英语教学课题研究方案

英 语 教 学 课 题 研 究 方 案一概念高考英语试卷一直在进行改革优化，但是阅读理解题型的地位从未被动摇，持续占据卷面重要位置及高额分数比。这也就要求教师在日常教学中重视学生的阅读能力的培养，同时要正确指导学生如何高效完成阅读理解题型，并且要有较高的正确率。阅读理解题型主要测试的是学生是否能够理解阅读材料的主旨和大意，推断出作者的写作意图，情感和态度，以及是否能根据文章上下文推断出某个单词，某句话或是某个段落的含义。高考英语考试说明以及高中英语教学大纲对高中英语的阅读能力要求是要求学生能了解阅读材料的大意和一些细节，根据字面意思理解材料深层次的含义，对阅读材料中个别生单词能通过上下文判断词义，还可以根据文章理解作者的态度和观点，这些都是日常教学中针对学生阅读理解能力培养的指导思想。二 研究的价值分析在高考的英语试卷中，阅读理解部分在满分 150 分的试卷中占有 40 分。因此，阅读理解部分学生的成绩是否理想对于高考的英语考试总成绩起着关键的影响。今年我作为担任高二英语教学工作的老师，在认真研究新课改和高考英语阅读理解部分复习备考策略的前提下，将在日常教学活动中，利用课本上阅读文章的课堂教学过程，逐步提高学生的英语阅读能力，一点点向学生渗透阅读理解题型的解题技巧，一定能够有效地帮助学生在高一英语语言综合运用能力的基础上，有效建构自己的阅读习惯和解题方式，帮助学生为高三总复习和大冲刺打下良好基础。听，说，读，写，这英语语言运用四大能力之中，读，一直都是仅次于写作的，让学生比较头疼的一个部分。因为阅读理解题型考察的知识范围和能力范围都十分广泛。一直以来，阅读理解部分在英语教学中和考试中都占有重要的地位。阅读理解题型不仅考查学生的语篇阅读能力，还涉及到学生的词汇量，语法知识的掌握情况，语言运用的灵活性以及语言知识的综合运用能力等多个方面。通过阅读理解题型部分的研究，使教师在日常阅读教学中更有针对性和导向性，教会学生掌握正确的阅读方法和技巧，也能使学生认识到阅读理解部分在英语学习以及高考中的重要性，逐步提高他们的阅读能力和英语语言的运用能力。传统的英语阅读教学活动中，老师通常是注重通过将英语短文翻译成汉语，使学生明白文章意思和作者意图，而且老师较多关注的是单词，短语和语法知识的讲解，忽略了培养学生的阅读兴趣和阅读技巧。在传统的英语阅读教学模式下，学生的阅读学习兴趣不高，阅读的能力技巧也得不到提高。面对传统英语教学中存在的问题，通过对日常教学活动中阅读理解题型解题能力提高的研究，使学生的老师的指导下，能够通过多样化的有效的阅读技巧，快速高效的完成阅读任务。培养学生用正确的阅读方法，阅读技巧完成阅读任务是新课改的要求，也是提高学生英语成绩的关键因素。三 研究的创新之处在传统的英语课堂上，老师只是单纯地指导学生完成课本指定阅读任务，阅读技巧和语言的综合运用能力没有得到有效提升。本次课题的研究过程，旨在探索阅读课堂中结合新课标要求及高考大纲，教师如何更有效的指导学生提高阅读理解题型的解题能力，摆脱单纯对课文内容的研究，注重与高考能力要求相结合，培养学生的语篇意识，增强学生的英语语感，让学生在学习文章的过程中，积累更多的阅读技巧和解题技巧，在实践中提高英语阅读理解的能力。四研究的内容1 传统的阅读理解教学过程及特点在传统的英语阅读教学过程中，教师一般都是提前备好课，整理出重点难点问题，然后在课堂教学活动中，按照自己备课过程中预设的教学目标和重难点，重点进行阅读课文的翻译，词汇知识的讲解和其中所涉及到的语法知识的讲解，强调学生做好相关笔记。学生主要是根据老师的分析和讲解来完成阅读文章的学习，思路被老师牵着鼻子走，学生没有自己思考的习惯，只是重在记好生单词或短语和对课堂上所讲解的语法知识进行理解的活动。教师的课堂教学过程是一种机械的教学活动，学生也没有任何阅读技巧的练习，课堂参与度很低，主动性很不够，在这样的课堂中，师生关系是单纯的施与受。2 传统的阅读技巧培养传统的英语阅读教学中，只是看学生的最后考试成绩，只根据学生考试的成绩来评价学生，不关注学生在学习过程中能力的获得程度。因此，学生在做阅读理题型时，往往是照搬老师的阅读方法，不注意良好阅读习惯的培养和有效阅读技巧的练习与运用，不注重语言的综合运用能力的培养。3 着重培养学生的自主学习能力学生在做阅读理解题时，最大的问题就是遇见生单词后急于求助于老师或者字典，这样做的结果是，虽然是完成了任务，但没有达到阅读能力的锻炼要求。因此，在日常阅读课堂中，进行阅读训练时，老师一定要先给学生一些阅读技巧的提示，然后再根据本节课要求学生掌握的阅读方法来提供相应的文章段落供学生阅读，重点放在指导学生自己研读文章。学生可以通过练习，及时的运用所学的方法，日积月累，达到提高阅读能力的效果。4 掌握学情，从学生的实际基础和能力情况出发进行教学万事发展都离不开它的动机，放在英语教学及学习中来说也就是在强调培养学生的阅读兴趣，兴趣是最好的老师。也就是说，只要学生对阅读英文这件事产生了兴趣，学生才会主动去探索阅读技巧并且去实践他们，这样一来也才能产生愉快的情绪，从而获得高效的学习体验。因此，在选择阅读材料时，教师首先要根据学生的学习基础和阅读能力选择课文中难度相符的段落，指导学生用恰当的阅读技巧进行研读，培养了他们的信心，也进一步鼓励了他们阅读兴趣的发展。除去课本阅读材料，教师应当积极利用网络资源，给学生提供符合他们实际阅读能力程度的补充阅读资料。应当选择与学生的生活相关的，有趣味的，难度较低，篇幅较短的材料。这样的阅读材料不仅可以激发学生的学习兴趣，而且还能提高他们的自信心。使学生在阅读中保持愉悦的心态。通过难度的逐步增加，学生的阅读能力和技巧也会得到不断进步。5 注重课堂中学生之间的合作探究意识的培养新课标要求，在课堂教学活动中，教师只能是一个引导者，协作者，帮助并鼓励学生进行自主学习，合作探究。在阅读过程中，不同基础和能力的学生会遇到不同的困难，在与同伴的合作学习过程中，学生可以学着与其他同伴进行交流，分别提出，并共同探讨阅读中间自己遇到的问题和自己的体会，互相表达各自看法。这种思想碰撞的火花下，学生们学着准确表达自己的观点，互相补充对方的思维漏洞和技巧运用有误的地方。通过同伴之间的协作，在教师的从旁指导下，学生找到各自问题的解决方法，也让学生在团队协作的氛围中产生强烈的归属感和认同感，从而产生自主学习并解决问题的欲望。五、 研究过程与方法1、研究思路和过程：本课题预定用一年时间完成。研究分为申报阶段、比较研究阶段、分领域研究阶段和总结鉴定阶段共四个阶段。第一阶段：申报阶段(*年 9 月* 年 10 月) ：对本课题进行论证，设计课题研究方案，完成申报工作。第二阶段：比较研究阶段（*年 11 月-* 年 2 月）：重点研究新旧教学模式之下，面对高考，日常教学中英语阅读理解题型的解题能力和技巧第三阶段：分领域研究阶段(*年 3 月* 年 5 月)：分解子课题研究任务。展开高考大纲中对英语阅读能力的要求以及如何进一步提高阅读理解题型的得分率。完成中期各子课题研究报告。第四阶段：总结鉴定阶段(*年 6 月* 年 7 月) ：总结成果，撰写研究工作报告和结题报告。2、研究方法：（1）分析研究法：深入分析新课程标准和高考英语阅读部分的考纲要求，挖掘实质，总结特点；分析国内同领域研究的得失，抓住问题的关键，找出解决问题的方法。（2）比较研究法：针对不同的阅读技巧从各方面进行比较研究，进而找出适合学生实际情况的阅读技巧，并结合高考考纲的要求，在日常教学活动中，提高学生阅读理解题型的解题能力。（3）调查法：通过口头调查，书面调查，查阅并分析档案等方法对研究对象的历史和现状进行考察并从中获得大量资料。（4）分类研究法：将总课题分成若干个子课题，分阶段进行研究；对不同类别的研究进行规律性的总结和比较，并互相借鉴。（5）实践研究法：通过课堂教学实践进行研究，以课堂为阵地，并借助公开课，进行认真讨论研究，撰写心得。六研究的预期效果日常阅读教学活动中，在掌握有效的阅读技巧后，教师首先可以合理安排课堂活动，指导学生通过运用不同的阅读技巧快速有效地完成阅读任务，并且通过阅读理解部分的学习任务，巩固所学的词汇部分的知识和语法知识。再次，指导学生通过英语的语篇阅读，形成一定的英语思维模式，强化英语的口头表达和写作能力。学生在养成良好的阅读技巧和方法后，教师可以有效掌控课堂节凑，适时调动学生的学习积极性和主动性，最大程度地激发学生自身的巨大潜能及学生自主学习的兴趣，培养学生良好的阅读习惯，养成独立思考，自我管理的好习惯。转变了学生的学习方式，促进了学生的发展，学生的自主、合作、探究的意识和能力得到了增强，教师的教学方法也得到了提高和改进，促进了教师的专业化成长。在课题研究的过程中我们以教学带动研究，以研究来促进教学，许多学生由后进变成先进，由读不懂课文到主动查阅课外资料练习阅读技巧，自主学习能力大幅提高，为高三总复习打下良好基础。我校的教学教育质量也不断提高。七、 课题组成员分工 *