2019-2020年八年级物理 第1节 质量教案.doc

2019-2020年八年级物理 第1节 质量教案本节的主要教学内容是质量的初步概念、单位及天平的用法。质量是物理学中非常重要的基本概念，但是课程标准中并未对这一概念作过深要求，知识目标的界定只是“初步认识”。因此教科书并未对这一概念进行过多讲解，只是在从日常生活物品的简单导入后，直接给出了质量的概念及单位。教科书安排“测量质量”这一小节，主要针对课程标准中“会测量固体和液体的质量”这一技能目标。教学中必须给予学生亲自实验操作的机会，让学生学会使用天平这一重要的测量工具。本节最后安排了“质量是物体的属性”的实验探究，这一论断学生并不易于理解，因此也是教学实施的难点。这一探究活动除了基于对质量概念的纵深拓展外，还为随后的第2节“物质的密度”对密度这一物质特性的学习做了一定的铺垫。 （一）教学过程 第六章质量与密度本节分为三个教学板块：（1）认识质量；（2）测量质量；（3）探究“质量是物体的属性”。以下对之进行分析。 1认识质量 在学习这部分知识的过程中，学生常出现的问题是：把“物质”与“物体”混为一谈；日常购物时常提到的“重量”与物理学中的“质量”的关系搞不清楚。教学中可以通过列举学生熟悉的几种物体，以及对实物的观察，明确“物质”与“物体”的概念；利用学生已有的“东西有多有少”的知识基础，引入质量的概念。 （1）物体与物质 课堂上让学生思考：课桌是用哪些材料制成的？学生能够回答出课桌是用木材制成的。课桌等是物体，木材等是物质。也就是说：课桌这个物体是由木材这种物质构成的。 （2）引入质量的概念 铁钉和铁锤含有铁这种物质的多少不同，桌子和凳子含有木材这种物质多少不同，塑料桶和塑料杯含有塑料这种物质多少不同，物理学里为了表示这一性质，就引入了质量这个物理量，质量表示物体中含有物质的多少。 质量是物理学中的一个基本概念，它是物体惯性大小的量度，质量又与能量相联系，这些知识将在以后学习。在初中，对质量的概念讲得很浅显，只是说质量表示了物体所含物质的多少，应该明确，这不是质量的定义，教学中不要过分强调。 （3）认识质量的单位 教科书直接给出了质量的单位千克，并给出相应的克、毫克、吨及换算关系。教科书中图6-1-3对宇宙中一些物体质量尺度的描述，旨在提供一个质量数量级的参照标准，使学生对物体质量的尺度有大致的了解。对物质世界从微观到宏观的质量尺度的了解，有助于学生对 1 千克形成较具体的观念。 讲过质量的单位后，可以告诉学生，日常生活中，我们购买粮、菜、糖、水果等物品时，常说它们的重量是多少克或千克，这里说的重量，实际是质量。因为售货员使用的台秤或杆秤，跟天平一样，属于杠杆类量具，只能测量物体的质量，另外千克和克都是质量的单位，所以说，日常生活中所提到的重量实际上是质量。 2测量质量 关于天平的使用，教科书有两个原则：一是器材不局限于某种形式、某种规格（如托盘天平、物理天平、电子秤或其他自制天平），二是尽量让学生边思考边操作，自己摸索，从中学到规律性的东西。 从这两个原则出发，教科书给出了托盘天平的使用说明，让学生对照实物（如果没有托盘天平，也可以用微型物理实验室中配备的简易天平或自制天平），认真阅读，熟悉天平的主要结构，调节与使用方法，引导学生在三个方面进行思考和尝试性操作（教科书第116页）。这样做可以避免学生死记操作步骤，培养学生阅读理解能力，使学生养成思考的习惯，学会概括。在教师的引导下，可以让学生通过讨论总结出天平使用的基本方法： 调节平衡螺母应遵循以下规律：指针左偏就向右调；右偏向左调。 天平调节平衡后，左右盘不能对调，平衡螺母不能再动。 取砝码时一定要用镊子。 往盘里加砝码应先估计被测物的质量，再从大到小加砝码；当加到最小一个砝码时超过待测物重，则应改用移动游码的方式调节天平。 游码的读数是读游码的左边所对标尺的刻度值。 天平使用注意事项如下： 不能超过最大称量（天平的最大称量=所配砝码总质量+游码最大读数）。 取砝码要用镊子，并轻拿轻放。 保持天平干燥、清洁。 3探究“质量是物体的属性” 前两个探究实验的设计，其目的一方面是让学生练习使用天平称量物体质量，培养学生使用天平的技能；另一方面是让学生通过实际动手操作获得体验，理解物体的质量不随形状、状态而改变。探究实验1中的橡皮泥可以用面团或泥团替代。探究实验2除了用冰做实验外，还可以用雪、冰箱里的霜或硫代硫酸钠做实验。 教科书上第116页“实验探究”中的第三点“科学家的发现”，是让学生知道质量是不随空间位置而变化的物理量。解决好这个问题的关键是引导学生从“物体中所含物质的多少”入手，理解质量的定义。为了增强感性认识，教师可以给学生展示宇航员在太空中、在月球上的图片或视频。