2019-2020年七年级语文上册 第一单元教案 人教新课标版.doc

2019-2020年七年级语文上册 第一单元教案 人教新课标版一、 自主合作学习的目标：1、反复朗读，感受、理解、体验诗人借助“山”与“海”这两个形象所抒发的情感经验。学习诗人为实现理想不畏磨难苦苦坚持的追求精神。2、理解诗中“山”、“海”、“无数座山”等意象的象征意义，说说你从中获得了怎样的认识。3、理解、品味“痴想”、“铁青着脸”、“诱惑”、“枯干”等形象化词语所蕴含的意义。4、以“大海”为话题，说话写文。二、自主合作学习的方法：1、朗读：个体自主朗读读准字音，读得通顺、流利。小组互动朗读读出语气，读出节奏，读出感情。 2、探究：个体自主探究“目标1、2、3”；标记出自己还不理解的地方。 小组互动探究交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。3、展示：各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。 共同探究解决各小组存在的疑难问题；联系学习、生活实际感悟诗人情感和品质。 评价（激励）：解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果（小组内有一人掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）三、导学内容与步骤设计：（一）营造氛围，导入学习：同学们，你们有过爬山的经历吗？如果有这方面的经历，那么你当时的感受是怎样的呢？当你登上山顶，看见山的那边是什么呢？可是，有位诗人说，山的那边是海。朋友，你见过海吗？如果你见过，你感受到大海有哪些特点吗？如果你没去过，那么你想见识大海吗？你知道怎样才能见识到大海吗？（二）个体快读，在文中给下列字注音：痴 凝 暄 瞬 （三）个体细读，探究理解实现“目标1、2、3”，在下面写出你的探究理解结果：1、诗中的“山”仅仅是自然中的山吗？它还象征什么？ 2、诗中的“海”仅仅是自然中的海吗？它还象征什么？ 3、诗中“无数座山”象征什么？ 4、你对“目标3”中四个形象化词语是怎样理解的？“我常伏在窗口痴想” “山那边的山啊，铁青真脸” “当我爬上那一座座诱惑我的山顶” “一次次漫湿了我枯干的心灵” 你感受到了诗人怎样的情感？诗歌告诉了我们一个什么道理？ （四）组内探究交流分享：1、我对诗中几个意象的理解（山；海；无数座山）。2、我对诗中几个形象化词语的理解（痴想；铁青着脸；诱惑；枯干）。3、组内疑难问题探究解决：为什么说“我”小时候的想望是“隐秘的想望”？ 为什么说“山那边的山啊，铁青着脸”？ “给我的幻想打了一个零分”一句是什么意思？ “一颗从小飘来的种子”比喻什么？为什么说是“飘来的”？“扎下深根” 的含义是什么？ “因为我听到海依然在远方为我喧腾/那雪白的的海潮啊，夜夜奔来/一次次漫湿了我枯干的心灵”这些诗句是什么意思？“漫湿”表现出诗人怎样的生活体验？ “在一瞬间照亮你的眼睛”蕴含着怎样的意味和情感？ 从原诗中找出与下面诗句相对应的诗句，然后连起来读一读，体会诗人经历了怎样的奋斗历程，将你的体会写在下面。 “哦，山那边是海吗？” “妈妈，那个海呢？” “在山的那边，是海吗？” （五）集中交流成果共享：1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。（六）拓展延伸当堂演练：以“大海”为话题，或以“我终于见到了大海”为题说一段话，然后写一篇日记。1、 小组讨论，集思广益，初步理清头绪，知道怎么说、说什么。2、 个体构思，然后在小组内交流，每个成员都说一段扣题的话。3、 集中交流：小组长将组内成员的“说话”进行整理加工，诞生一段富有新意的口头作文，与其他组成员共享成果。四、导学巩固与过关评价：1、强化训练：完成练习册15题。 片段作文（练习册12题）。2、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另附试卷）。第二课 走一步，再走一步导学案 452一、 自主合作学习的目标：1、学会朗读，复述情节，把握作者小时候有一次怎样的经历，体会作者小时候“在那座小悬崖上所学到的经验”，感悟其中的道理。（学会怎样克服在生活中遇到的困难）2、认识什么是心理描写，标记出心理描写的内容，分析“我”这个人物形象。3、抓住相关内容的描写，学习分析评价文中的各个人物；体会伏笔作用。（圈点勾画）4、积累词语（“读一读，写一写”），感悟及模仿运用语言。二、自主合作学习的方法：1、朗读与复述：个体自主朗读复述用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、重音、语调、语速、节奏。然后自言自语讲一讲。小组互动朗读复述相互学习，相互纠正。相互复述故事情节（别人讲时要认真听）。2、探究与质疑：个体自主探究质疑“目标1、2、3”；标记出自己还存在疑惑的问题。小组互动探究解疑交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。3、展示与评价：各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。共同探究解决各小组存在的疑难问题；联系学习、生活实际感悟文中所蕴含的道理。评价（激励）：解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果（小组内有一人掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）三、导学内容与步骤设计：（一）营造氛围，导入学习：朋友，人生的旅途是漫长的，无论是在日常的生活中，还是在学习与工作中，都会遇到很多意想不到的困难。学会克服困难，有利于我们继续前进。那么，怎样克服困难呢？读课文前的“导语”；补充：“导语”中说写的是“我”童年时一次“脱险”经历，既然是“脱险”，那么，是什么险呢？“我”怎么会陷入险境呢？又是怎样脱险的呢？时隔57年，65岁的作者为什么要写这次经历呢？这其中究竟蕴含了怎样的哲理呢？（二）个体快读，在文中标记出下列词语，并给加点字注音：训诫 耸立 迂回 凝视 啜泣 纳罕瘦骨嶙峋 心惊肉跳 头晕目眩 小心翼翼（三）个体细读，探究理解下列问题，实现“目标1、2、3”。1、“我”小时候遇到了什么“险”？ 2、“我”是怎样陷入险境的？ 3、后来“我”是怎样脱险的？ 4、“我”这次的遇险、脱险经历，让“我”从中学到了什么经验？65岁的作者写发生在57年前自己亲身经历的这件事，要告诉我们一个什么道理？ 5、在文中标记出描写“我”心理活动的句子，认识“我”的性格： 6、从“我”的脱险经历来看，你认为由柔弱变坚强，由胆小变勇敢应该怎么做？ 7、请你抓住文中对其他人物的描写，说说你对他们的认识与评价：“父亲”这是怎样一个父亲？从哪些地方可以看出？ “杰利”这是怎样一个朋友？从哪些地方可以看出？ 其他四个小伙伴在“我”遇险时是怎样表现的？你对他们是怎样看的？ （四）组内探究交流分享：1、各个成员交流自己围绕学习目标的探究结果，相互帮助，纠正各自探究中的失误与偏差。2、深入学习，共同探究下列问题：文章一开头就反复强调天气的“闷热”，有何作用？为什么“至今还能感觉”到？ “我”为什么“一时拿不定主意”？导致“我”胆小的原因是什么？而“我”有着怎样的愿望？这对写“我”后来的脱险有无作用？（认识伏笔） 为什么“我”认为杰利是“我”最要好的朋友？（认识伏笔） 将文中的“我下不去”改为“我不下去”行吗？为什么？ 文中说“我的信心大增”，是什么原因使“我信心大增”？ 父亲明知儿子胆小，身处7米高的石架上一不小心就会摔下来，很危险。可是，父亲并不急着上去把孩子抱下来，而是让孩子自己走下来，是不是这位父亲不爱自己的孩子呢？说说你的看法？想一想，中国孩子的父亲会怎样做，你认同哪种做法？为什么？ 当“我”走下石架，投入父亲的怀抱后，为什么先会“啜泣”？后来为什么有了一种巨大的成就感（“巨大的成就感”指什么）？ 文章最后一段先说“看到前途茫茫而灰心丧气”，后又说“知道抵达我所要到的地方”，既然要到的地方“很明确”为什么又说“前途茫茫”呢？ （五）集中交流成果共享：（教师作适当的引导）1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。（六）总结拓展当堂演练：1、结合文章整体，你认为文题“走一步，再走一步”的含义是什么？（学会归纳） 2、善于感悟，人就会变得聪明起来，立足文本，任选一个角度，说说自己的感悟。从“我”脱险的经历感悟到 从父亲的做法感悟到 从杰利身上感悟到 3、“尽信书不如无书”，读书贵疑，“该疑处无疑，未曾读也”。读了全文，你对文本存有怎样的疑问？ 4、即席演练体验：假如“我”遇险而父亲又没来，你作为“我”同学，将怎么办？假如你是“我”，在夜幕四合的时候，孤身一人在悬崖上，将会怎么办？四、导学巩固与过关评价：1、运用语言：利用下列格式，在横线上补出词语，表达自己想说的一个意思。时隔 年， 。我一直牢记着 叫我不要 的训诫。 向 攀爬。 有人啜泣。 正纳罕 暮色开始四合， 暮色苍茫， 全身麻木，不能动弹。带着 的口气说 我小心翼翼地 （11） 我的信心大增。 （12） 产生了一种巨大的成就感。2、课后练习：完成练习册p318 题。 片段作文：课后第三题。3、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另设计试卷）。第三课 蝉、贝壳导学案 452一、 自主合作学习的目标：1、品读、欣赏，认识哲理散文，体会文中所蕴含的哲理，认识生命的意义，珍爱生命，善待生命，拓宽生命的宽度。2、对比阅读，明确两文的异同，了解先抑后扬以及由具体事物引发哲理的写作方法，感受课文委婉轻柔、自然流畅的风格，3、感受体会语言内涵，学习运用语言（用“读一读，写一写”词语写话，表达出由小学而初中的自我认识或想法）。二、自主合作学习的方法：1、朗读与复述：个体自主朗读复述用普通话正确、流利、有感情地朗读，注意发音、重音、语调、语速、节奏。然后自言自语讲一讲。小组互动朗读复述相互学习，相互纠正。相互复述故事情节（别人讲时要认真听）。2、探究与质疑：个体自主探究质疑“目标1、2”；标记出自己还存在疑惑的问题。小组互动探究解疑交流“自主探究”的结果，达成共识；共同解决“个体”疑难问题。3、展示与评价：各小组代表汇报本组学习探究的结果和学习心得；提出本小组存在的疑难问题。解决各小组存在的疑难问题，感悟文中关于生命的意义，说说我们应该怎样对待生命。评价（激励）：解决问题的质量；小组合作的实效；发言者的表达效果（小组内有一人掉队，该小组不得分；小组成员都优秀得满分5）三、导学内容与步骤设计：（一）营造氛围，导入学习：朋友，你知道生命的意义是什么吗？人生，怎样做，才能使生命富有意义呢？有位哲人说过：我不能拓展生命的长度，但我能拓展生命的宽度。怎样才能拓展生命的宽度呢？提示一：蝉是一篇哲理散文。全文虽然短小，却由一只小小的蝉引发了对生命的感悟（生活，重在感悟，有了感悟，人就会很睿智）。提示二：贝壳是一篇哲理散文，在不长的行文中，透过对贝壳由外及里的描写，表达了作者要善待生命，创造生命辉煌的意愿（二）个体快读，在文中标记出下列词语，并给加点字注音：零落 收敛 颤动 聒聒 响彻 宽恕 卑微 一丝不苟（三）个体细读，探究理解下列问题，实现“目标1、2”。1、蝉一开篇，是怎样描写出蝉的惹人厌烦和微不足道的一面的？后来，这本无足轻重甚至恼人的蝉又为何让作者惊讶起来？这是一种什么写法，你知道吗？ 2、找出蝉文中透露作者对蝉态度变化的三个句子（在文中用横线做标记）。3、蝉这篇哲理散文中，那句话揭示了一个朴素而又深刻的哲理？ 4、蝉的结尾：“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”，这句话照应前文哪个内容？那个词体现了作者对蝉态度的明显变化？ 5、贝壳中所描写的贝克的外表有着怎样的特点？对贝克外形的细腻描绘在表达上有何作用？作者对贝克是怎样的情感（态度）？ 6、贝壳里的生命有何特点？作者由上帝为它所创造的精致居所联想到了什么？ （四）组内探究交流分享：1、各个成员交流自己围绕学习目标的探究结果，相互帮助，纠正各自探究中的失误与偏差。2、深入学习，共同探究下列问题：蝉文中，哪句话是文章的文眼？为什么？ 你是怎样理解“斜阳里，想起秋风的颜色，就宽恕了那烦人的聒聒”这句话的？ 贝壳最后一段说：“这是一颗怎样固执又怎样简单的心啊！”，此句话中的“固执”“简单”是什么意思？ 你认为这两篇哲理散文有哪些相同的地方？ 你认为这两篇哲理散文有哪些不同的地方？ （五）集中交流成果共享：（教师作适当的引导）1、各小组汇报学习效果，提出疑难问题并阐述小组对问题的解决结果，以此向其他小组求教。2、学科代表及助理从整体上对学习内容进行概述、总结。3、班长主持对各小组的学习探究情况和学习探究效果进行评价。（六）总结拓展当堂演练：1、学科代表主持对文章主题的认识与归纳：蝉文主题： 贝壳主题： 2、班长主持：任选一个自己熟悉的小小事物，说说你由此引发的对生命的感悟。利用课余时间，将自己的发言整理成一则日记。四、导学巩固与过关评价：1、读了这两篇哲理散文后，你一定会有很多收获和想法，请你任选一文，写一则读后感，然后与同学交流，在小组展示，由小组推荐佳作在班上交流展示。2、自主完成练习册p19题，组内交流评价。3、任选一个自己熟悉的小事物（小生灵），模仿这两文中的某一文的写法，写以不少于500字的作文。4、幸福语文自主合作学习目标过关评价（另设计试卷）。（各组成员平均得分不低于85才能算做勉强过关）第四课 紫藤萝瀑布导学案 452第一课时一、导学目标，明确任务：1、朗读课文，整体感知，梳理文章脉络。 2、分析理解文章内容，体会文中蕴含的情感。二、导学引领，自主学习（一）基础知识学习与积累：1、读课文前“导语”，标记关键词语，明确朗读任务与方法。2、朗读课文，认准并掌握课后“读一读，写一写”中的字词（给加点字注音）：迸溅 伫立 伶仃 船舱 绽放 酿酒 遗憾 花穗忍俊不禁 仙露琼浆 蜂围蝶阵 盘虬卧龙3、了解本文写作背景，为解读文本信息，理解本散文的思想情感做好准备。（学法指导：只有先了解时代背景，才有利于体会文章所蕴含的思想情感）提示：1966年至1976年，中国遭受了十年浩劫灾难。粉粹“四人帮”，拨乱反正，开创了社会主义现代化建设的新时期，神州大地重又生机勃发，欣欣向荣。4、 给文章自然段标上序号，梳理文章脉络。 看花忆花悟花思考：“看花”侧重描写了花的哪些方面？ “忆花”侧重写了哪两个内容？ “悟花”侧重感悟到了什么？（文中原句） 归纳体悟：在作者看来，这是 的紫藤萝花。（请结合文本，用恰当的词语描绘）5、面对眼前的紫藤萝花，作者的思想发生了怎样的变化，用横线在文中标示出表现作者心情的句子，体会作者为什么会有这样的变化。（结合时代背景）（将你的探究结果写在课后空白处）6、文章如何把化和人联系起来？提出了怎样的主旨？（将你的探究结果写在课文题目的上方）（二）重难点突破：文章写花，为何会由花联想到“生命的长河是无止境的”？点拨：作者主要是通过紫藤萝花的 与 作比较，感受到紫藤萝花经历磨难仍然 ，进而感悟到“生命的长河是无止境的”。（三）读书贵疑，我的困惑所在： 三、组内交流，质疑解惑1、个体任选一、二段，在组内朗读，为在课堂上集中展示做准备。2、任选上面（一）中六个问题的某一个进行交流。（语言简洁，思路清晰，讲清要点）3、共同探究个体的困惑：“这里除了光彩，还有淡淡的芳香，香气似乎也是浅紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。”这一句怎么把气味说成颜色、说成梦幻？ 在那个时代，怎么会出现“花和腐化有什么必然关系”的谬论？ 文章第段的二、三句有着怎样的象征意义和哲理？（小组内齐读后研究） 四、集中展示，收获分享1、我们小组展示的的问题以及我们对问题探究的思路。2、理解这个问题的关键和重点是什么？五、及时巩固，自我完善1、在练习本上完成课后“读一读，写一写”的工整抄写与注音。（各三遍）2、自主完成练习册p9T1、T23、扣住文本和研究的内容，完成下面的填空：本文以 为线索，以 为顺序组织材料，全文分为 、 、 三个部分层层深入，表达了 的主旨。六、中考练兵，幸福提升1、“风暴使树木深深扎根”，这句话不仅说明了一种自然现象，还蕴含了一个什么道理？ 2、你喜欢什么花？它有什么象征意义？（自由开放） 第二课时一、导学目标，明确任务：1、学会赏析文中优美的写景句，掌握文中写景状物的描写方法和文章托物言志（借景抒情）的写法。 2、联系生活和自身实际，体会作者对生命的感悟。二、导学引领，自主学习（一）基本知识的学习1、文章是怎样对紫藤萝花进行描绘的？由花写到人、写到生命，这是一种什么写法？你读过的文章中有这种写法的吗？点拨：景物描写必须抓住景物的特征，如颜色、形状、气味等；景物的描写不能游离于主题之外，必须要能为表现文章的主旨服务。2、试着用“我喜欢 ”的形式背诵你所喜欢的本文中的句子，再用“因为 ”的形式简述喜欢的理由。示例：我喜欢“一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下来，不见其发端，也不见其终极。只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长”。 因为这句话运用了比喻修辞手法，把一树盛开的紫藤萝花比作瀑布，形象生动地表现了紫藤萝花的繁密和茂盛，显得气势非凡，辉煌灿烂，也隐含着生命的绵延、长远（课后练习第二题第一句）我喜欢“”，因为我喜欢“”，因为（二）探究赏析优美的句子，体会写景的妙处：赏析方法指导：分析句子所使用的修辞手法，推敲它在句中的表达作用和效果。抓住富有表现力的词语，揣摩其表达效果。品味，体会，感悟字里行间所蕴含的情感。（1）紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知道那是每一朵紫花中的最浅淡的部分，在和阳光互相挑逗。 （2）每一朵盛开的花就像一个小小的张满了的白帆，帆下带着尖底的舱，船舱鼓鼓的；又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的。 （3）“香气似乎也是淡紫色的”运用了什么修辞手法，有什么作用（效果）？ （4）紫色的瀑布遮住了粗壮的盘虬卧龙的枝干，不断地流着，流着，流向人的心底。 （5）“它是万花中的一朵，也正是一朵一朵的花，组成了万花流动的瀑布” 三、组内交流，质疑解惑1、任选一个写景句，在组内向学友展示自己的赏析思路和要点。2、交流自己的体会：景物描写在文章的作用。3、读了这篇课文，从写作的角度说，我有那些收获（写作上对我的启示）？四、集中展示，收获分享1、我们小组展示的问题以及对问题探究的思路。 2、理解这个问题的关键和重点： 五、及时巩固，自我完善1、文中运用了大量的比喻，而最符合一树盛开的紫藤萝花的特征的比喻句是： 2、下列说法有错的一项是（ ）A、本文因作者因遇见一树的紫藤萝花而睹物伤怀，写成此文。B、文章多次使用比喻、拟人以及象征等手法，使语言生动形象。C、本文描写紫藤萝花的勃勃生机，实际上赞美了生命的美好、顽强、永恒。D、作者由花的勃勃生机感悟到生命的长河是无止境的，个体生命只有融入群体生命中才会有所作为。3、扣住文章整体以及你对上述问题的分析，完成下面填空：文中把十多年前的紫藤萝 与眼前的紫藤萝 进行对比，是为了说明 作者由紫藤萝花的勃勃生机感悟到 ， ；二者之间的结合点是 。4、说说下面各个喻体在文中分别比喻什么？花舱 河流 帆 六、中考练兵，幸福提升1、阅读下面一则材料，按要求回答问题。沟通是一片阳光，可以让彼此的心温暖如春。最近，小明认为父母不够关心自己，在思想和行为上有些叛逆，令父母很头疼。脾气暴躁的父亲还动手打过小明几次，一时家庭气氛有些紧张。一天，小明在自己书房看到了一张纸条：“每打你一次，我感到的痛楚都要比你久远而悠长，因为重要的不是身累，而是心累。爸爸留言”小明看完之后，不禁热泪盈眶，马上扑到爸爸怀里说道：“ ”2、请用下面三个词语写一段话，向灾区孩子送去你的安慰与鼓励（词语顺序不拘，50字内）微笑 珍惜 坚忍不拔 第五课 童趣导学案 452第一课时【友情提示】这是同学接触到的第一篇文言文，初次相识，不必害怕，它并不难学。只要我们明确了学习文言文的意义，掌握了学习文言文的方法，就一定能学好它。【必要筹备】学习文言文，继承祖国优秀的传统文化，弘扬民族精神。文言文是古代的书面语体，特点简洁、典雅。它来源于古代汉语口语，现代汉语也来源于古代汉语口语，二者同源而异流，既有相同的地方，也有不同的地方。文言文中的许多词汇、语汇依然保存在现代汉语中，学习文言文可以丰富我们的语言仓库。学好文言文的关键在于培养语感。培养语感的方法有“三要”：一要熟读背诵课文，目的是熟悉文言文的表达方式和语言习惯；二要自己用心领悟，目的是把“言”和“意”融为一体，见“言”而知“意”；三要主动积累词汇，目的是掌握文言文的表达工具。这三条密切相关，缺一不可。一、 导学目标，明确任务：1、 反复朗读课文，培养语感（能读准节奏、停顿），能用自己的话叙述文章内容。2、 把握文言词语解释的最常见方法，积累一点文言词汇。3、 明确想象与联想的异同，体会怎样把文章写生动。 二、导学引领，自主学习（一）基本知识的学习1、读“导语”，抓住其中的关键词语，阅读课文，大体感受作者写了哪些“物外之趣”。2、再读课文，认准、读准下列字：稚 藐 强 砾 唳 壑 凹凸 虾蟆 3、三读课文，对照注释，基本读懂文意；查阅工具书，理解下面加点词语意思，掌握解释词语的方法。能张目对日 明察秋毫 私拟作群鹤舞于空中 怡然自得 项为之强 庞然大物 果如鹤唳云端 夏蚊成雷 以虫草为林 兴正浓 方出神 神游其中 驱之别院 盖一癞蛤蟆 神定 鞭