2019年春九年级语文下册 第五单元 18《送东阳马生序》教案2 语文版.doc

送东阳马生序教学目标： 1、掌握并积累一些文言实词和虚词，培养古文自读能力。 2、 体会对比手法的运用。 3、 体会并学习古人刻苦学习和虚心求师的精神。教学重点与难点 1、 重点：学习积累文言实词与虚词。 朗读背诵文言课文 2、 难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入讲一则古人悬梁刺股刻苦勤奋学习的故事导入。其实古代还有许多这样勤奋读书的人和事，你还知道哪些呢？引导学生从记忆中搜索相关故事 （王羲之刻苦勤奋的故事；囊萤映雪；成门立雪；凿壁偷光）古代的宋濂也是这样一个勤奋好读书的人，而且还是个善于劝学的人，今天我们来学习他的送东阳马生序二、文题背景（一）宋濂 宋濂（13101381），字景濂，号潜溪，浦江（现浙江省金华市浦江县）人。明初文学家。年宋濂与刘基、高启为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重，为明代“开国文臣之首”，著有宋学士文集。（二）关于“序”古代“序”有两种：一是介绍、评论文章的序；一是临别赠言的赠序。本文属于赠序。作为文章的体裁，序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记，一般是介绍作家的生平，或成书过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考资料，或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，始于唐朝，文人之间以言相赠，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。送东阳马生序是作者给同乡（东阳）一位姓马的晚辈（马生）的临别赠言（序）。这是一篇赠序，有别于介绍评价的序。三、朗读课文，初步感知（一）教师范读，学生正音1易错字嗜（sh）学 砚（yn） 逾（y）约 叱（ch）咄（du）负箧（qi）曳（y）屣（x） 皲（jn）裂 媵（yng）人 烨（y）然 持汤沃（w）灌 以衾（qn）拥覆 绮（q）绣俟(s) 缊（yn）袍敝衣2多音字容臭（xi） 既加冠(gun) 僵劲(jng)3通假字 四支僵劲 支-肢 “肢体” 皆被绮绣 被-披 “穿”（一）学生自读，梳理文意1重点字词致：得到。假借：借。弗之怠： 不懈怠，不放松读书。走：跑。逾越：超过预定的期限。以是：因此。既加冠：已经到了成年。 患：担心，忧虑。硕师：才学渊博的老师。硕，大。 尝：曾经。趋：奔，快走。 叩：请教。德隆望尊：道德声望高。 稍降辞色：言辞放委婉些，脸色放温和些。叱咄：训斥，呵责。援疑质理：提出疑难，询问道理。烨然：光彩照人的样子。 缊袍敝衣：破旧的衣服。廪稍：官家给的粮食。2一词多义以以衾拥覆（用，介词） 以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（因为，连词） 俯身倾耳以请（而，连词） 以是人多以书假余（因为，介词 / 拿，把，介词） 无从致书以观 （来，连词） 之每假借于藏书之家 （的，助词） 走送之 （代词，指借的书） 盖余之勤且艰若此（放在主谓之间取消句子独立性） 弗之怠：之：指抄书。否定句代词作宾语前置。 3词类活用笔录 用笔抄写。（名词做状语）腰白玉之环 腰：名词用为动词，腰挂。 4古今异义媵人持汤沃灌 汤：古热水 今菜汤 走送之 走：古 跑 今行走 尝趋百里 趋：古奔，快走 今趋势 卒获有所闻 卒：古最终 今士兵 以是人多以书假余 假：古借 今假期 5通假字 四支僵劲不能动 支：通“肢”，肢体 同舍生皆被绮绣 被：通“披”，穿着 第二课时一、复习导入二、具体研习（一）本文主要写了什么内容？明确：本文以作者自己学习的亲身经历现身说法，叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋，表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情，晓之以理，字里行间流露出对马君则的殷切期望。（二）作者在求学的过程中遇到了哪些困难？都是怎样解决的？找出相关句子加以印证。明确：得书之难，求师之难，求学之苦。第一段总写，突出勤奋。 无书：无从致书以观借书，抄书：每假借于藏书之家，手自笔录。 无师：无硕师名人与游求师：从乡之先达执经叩问。 为师严厉：未尝稍有降辞色（遇其）叱咄求学礼周：立侍左右色愈恭，礼愈至。 第二段详写，突出艰苦。 求学中途艰难：足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照顾：媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。 学习生活艰苦：日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧：以中有足乐者，不知口体之奉不若人也（三）作者写出了学习时极为艰苦的条件，目的是什么?明确：从本段最后几句话可以看出，作者认为，勤奋和艰苦是相互联系的两个方面，有了主观的勤奋，一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。（四）作者的写作目的是什么？表达了怎样的情感？ 本文是一篇序，是赠序，亦即赠言。与书序（如陶渊明的桃花源诗序）不同。本文是作者写给马君则的赠言，勉励他勤奋学习，成为德才兼备的人。文章动之以情，晓之以理，满怀期望，态度恳切。 三、深入思考（一）课文哪些地方运用了对比手法？其作用是什么？明确：如第一段中一开始就运用对比，“嗜学” 与“家贫”这对尖锐的矛盾，意在刻画作者能克服困难勤勉好学。第二段写求学的艰苦情况。写家中穷苦、路途险恶等衣、食、住、行，这一切都表现一个“苦”字，目的是与同舍生形成对比，也表现自己外表虽苦，内心却乐。对比中无不是从正面教育勉励马生。（二）领会文章写作上的基本特点明确：本文在写作上，注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。本文以记叙为主，笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘，使文章增添了文采，显得更加生动具体。比如，写到百里之外向硕师名人求教的情景，写了周围的环境，写了“先达”的表现，写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁，而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难，寥寥数语，情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵，采取了细节描写的方法，更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述、描写的同时，还适当地穿插了议论，突出了文章的中心思想。比如“故余虽愚，卒获有所闻。”“以中有足乐者，不知口体之奉不若人也。”归结上文，突出勤苦。前者表明勤能补拙，后者表明乐以忘忧。四、延伸拓展：宋濂成功的原因是什么？给了你怎样的启示？五、课堂小结 本文作者给我们上了一堂很好的有关学习态度的课。其实古人论及学习的文章多得很，其中有不少耳熟能详的警句，像“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂”，“业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于随”等等。古人也曾留下很多令人称颂的成语典故，诸如“头悬梁，锥刺骨”，“囊萤映雪”等等。在今天，学习的目的有了新的定位，但学习的态度与方法是亘古不变的，这些足以供我们借鉴。希望同学们能树立正确的学习目标，勤奋刻苦，在为求学之年，学有所成。 六、课后反思：