2019-2020年九年级化学上册《二氧化碳性质的探究》说课稿 新人教版.doc

2019-2020年九年级化学上册二氧化碳性质的探究说课稿 新人教版一、教材分析1、本节内容在教材中的地位和作用“二氧化碳性质的探究”是人民教育出版社出版的九年级化学上册第六章碳和碳的氧化物第3课题“二氧化碳和一氧化碳”第1课时的内容。 二氧化碳是学生比较熟悉的一种化学物质，是继学生学习了氧气、水、氢气、碳之后的又一种来自学生身边的化学物质，二氧化碳在整个知识系统中的地位和作用是很重要的，起着承上启下的作用。对今后学习物质的性质、用途和制法有着重要的指导意义。学生在学习上述内容时已经积累了一定的学习经验，所以学习本课是对化学学习方法的再现和加强，在学完本课题知识以后，将自然引出二氧化碳对人类和环境的一些负面影响和自然界中碳循环的相关知识的学习，因此，本节内容在教材中具有承上启下的作用。 学生在日常生活中和小学科学、初中生物课中已经对二氧化碳有了一些感性认识，通过本节课的教学，将帮助学生从化学的视角进一步认识二氧化碳的性质及其变化，了解它与人类的密切关系。能使学生体会到学习化学的重要性，养成联系实际学以致用的作风。充分体现化学的STS理念，有助于学生了解化学在解决人类社会面临的问题上所能发挥的重大作用，可以进一步激发学生学好科学知识的积极性，调动学生参与学习的热情。可见，本节课的学习在本章乃至整个教材中都起着非常重要的作用。2、教材处理的指导思想和方法新课程认为，教师不仅充当学生学习的指导者、组织者，而且充当学生学习的合作者、促进者。我在处理这节教材时本着两个指导思想，第一：注重探究学习与“用教科书教”。第二：积极引导学生获得“生活体验”，使化学教学“回归生活”“贴近生活”，开发利用生活中的教学资源提高学生的科学素养，提高教学质量。 在新课程管理体制下，教师是课程的创造性执行者，在教学中，根据探究学习的现实需要，对教科书进行“添加”、“变动”或“整合”，创设探究情境，教师和学生的探究活动积极性迸发出来，此谓“用教科书教”。这样，教科书成了依据、资源和工具。在本节课的教学中我在课前对“温室效应”的介绍，以及从碳酸饮料制取二氧化碳实验，就是对教材的改动。通过创设探究情境，强烈地刺激学生的感官，激发学生的探究欲。加深学生对知识的理解，体现化学的STS理念。3、教学目标根据课标对本节内容三维目标达成的要求，以及班内学生的实际情况，我对教材分析后，确定教学目标如下：（1）知识与技能 理解二氧化碳的主要物理性质、化学性质；知道什么是温室效应，知道大气中二氧化碳增加可导致温室效应加剧 。（2）过程与方法 通过探究二氧化碳性质等活动，进一步培养学生运用观察、实验等方法获取信息、用语言等表述信息，以及运用比较、归纳、概括等方法，对获取的信息加工的能力；进一步认识科学探究的意义和基本过程，学习探究的方法。 （3）情感态度与价值观 通过对二氧化碳性质的探究活动，增强学习化学的兴趣和对化学现象的探究欲 ；通过“温室效应” 等知识学习，增强关注社会问题，主动参与社会决策的意识，进一步树立环保意识。 4、教学重点、难点教学重点 二氧化碳的主要物理性质和化学性质以及二氧化碳性质的探究活动；教学难点 有关反应的化学方程式 。5、教具的使用石蕊试纸变色演示实验装置及用品二氧化碳熄灭蜡烛实验装置及用品装有CO2的矿泉水瓶瓶装可口可乐二、说教法1、总体教学构想及依据化学新课程标准强调：关注人的全面发展，以提高学生科学素养为目的的化学教学，必须要改变课堂教学只关注教案的片面观念，树立课堂教学应成为师生共同参与、相互作用、创造性地实现教学目标过程的新观念。本着这个指导思想，本节课教学中我在与学生的互动中积极充当学生学习的合作者、促进者，创设出探究情境和条件，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、善于合作、勇于表达和交流。根据课题内容的特点，把实验作为问题的生长点，采取探究主题实验事实解释与结论表达与交流的探究学习教学模式。2、主要教学方法 情境激学 不断创设新的问题情景，激发学生的认识兴趣和求知欲 实验探究 把实验作为探究问题的基本途径和手段，引导学生根据实验事实来探究物质的性质及其变化规律。三、学情分析本节课选自九年级教材，对学生情况做如下分析：1、知识掌握 学生前面已经学过碳的性质，对二氧化碳有了一定的了解，学习难度不大。2、心理特点 对化学课感兴趣，尤其对做实验充满好奇心和积极性，教师应抓住有利因素，保护并延续学生的学习兴趣，满足学生的探究欲。3、生理特点 九年级学生活泼好动，注意力易分散，爱发表见解，爱表现，希望得到肯定和赞赏。在课堂上，教师应多创造条件引导学生活动，让学生做课堂的主人，学会尊重他人、学会倾听、反思评价、表达和交流。四、学习方法（即学法指导）新课程要求改变学生死记硬背、机械训练的被动接受学习方式，倡导积极主动参与的课堂教学文化，使学生在活动中乐于探究、勤于动手；在活动中搜集处理信息；在活动中习得获取新知识的能力；在活动中交流与合作；在活动中解决问题。因此，本节课的学习方法有： 实验探究法 指导学生进行探索性实验的选择和设计；培养学生的实验操作能力 ；引导学生由“听科学”、“读科学”转变为“做科学”。 合作学习法 通过小组合作、交流讨论，学生有机会 从别人那里学到知识，并意识到合作是解决复杂问题的有效途径。 多种感官协同法 指导学生多种感官并用，提高学习效率。五、教学程序【问题情景】由不同领域里的人对二氧化碳的评价引入，并由此进入二氧化碳物理性质的学习。【教师活动】归纳小结。 并由二氧化碳不能供给呼吸引入二氧化碳化学性质的学习。【探究活动1】灭火实验【教师活动】教师演示此实验【现象】二氧化碳使蜡烛熄灭【探究活动2】二氧化碳的水溶性实验【教师活动】教师演示【教师活动】归纳小结，指导学生总结出二氧化碳具有的物理性质。【创设情景】生活中打开汽水瓶会有大量气泡产生。为什么会有此现象？怎么样检验产生的气体。【学生活动】动手实验验证可乐产生的气体是二氧化碳。【探究活动3】二氧化碳与水反应实验【教师活动】指明石蕊试液是一种酸碱指示剂，遇酸性物质变红。【教师活动】归纳小结，指导学生得出结论。【学生活动】通过教师的引导，学生自由发言，得出结论。【探究活动】二氧化碳与石灰水的反应【说明】二氧化碳与氢氧化钙反应【学生活动】观察现象、交流讨论该实验说明了什么？ 【教师活动】引导学生大胆猜测石灰水变浑浊的原因，并帮助学生分析各猜测，最后指导学生化学方程式。并强调指出使澄清石灰水变浑浊是二氧化碳的重要性质，可用之检验二氧化碳的存在。【小结】二氧化碳的化学性质，引入二氧化碳的用途。【总结并板书】有关二氧化碳的性质。【学生活动】交流讨论【应用与探究】二氧化碳对人体的影响及日常生活中的应用。【课后作业与实践】课本第120页作业题7；（1）自然界中二氧化碳循环是如何进行的？（2）在做往澄清石灰水中通入二氧化碳这个实验中，如果持续通入二氧化碳时会发生出现什么现象？六、板书设计：二氧化碳性质的探究一、物理性质：1、通常是无色、无味 的气体（固体叫“干冰”）2、密度比空气大3、能溶于水二、化学性质：1、本身不燃烧，一般情况下也不支持燃烧2、能与水反应 CO2 H2O H2CO3 3、能与氢氧化钙溶液反应 CO2 Ca(OH)2 CaCO3 H2O