《深化教学改革》PPT课件.ppt

深化教学改革构建自主高效课堂,一、“自主高效课堂”提出的背景,（一）新课程实施中存在问题的思考1、观念没有完全更新（1）教学上关注知识多，关注学生少。（2）关注学生学习成绩多，关注学生的情绪和情感体验少。表现出知识中心和学科本位倾向。（3）关注学优生多，关注学困生少，造成学困生欠账太多，形成差生更差的恶性循环，逐渐使学困生丧失了学习兴趣和自信心，从而导致厌学和辍学。（4）教学上教师关注自己的教的多，而关注学生学的少，重知识轻能力，重结论轻过程，使学生只会死记硬背，不会学习，导致了学习负担过重，思维发展缓慢，懒于思考与创造。,2、教学方式陈旧简单（1）沿用传统的讲授式教学，无视教学内容的特点（2）新的方式的形式化、简单化（3）低效,3、学生学习评价滞后（1）学生缺乏自我诊断性评价，很难了解自己的学习状况。（2）教师的评价不能面向全体，不能照顾到不同层次发展的学生，因而使学习困难的学生欠账太多，不能及时得到补充。（3）学校的评价只注重教师形式上的“教”，不注重“教”的实效。,五化,1、自主、合作、探究形式化（1）不知道如何培养学生的自主性，大部分学生学习被动，他们的自主学习流于表面。（2）在合作学习过程中，学生的认识肤浅，讨论的答案单一，缺乏新颖独到的见解，发言面狭窄，导致合作毫无效果。主要原因是不少教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻的认识和反思。（3）探究过程中，不能按照新课程的观念发掘教材内外蕴涵的深层次的功能。所谓探究往往流离于教材的表层，有时钻牛角尖，讨论一些毫无价值的话题。,2、课堂气氛异常活跃化。以前的传统教学收得太紧，现在的新课程强调以学生为主体，强调把时间还给学生，把课堂还给学生。学生积极参与了，课堂气氛空前活跃了。但由于放得太开，学生提出的问题有些甚至令教师感到无所适从。结果造成纪律难于控制，学生成绩两极分化。,3、课堂评价绝对化新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便不管学生怎样表达、表现，一味给予表扬。说一句话，就让全班竖起大拇指说：“某某某，棒棒棒，你真棒”之类。深怕把自己的不同理解和看法讲出来就是不尊重学生。我们知道，尊重学生的独到体验并不是无原则的认同，正如一味惩罚并不可取，一味地夸奖学生同样弊大于利。过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，也就起不到鼓励的作用。,4、教师角色没能很好转化在新课程环境下，教师的教学方式将发生哪些改变？课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是教学。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可学生“动”起来以后，教师反觉得无所事事。,5、片面追求手段现代化教师无视教学内容需要，盲目使用多媒体，在一定程度上忽略了教师主导作用的发挥。有的课件不过是课本的移植，只是起到替代小黑板的作用；有的课件复杂的背景图案，把界面搞得五彩缤纷，再加上一些并不协调的音乐，以为这样可以吸引学生的注意力，结果适得其反，学生的注意力过多地定格在课件的变化上，忘记了听老师讲课，忽略了对知识的掌握，喧宾夺主、冲淡主题；有的课件因制作粗糙，链接不好，弄的讲课老师手足无措，致使课件只能成为一种点缀，甚至成为累赘。,（二）学习洋思、杜郎口和东庐中学经验的启示,1、学什么、怎么学学什么（1）学习洋思“尊重学生、面向全体”、“没有教不好的学生”、“没有差生，只有差异”的办学思想。,（2）学习洋思“先学后教，当堂训练”、“堂堂清、日日清、周周清”、“课堂让学生都像考试一样紧张认真地学习”的教学模式。,（3）学习杜郎口“三三六”教学模式三：课堂自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏三：自主学习三模块：预习、展示、反馈六：课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评,（4）学习东庐以“讲学稿”为载体，实行“教-研-学”三合一的课堂教学改革，从根本上减轻学生学业负担，提高教学效益。,怎么学（1）灵活运用（2）实践创新,2、基本思路核心构建“导学-展示-反馈-提升”课堂教学模式目标培养学生自主学习能力和合作学习能力形式小组合作学习手段反馈评价,二、自主高效课堂的内涵、价值与操作要求,（一）内涵界定是教学理念，是教学策略，是课堂教学的基本追求自主、高效是核心、标志自主+高效=发展,1、自主自主的特征（1）主动（态度）-想学、爱学、先学（2）生动（行为）-学乐、乐学（3）生成（结果）-学会、会学,2、高效效率、效果、效益（1）效率单位时间内完成的教学任务（量）（2）效果教学任务完成的情况(质)。（3）效益学生的受益程度，强调可持续性或发展性。（度）总体来说，自主高效课堂从大处看学生全面发展，具体实施上是实现三维目标,余文森教授（教学论专家、教授、博士，福建省课程改革研究中心主任）的观点，看每个学生是否都获得发展，发展的内涵是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观的协调发展。其具体表现应该是：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。其核心是学生是否愿意学、主动学，以及怎么学、会不会学。,（二）价值意义,是素质教育和新课程理念的具体实践，新课程提出的自主、合作、探究是自主高效课堂的六字箴言，或者说是自主高效课堂的核心要素，它力图通过自主来实现学生主体的回归，通过学习来实现发展，通过合作享受学习的快乐，通过探究体验生命的价值。,（三）指导思想,以科学发展观为指导，“以学生发展为本，面向全体学生，不让一个学生掉队”，坚信“没有教不好的学生”，学生中“没有差生，只有差异”，“只要下功夫，每一个学生都能学好”。立足于课堂教学，以培养学生的自主学习和合作学习能力为宗旨，以“导学、展示、反馈、提升”为基本教学模式，以小组合作学习为基本形式，以打造自主高效课堂为价值追求，用学教指南来改造教学过程，用反馈调控来优化教学过程。,(四)课堂教学模式,四个环节导学展示反馈提升一个思想学教结合，以学定教两个载体学教指南四清制度,环节一：导（学）,按照操作程序（1）课题导入（2）目标导引（3）提纲指导（学习过程）,（1）课题导入,通过创设学习情境引起学生的学习需要、激发学习欲望，把要学习的课题和内容揭示出来。,（1）音乐激趣（2）创设情境（3）故事传情（4）诗歌怡情（5）审题设疑,（6）温故知新（7）简介背景（8）设置悬念（9）猜谜激趣（10）描摹景物,（1）音乐激趣,以音乐激起学生学习、探究的兴趣。,（2）创设情境,教师千方百计去创设情境，酝酿气氛，让学生触景生情，诱发出某种情感。使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。,（3）故事传情,乐意听故事是孩子的天性。这种导入法就是在讲课之前先讲一个故事，以吸引学生或引起学生对学习内容的兴趣。小学生特别喜欢的故事，可以尽快地把他们的注意力吸引到课堂上。,（4）诗歌怡情,我国是诗的国度，有着丰富的文化底蕴。用诗歌来开头，可以增强讲课的韵味和吸引力。,（5）审题设疑,这种方法一般是从文章的题目上做文章，分析标题含义，引起学习兴趣。这种方法，开门见山，简洁明快，三言两语就直切正题这是一种直接导趣，诱发学生好学的方法。教师直奔主题，能引起学生极大的求知乐趣。,（6）温故知新,在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。,（7）简介背景,教师通过向学生介绍新课作者的生平及其有关情况，使学生缩短了与课文的距离，易于同作者的思想感情达成默契与共鸣。,（8）设置悬念,教师的“传道授业解惑”与学生的积极思考是密不可分的。“学起于思，思源于疑。”疑问，使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。一开课就给孩童设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，同时对儿童的学习起着一定的指导作用。,（9）猜谜激趣,孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。小学生年龄尚小，活泼好动，他们对猜谜语都有浓厚的兴趣，用猜谜的方式揭题，既能使学生喜闻乐见，又能高度集中他们的注意力，还可以使学生愉悦的进入课文的学习中来，从而收到良好的教学效果。,（10）描摹景物,教学写景的文章通过描述美丽的景物来增强学生学习课文的兴趣。,新课导入一定要注意导语的科学性、时间性，一定要精练、灵活，不要哗众取宠，更不能喧宾夺主。要紧扣课堂教学中心，简明、实用，这样才能充分发挥导入艺术的作用。,导入应遵循以下原则：,1、求变，有灵活性。2、求精，有概括性。3、求巧，有趣味性。,1、求变，有灵活性。,再好的导入形式，如果总是一成不变地采用，想必它的教育效果会越来越差。根据教材的特点和学生现有的学习可能性水平及他们的心理特点，选用不同的导入方法，才能使学生具有新奇感，让他们总保持“乐学”的状态。,2、求精，有概括性。,导语只是课堂教学的开场白，并不能代表所要讲授的课文内容。导语设计不能模棱两可，含糊其词，导语的语言和形式都应恰当、准确。导语的设计还应从教学内容实际出发，尽可能把导语设计得短小精悍。在设计导语时还要把握好导语所用的时间的“度”，尽量把导语所用的时间控制在一、二分钟之内。,3求巧，有趣味性。,趣是人们认识某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学生学习的内在动力，也是推动学生探求知识和获得能力的一种强烈欲望。行文有趣，言之有味，形式多样的导语，效果绝对要比枯燥乏味的好得多。因此导语的设计要讲求洁简概括，形式多样，既使是简短的几句导语也要尽可能的巧妙有趣。还要讲求知识性与趣味性的结合。通过导入，使学生对所学知识产生兴趣，迅速地进入最佳的学习状态中，使学生能更快、更好地掌握所学的知识。,1.导（学）（2）目标导引,展示学习目标，使学生明确学习任务。一、学习目标的表现形式1、层次的（“梯度”）2、常态的二、如何准确定位学习目标1、吃透课程标准是准确定位教学目标的前提2、领会编者意图是准确定位教学目标的重点3、关注学情是准确定位教学目标的基础4、把握课文特点是准确定位教学目标的关键,一、学习目标的表现形式1、层次的（“梯度”）学习目标,一般分为两层，第一层为“基础性目标”，第二层为“发展性目标”。特级教师虞大明设计的观潮第二课时的学习目标是这样表述的：基础目标：小组合作，制作音乐风光解说片，凭借问题情景解决，感受钱江潮的壮观，展现钱江潮的壮观；发展性目标：在问题解决过程中，培养合作、交往的能力以及信息检索、处理、重组、应用的能力。上口语交际课我们的画的学习目标也是如此：基础目标：与画画、评画结合，进行口语交际训练；发展目标：在活动中提高口语交际的能力。,2、常态的学习目标,鸟的天堂第二课时的学习目标：（1）有感情地朗读课文，感受大榕树的生命力和众鸟纷飞的景象；（2）多角度体验，有创意读写；（3）感受人与自然和谐美。教学重点、难点：（1）感受大榕树的生命力和众鸟纷飞的景象；（2）多角度体验，有创意读写。,二、如何准确定位学习目标1、吃透课程标准是准确定位学习目标的前提,（1）找准阶段目标，不越级（2）抓准三维目标的主线，不越位（3）整合三维目标，不零碎,（1）找准阶段目标，不越级,比如，阅读教学目标中就理解词句来讲，第一学段目标提的是“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。第二学段提的是“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”。第三学段提的是“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。”“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”。,（2）抓准三维目标的主线，不越位,过程和方法、情感态度和价值观这两维目标是每个学科都必须关注的教学目标，具有共性。而知识和能力则是最具有学科个性的目标，不同学科的知识和能力的教学目标不同，学科也因此而有区别，知识和能力目标成为学科的主要标志。所以，三维目标是以知识和能力为载体、其他两维融于此中整体推进、共同发展的关系。基础教育课程改革纲要中也指出：教学过程是“获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成价值观的过程”。,（3）整合三维目标，不零碎,崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言中用具体的例子给我们作了明确的指导，他说：“备课时对教学要达到的目标进行整体思考，既要明确三维目标的达成度，又要确定实现目标的方法、手段、策略，而后用简明的、有条理的与目标相联系的语言加以描述。如，中年级的荷花一课，可以提出如下学习目标：（1）识字学词，读准生字的字音，了解词义，正确书写字词。（2）有感情地朗读课文，在读中体会作者的情感，用朗读表达对荷花的喜爱之情。（3）从感悟作家笔下荷花的特点中，了解抓住特点、展开想象的写法。”,2.领会编者意图是准确定位学习目标的重点,语文教材都是单元式编排体系，一个单元就是一个教学目标训练点，每一课在单元之下各自有具体的教学目标，只要我们深钻教材，结合单元导读提示、课后练习以及语文园地，并联系单元和整册教材，就不难确定其教学目标了。领会了课文在单元中的训练目标以后，就不会“拣芝麻丢西瓜”。,3、关注学情是准确定位学习目标的基础,“以学定教”，学生是学习的主体，学习目标的定位必须根据学生的具体情况来确定。教学目标的定位必须关注学生的年龄特征，“最近发展区”。如，第一学段的儿童，机械记忆占优势，思维以形象思维为主。因此，阅读教学主要是词语的积累和培养阅读兴趣，对阅读方法则未做具体要求；第二学段，意义识记在发展，思维在向逻辑思维过渡，因此，阅读教学目标在词语的学习、内容的理解、思想感情的体会方面提出具体要求；第三学段则在上述基础上，就不同文体的阅读提出具体要求，这是因为这一学段的学生抽象思维能力已有很大发展，有可能根据文体的语言特点，学习和选择读书方法。,4.把握课文特点是准确定位学习目标的关键,教学目标的定位必须要通过准确地把握课文特点，科学地抓准课文的重点来实现。一篇课文不同于其他书籍中的文章，不是用来娱乐休闲看看而已的，它是编者按照课程标准要求选入教材，用来实现课程目标的凭借。课文的语言、文章内容、篇章结构、感情基调以及它所在学段甚至哪一个单元的位置，都关系到教学目标的定位。有的文章人文性强一些，有的工具性强一些，其教学目标的侧重点也不一样。,1.导（学）,（3）提纲指导向学生提出自学要求和自学方法提纲指导内容包括知识、技能，学习方法策略及完成各部分任务所用时间的要求要求把知识问题化、问题层次化，形成问题串；问题要注意趣味性（激发求知欲）层次性（由易到难，由简到繁难题“肢解”）方法性（有利于掌握学科的学习方法）规律性（形成知识规律）（导学案实例）,1.（导）学学习过程,（1）自学阶段（2）合作学习阶段,（1）自学阶段,主要通过阅读、思考、联想等对知识进行理解掌握，包括对重点知识进行勾画，对遇到的难题和知识障碍用笔记录下来等。(独立思考、态度认真),自主学习,一、什么是自主学习现代汉语词典对“自主”一词的解释为“自己做主”。自主参与学习，意指自己主宰自己的学习活动，是一种学生在教师的科学的指导下，通过自身的能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。“自主”有五种内涵：主人、主动、主意（学生自选学法）、主见（对问题、对情况，要确定自己的看法、提出自己的主张）、主体。,二、自主学习的特征：,1.学习动机是内在的或自我激发的；2.学习内容是自己选择的；3.学习方法是有自己选择并能加以有效的利用；4.学习时间由自己进行计划和管理。5.学习过程能进行自我监控；6.学习结果能进行自我总结、评价，并据此进行自我强化；7.遇到困难时能主动寻求他人帮助。,三、自主学习的特点,能动性能动性相对于受动性，表现形式有：自觉（自律）与主动（积极）超前性超前性区别于传统学习的跟随性。这种超前学习是学生对知识进行自我建构的过程，即学生利用头脑里原有的认知结构同化和顺应新知识的活动。自主学习的超前性也使教与学的关系发生了根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”从而真正树立起“以学为本，因学论教”的教学思想。独立性独立性相对于依赖性，自主学习是指学生在老师授课之前，独立阅读教材，学生独立获取基本知识，习得基本技能的基本环节。异步性区别于传统的齐步走。尊重学生的个体差异，每个学生按自己的速度和方式超前预习。允许学有余力的学生大幅度地超前预习。,四、自主学习原则,主体性：必须充分调动学生学习的主观能动性，培养学习过程中的主动意识。整体性：着力提高全体学生的整体素质，注重技能、非智力因素、自我监控能力等方面的培养。个体性：注重因材施教，分类指导。重视学生个体的发展。反馈性：反馈能让学生及时了解自己的学习状况，对学习行为进行调控与修正。科学性：要遵循学生的认知规律，结合学生的实际情况进行自主学习。,五、语文自主学习的策略（一）教的策略,策略一：提供自主努力的目标，增强自主参与的意识。策略二：激发自主学习的动机，形成自主参与心向。策略三：创设主动探索的空间，促成自主参与学习。策略四：着力学法指导，提高自主参与的能力。（三讲三不讲：三讲：讲重点；讲难点；讲易错点，易混点，易漏点。三不讲：学生已经学会了的不讲；学生通过自己学习能够学会的不讲；讲了也不会的不讲。三布置三不布置：三布置:布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。）,（二）学的策略（“五自”策略）,1、自主定向明确学习的目标性2、自主选择尊重主体的差异性3、自主探究注重过程的参与性4、自主反思强调行为的调控性5、自主运用体现语文的实践性,六、自主学习的指导（一）教如何预习,“五读”预习法一读：标画生字二读：纠正读音三读：标画生词四读：标画句子五读：思考提问“十步”预习法一定二查三找四释五理六读七练八总结九质疑十拓展,（二）教如何读书,1.读中质疑古人云：读书无疑须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。（1）疑从字中来（2）疑从词中来（3）疑从句中来（4）疑从前后文联系中来2.读中学词（1）读懂其意思（2）体悟其意味3.读中品句（1）同中比较（2）异中比较,1.读中质疑,鱼游到了纸上,他好像和游鱼已经融为一体了,最后一句：先游到了我的心里。,自然之道正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导却若无其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是这样的。”正当幼龟踌躇不前时，一只嘲鸫突然飞来，它用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩上去。向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。,玉泉的池水清澈见底。坐在池边的茶室里，泡上一壶茶，靠着栏杆看鱼儿自由自在地游来游去，真是赏心悦目。,鸟的天堂中有这样一句“这美丽的南国的树。”,如巨人的花园这篇课文中，第一句话及最后一句话分别是：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。巨人生活在漂亮的花园和孩子们中间，感到无比的幸福。,如巨人的花园这篇课文中，第三自然段：有一年秋天，巨人突然回来了。他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！”谁允许你们到这儿来玩的？,合作学习,合作学习可以是两三个学生的个别交流，或小组内的相互交流，达到取长补短，相互学习的目的（气氛活跃）合作学习是架起自主高效课堂的有效支点，小组是自主高效课堂的基本单位，每个成员是一个细胞。,什么是合作学习,合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。,合作学习的特征,1、异质分组，建立学习的“多元世界”。小组成员在性别、学业能力、步调和其他品质上必须是不同的、异质的。这样才能够共同发展、接纳他人，使学业困难者获得更好的发展的目标。2、积极互助。小组成员必须人人参与。3、分工合作。建立小组成员的行为规则要求，强调个人责任感，各自的义务，对其他成员的鼓励和支持。4、资源共享。互相帮助和交流。5、奖励体系。集体的荣誉就是每个人的荣誉。,合作学习的意义,1、合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于陪养学生合作的精神和竞争的意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。2、在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。3、在合作学习过程中，教师和每个学生之间的差异能得到承认，其潜能能得到充分的发挥；有助于张扬个性和满足学生的需要，使学生感到学须有信心；合作学习活动能使学生体会到相互间的关心和帮助，使师生在多维互动、相互激励、取长补短的过程中达到在和谐中进取的境界。,合作学习中教师的作用,（1）老师要不断监控小组活动，做观察记录，及时对小组活动进行反馈，针对学生争持不下或思维受阻不能深入时，老师必须介入，及时点拨，排除思维障碍。（2）小组活动中，老师要告诉学生注意倾听他人的发言，有礼貌地阐述自己的观点，不要把自己的观点强加于人。老师可以把要注意的问题编成口诀贴在教室前面，让学生牢记。如：“小组讨论声音小；开口之前要想好；别人发言认真听；意见不同我不吵；他人不会我帮助；为组争光集体好；无论对错要谦虚；团结互助向前跑。”（3）合作学习是学生之间的互动，师生之间的互动，老师就是这种互动进行的保证者和组织者，因此要求教师要科学地合理地设计合作学习的目标和任务；明确提出合作要求，培养合作技能。（4）在合作学习的过程中，老师要在各小组之间来回巡视，及时了解合作情况，发现学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，要及时地加以引导，提出明确要求，确保合作学习顺利进行。（5）充分考虑学生的异质情况，科学分组（男女生、学习较好和学习有困难的、性格内外向互相搭配），避免小组不能很好合作，只有少数人发表意见或因为各组学生差异较大而讨论时间进度相差甚远的现象发生。（6）组织得力，控制时间长短和噪音，防止失控，浪费教学时间。,高效课堂学习小组的建设与评价,一、组建学习小组合作学习小组通常由4-6名学生组成“组内异质，组间同质”1.选一名得力的组长学习小组组长应具备的条件2.给小组取一个响亮的名字集思广益共同磋商3.给小组成员编一个相应的代号全班每个学生都有一个代码并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为A、B、C三个层次，每个同学的代码便是A1、A2、B1、B2、C1、C2。,二、如何培训小组长和小组成员,1.明确小组长的作用(1)小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。(2)小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；(3)小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；(4)小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；(5)小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据A、B、C分层完成导学案，并及时收齐上交；(6)组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。,2、培训小组长,第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。第三、帮助学习组长培养各学科组长。第四、适时地肯定、表扬、激励。,3、培训小组成员,加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给予及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。,4、深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生AA、BB、CC进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“A教B，B教C，A拓展”的分层次学习理念，让不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。,三、小组评价策略,小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组之间的互评和教师评价。,四、小组奖励策略,合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为学习评价的最终目标和尺度。,如何培养学生的合作交流,1、应教会学生如何与他人合作。2、激励竞争，增强小组合作学习的意识。3、适时引导，提高合作学习的质量。,环节二：展示,主要是汇报交流，让学生根据自己学习情况开展交流、评价，以学习小组为基本的交流形式，可以是口述的、小黑板演示、表演的形式，主要突出学生间的交流、合作、评价，这也是一种互助式的学习方式，是自主高效课堂的核心，也是最精彩的部分。必须对学生进行六个方面的培训站位声音讲解导入语结束语询问语迅速到展示位展示时组内分工合作。,展示的内容要突出重点性、典型性和富有挑战性，还有易错性。展示的形式教师给各组分配任务,以小组为单位展示。组内有分工，人人有任务，有作图，讲解，有点评、有质疑的。教师的作用是课堂的组织者、引导者、参与者、合作者、策划者、评价者、规律的提升与拔高者。（教师对课堂的驾驭能力主要体现在：追问、点评、拓展、提升规律、评价）。,案例一荷花案例二草船借箭案例三燕子,文本细读,环节三：反馈,主要是目标达成情况检测，对展示后全体同学是否都能够达到学习目标，尤其学困生能否学会，这就需要及时进行反馈。做法根据学教指南设计好的各类型、各层次的问题，让每个学生当堂做答，利用兵教兵形式，让同组学生互评目的一是通过达标测评，及时了解全班达标情况，二是对发现的问题，及时补救。如果学生出现错误的面比较小，可以在组中展开“兵教兵”活动进行帮扶。如果大则进行集中点评，让大家引以为戒。（导学案实例）,环节四：提升,包括：学与教的反思和拓展延伸1.学的反思，从内容上主要是知识、技能与方法，学会自我梳理并体会学习方法，积累经验。2.教的反思主要教得如何，学得如何。例如：教学设计是否得当，目标是否达成，学生活动是否充分，教学时间是否够用，自学问题学生是否不愿意做感到困难，是什么原因太易？太难？太抽象？交流评价时间是否如期完成等等。3.拓展延伸帮助学有余力的学生深入研究而设计的，满足发展需求。,(四)课堂教学模式四个环节导学展示反馈提升一个思想学教结合，以学定教，先学后教两个载体学教指南四清制度运用学教指南实现教、学、评统一；通过堂堂清、日日清、周周清、月月清制度，实现每个学生不掉队。,教学策略1n把教学过程改造成学生的学习过程，实现主体回归n把课堂还给学生n把乐趣还给学生n把权利还给学生n把伙伴还给学生n把时空还给学生,教学策略2相信学生、解放学生、利用学生、发展学生只有相信学生才能解放学生，给学生时间和空间，才能有真正的自主性、主动性、创造性的体现。只有利用学生，兵教兵、兵强兵、兵练兵，独学、对学群学的方式，独学学不会就对学，对学再不会就群学、研究性学，从中培养学生的学习能力和合作能力，从而发展学生。只有相信学生才能解放学生、利用学生、发展学生。,教学评价,要树立以学评教的思想，以学生的学习评价教师的教，以学生课程学习质量评价教的质量。由评价教学环节的完整性转到合理性；由评价教师讲的是否精彩到学生是否自主学习；由评价课堂的组织状况转到学生是否全部参与；由评价教师的基本功转到学生的基本素养和能力。,学教指南使用,n定位学教指南作为实验指导性资料。即是教师教的教案，也是学生学的学案，还是评价教与学的评案。n从教案的角度讲是教学方案、教学过程设计蓝图n从学的角度讲，是自主学习的路线图，规定了学生学习的步骤和程序，先做什么，后做什么。n从评案的角度讲，它既有利于教师和学生及时的获得教与学的反馈信息，以便于教师进行再教学和学生进行再学习。（导学案实例）,学教指南的框架结构,n【学习目标】是本节课要达到的知识、技能和方法目标，或者说是必须完成的学习任务。【课题导入】留出空间，由教师完成n【自学过程】通过设置一系列自学问题，引导同学们在规定的时间内对课文进行深入研究，n【展示交流】采用合作方式在小组、全班对所研究问题开展的议论与评价。n【达标反馈】是一组检测题，用来检测同学们对本节课学习目标的达成情况。n【学教反思】学生的反思和教师的反思。n【课外延伸】是供学有余力学生实现发展目标而设计的。,备课,n-强调集体备课、共同使用原则。n对于指南的内容创造性使用，适合学校和学生实际。如课题导入教师自己创造，写在指南上；自学指导注意方法策略指导。指南中达标反馈的每一道题目，研究其设计的意图、水平层次以及题量的大小，可根据本班情况增补或删改部分题目。值得注意的是课堂的达标反馈是按学习目标进行的水平测试，不是能力测试，避免出难题、怪题、偏题，脱离学习目标。,高效课堂应从有效备课开始,有效备课，是指教师在认真钻研教材、研究课标，备学生、备资源的基础上，通过借鉴吸收、精心设计课堂教学的各个环节，让学生在课堂上真正动起来，让课堂真正活起来，力争达到课堂效益的最大化。一、自主备课是前提二、合作备课是关键三、反思备课能提升,作业与辅导,n布置作业n（1）作业必须围绕本节教学目标、结合学生实际。n（2）份量要适当，力争当堂消化并完成作业。如安排课外作业，每科作业量不超过规定时间。n（3）作业以教材规定的为主，如留课外题，一定要精选，注意难度适当，题目要典型，题型要灵活，内容符合课程标准要求。做到有留必收，有收必评，有评必改，有改必补，保证做到堂堂清、日日清、周周清、月月清。,课后辅导制度,包括“培尖”和“补差”。实施“天天辅导、周周测试、月月过关”，达到以测促学。对学困生进行每周一次的学情测试，并于每月进行一次过关测试（月考），不过关者，再由教师辅导、再补考，直至过关，以达到“日日清”、“周周清”、“月月清”。,阜新市小学“导学、展示、反馈、评价”自主高效课堂教学评价标准高效课堂22条,长风破浪会有时直挂云帆济沧海,长风破浪会有时直挂云帆济沧海,