2019-2020年九年级物理上册 12.5 探究串并联电路的电流的规律教学设计 鲁教版.doc

2019-2020年九年级物理上册 12.5 探究串并联电路的电流的规律教学设计 鲁教版【教学目标】知识与能力：（1）学会正确将电流表接入串、并联电路，并会画出相应的电路图（2）掌握电流表的正确读数方法（3）会分析实验数据，归纳总结出串、并联电路各自电流的规律过程与方法：在探究过程中，亲历科学探究的七个环节，体验科学研究的方法。情感态度与价值观：明确探究目的，专心实验，由分析实验数据得出结论，在实验中培养实事求是，尊重自然规律的科学态度，体会交流合作的重要性，获得共享成果的喜悦。【重点难点】 重点和难点学生自主设计探究思路和方案，并且在正确连接电路和使用电流表的基础上进行实验并能通过交流、总结、反思得出初步结论这几个环节是本节课的重点和难点。【教具准备】 【教学过程】 （分课时备课）一、课前热身1、我想知道节日里的彩灯是怎样连接的，马路上的路灯又是怎样连接的。你有什么办法吗?把你的方法写在下面 2、测量通过用电器的电流需要 ，它在电路中需和被测元件联，它的元件符号是，连接时需注意的问题有哪些？请写在下面 3两个小灯泡在电路中的连接有几种方式？请把电路图画在下面探索发现一、 串联电路电流的规律：提出问题： 猜想假设（猜测上面的科学问题，把你认为可能的答案写在下面，并写出猜想的依据。）设计实验：分别把电流表连接在下图中的A点，B点， C点测量他们的电流，更换灯泡的型号再测一次，然后分析两次的实验数据。1、 把三次测量的电路图画在下面的方框内 2、 设计实验数据记录表格，画在下面方框内进行实验温馨提示：1、注意安全，爱护器材2、实验小组成员要分工合作3、及时记录实验数据4、可以把操作中出现的问题扼要的写下来分析结论你认为串联电路中电流的规律是 实验评估对于自己的实验过程思考以下问题：1、 实验设计有没有不合理的地方？2、 操作中有没有失误？3、 测量的数据和所得的结论是不是可靠？4、 为什么有些测量的数据和实验的结论并不完全相符？二、探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系。小组长带领组员，按课本P116页要求完成探究任务。 设计实验 用2节干电池、导线、一个开关、两个灯泡组成并联电路.然后在干路上的A点接入电流表，测出A点的电流；再在两条支路上分别接入电流表，测出两条支路中B点.C点的电流，这样就可得出干路A点电流与支路B点、C点电流的关系了。我们组设计的测量A、B、C三点电流的电路图如下：(3个电路图)进行实验，记录数据 A点的电流IA B点的电流IB C点的电流IC第一次测量第二次测量分析论证:分析实验数据，你得出的结论是：根据你的结论，完成下列题目： 如图所示电路，电流表A1测量的是通过灯 _ 的电流，A2测量的是 _ 的电流。如果A1、A2的示数分别是0.1A、0.5A，则通过灯L2的电流大小为 _ A。评估 （实验设计有没有不合理的地方？操作中有没有什么失误？测量结果是不是可靠？读数是否有误差？） 4、效果检测通过本节课的教学，学生通过亲自动手做实验，掌握科学的实验探究方法，获得实验操作技能，熟练应用电流表测量电流、会根据问题的提出设计实验并选择器材进行实验，从而掌握串、并联电路电流的规律，并会利用所学知识解决实际问题。【作业设计】A类 必做题;伴你学;填空和选择。B类 选做题：填实验报告册。【板书设计】五 探究串并联电路的电流的规律1、 串联电路电流的规律： 2、探究并联电路中干路电流与各支路电流的关系。【教学反思】探究教学活动是一种特殊的认知和实践活动，教师和学生都是主体，也必须成为主体，他们各自通过自己的能动作用，履行各自的角色，并且和谐互动，只有这样，探究教学活动才能顺利展开。如果教师、学生中任何一方不能积极、能动、自主、创造性地履行自身的角色，便失去了主体的特性，那么，探究教学的目标也就不可能实现。本节课重点突出“设计实验、进行实验、分析论证”几个探究因素。着重培养学生的理论联系实践的能力，发散思维的能力，实验操作能力，分析归纳能力，团结协作能力等。探究活动应允许学生出错，不追求活动的完整性。由于器材、知识水准、操作技能等原因，学生的实验结果和结论有时误差较大。教师若以此为契机提出问题，通过分析、讨论，找出原因，改进实验方法，这对进一步提高学生的实验技能和综合能力会大有益处，不可轻率指责、否定。同时，课前分组也应充分考虑学生的能力状况，活动过程中及时组织交流，以使学生学会倾听他人的见解，从而学会携手合作以实现活动目标。当然，课后的补救也是必要的。对探究过程中出现问题的小组或个人，应提供再探究的机会，帮助他们在分析失败原因的基础上，改进实验方法，完成探究，消除失败产生负面影响的可能。这很正常，正是问题或错误，才有了改进和创新。再花费一节课的时间来“善后”，但能让同学们动起来，积极地探究新的、更深一步的课题，这不正符合了我们教育的目的吗？利弊互化，关键在怎样看待、怎样引导。上好探究课的标准在于：能否符合学生的实际；能否激发学生对物理的兴趣；能否使学生体验到科学研究的真实过程和方法；能否提高学生的综合能力。