者实际电压，一定不能用正常工作时的电流或者额定电压来计算，实际电流会随着实际的电压的改变而发生改变，要计算实际电流一定要找到实际电压。咱们同学在很多的练习题中容易把实际电流与正常工作时的电流混淆在一起造成错误，这一点要引起同学们的注意。生2：通过我们组计算的这个练习题我们可以得出这样的一个结论：当实际电压是额定电压的1/2, 实际功率是额定功率的1/4（学生板书）.根据这个结论我们可以看出：一个“6V 2W”的灯泡接在3V的电路中，灯泡的实际功率就是0.5W。师：这一节课同学们带来精彩的展示，说明了同学们的课前预习非常好，希望同学们今后继续保持，争取取得更大的成绩。下面请各组组长询问组员导学案上有没有不能掌握的习题，如果存在问题，组长负责安排几个同学给他们讲解订正，时间2分钟。师：这节课的最后请同学们完成课堂检测题，检测一下课堂学习的效果。时间8分钟。师：同学们的展示非常精彩，今天的课后作业是预习测量电灯泡的功率导学案。下课，同学们再见。让课堂焕发生命的活力-电功率教学反思最近，我有幸到实验中学参加了伙伴校之间的交流，执教了电功率这节课，尝试着让学生进行了自主学习。课程结束之后反思这节课中我的表现和学生的表现，谈一下我自己的三点体会：一、课堂上要相信学生。我在开始使用学生自主学习这种模式的时候，我心里也没有底，担心学生完成不了学习任务，达不到目标，在这么多的领导、老师面前“丢人现眼”。实际上学生在课堂表现尽管不太好，还显得比较稚嫩，但事实上的效果已经远远的超过了我的预期。所以我反思到：不是学生不能自主学习，很大程度上是我自己把思维局限在传统的教育模式里，不肯把时间还给学生而已。我反思到：要实施学生的自主学习，就要彻底的相信学生，走出传统教育的模式。二、这一节课结束之后学生在有些问题上的掌握还不尽人意，有的人认为是这种模式不好，不如传统的教育模式的效果好。对于这一个问题我也反思了其中的原因，我认为不是这种自主学习的模式不好，其中的原因在于我所设计的导学案存在问题，不能使学生有效地进行自主学习。例如：课堂检测中学生对于实际功率与额定功率掌握的不好就是因为我在设计导学案时，没有对这一个问题进行突出，没有进行合理的强化，没有指出学生在这一个问题的易错点，才使学生在自主学习的时候，导致了这一个问题的掌握出现了漏洞。所以我认识到老师所设计的学案的质量是一节课成败与否的基础，也是关键。要让学生完成自主学习，体现自主学习的优势，就必须要设计好导学案，让导学案真正的引导学生的学习。 三、在自主学习的培养的过程中，要注重培养学生做题思路和方法。在这节课中我尽管对学生的思路和方法进行了一定的培养和训练，但是还存在一定的漏洞。例如：在对学生根据题意选择合适的公式进行不同计算的时候，对于方法的总结就不好，导致了部分学生课堂测试中，在选择公式计算的时候比较茫然，甚至个别学生出现了选择错误公式的现象，这一点是不应该出现的。这一点也说明了我在处理一些细节问题的时候还不够细致，在今后的教学中要引起我的注意，加强细节的处理，更好的培养学生的能力。在今后的课堂中，我要打破传统观念的束缚，设计好导学案，注重培养学生做题思路和方法，真正的让学生进行有效的自主学习，让课堂焕发生命的活力。