九年级语文上册第五单元《范进中举》教学设计新人教版.doc

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教学资料参考范本九年级语文上册 第五单元范进中举教学设计 新人教版撰写人:_时 间:_教学目的范进中举是儒林外史中的一个最精彩的片断。而儒林外史是中国文学史上长篇讽刺小说的开山之作,鲁迅称它“秉持公心,指摘时弊,讥锋所向,尤在士林;其文又慼而能谐,婉而多讽:于是说部中乃始有足称讽刺之书。”(中国小说史略)通过本文的学习,使学生对该名著的战斗精神和卓越的讽刺艺术有所了解,提高他们阅读和鉴赏文学名著的能力。本文是课外阅读课文,因其具有一定的难度和较高的价值,有必要在课内加以点拨引导,以增强学生的阅读能力,但应以培养学生自读能力为主,教学中让学生多读多思多讨论。本文采用鲜明对比的方法来塑造人物表现主题,教师在指导阅读时要选好突破口,教给学生“牵牛鼻子”的方法,使他们得以豁然开朗。全文的关键在一“中”字上。让学生抓住这“牵一发而动全身”的关节,认真阅读分析范进中举前后胡屠户、张乡绅等人的不同表现,训练学生运用“比较法”进行分析的能力。讽刺是本文最重要的手法,要让学生把握这一知识点,把握其本质特点。采用引伸法让学生变换思维角度,培养他们用联系、全面、发展眼光来看问题的辩证思想。课时:一课时。课前准备教师准备:小黑板,书写:“十年窗下无人问,一举成名天下知”;“朝为田舍郎,暮登天子堂”;“万般皆下品,唯有读书高”;“穷居闹市无人问,富在深山有远亲”。小黑板反面分析图表(见下文)印发明清科举制度的简介材料(略)。学生准备词典。在适当的时候出示这些名言俗语,利于学生形成明确的概念,对科举制度的感性认识得以顺利上升到理性认识的高度,更好地把握人物形象和主题。这些名言对仗工整,形式优美,凝炼集中,易于记诵,为学生所喜闻乐见。将有关的科举考试知识提供给学生,一则开拓了知识面,更重要的是利于理解本文词语和内容。学生运用工具书,是增强自读能力的重要途径,应时刻注意培养。教学过程一、布置预习课外通读全文,查看注释和词典,疏通文意;对照所发“明清科举制度的简介”材料,弄懂文中有关科举的知识;理解为何范进中秀才与中举人会有不同的境遇。这是一篇词语生涩难度较大的长篇课文,读一遍须20分钟,一课时仅45分钟,重点应在分析理解上。因此,须让学生课外自读;同时这利于培养学生自读能力。让学生在课外宽松的环境里去检索资料、理解分析,又能培养学生独立研究的能力和良好的学习习惯。这一预习,为分析课做好充分的准备。二、导入新课我们学过了孔乙己,鲁迅以传神的笔调,成功地塑造了一个封建末世科举制度殉葬品“孔乙己”这一典型形象。孔乙己的悲惨命运,使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗,今天,我们从范进喜剧命运的另一侧面,可以更清楚地认识到封建科举制度的荒诞与罪恶。我们来共同学习范进中举一文。(学生全神贯注地听讲,学习兴趣受到了激发。)前苏联学者巴班斯基认为,学生的认识存在一个“最近发展区”,是逐步向前发展的,而不可能产生大的跳跃。因此,由已知走向未知易于成功,新的知识倘有旧的知识作台阶则易于被学生所接受。由“孔乙己”这刚学过不久的人物入手导入新课,还可以使两个形象形成对照,相比见义,形成有机的联系。三、提出问题范进中举前与后,文中各人的态度起了怎样的变化?(出示小黑板)对照下列“分析图表”,仔细阅读课文,进行分析。先独立思考,后分小组讨论。(学生见了老师所出示的图表后,思维立即活跃了起来,有的翻课文查找,有的凝神深思,有的交头接耳议论,逐渐形成热烈的自由议论局面。)思维科学告诉我们,思维的运动和发展必须遵循问题律。没有思考的问题,便没有思考的对象和驱动力,那么,思维便无法展开。提出问题之后,再用图示来将思维对象具体化,使之直观形象,学生的思维便明确了方向,这样不仅提高了分析理解的速度,而且提高了质量,使学生得以顺利进行思考。四、讨论(一)学生自由讨论之后,开始师生共同讨论。师:我们首先来分析范进在他中举前后产生了哪些变化。生:中举之前,范进生活十分困难,中举之后十分富裕。生:不应说“生活十分困难”,而应说他的经济十分拮据,濒临死亡的边缘。师:补充得好,更恰当。但范进的经济到底有哪些具体变化呢?讲具体点。生:中举之前是“每日小菜饭”,“这十几年,不知猪油可曾吃过两三回哩!”范进“出了场,即便回家。家里已是饿了两三天。”他老母亲说,“我已是饿的两眼都看不见了。”中举之后,立即就富了起来,有胡屠户送的肉和钱,有众乡邻送的鸡、鸡蛋、白酒和斗米,更有那张乡绅送的五十两“雪白的细丝锭”银子,以及三进三间的住宅。师:谈得很好,那么,范进的政治地位有没有变化呢?生:有!他原来是个“穷秀才”,后来成了个“富举人”,有钱又有了势。生:他丈人在他中举之前不是训就是骂,而中举之后,居然巴结他,称他为“贤婿老爷”,还为他“扯了几十回”衣裳后襟呢。(学生哄堂大笑,气氛轻松活跃)师:说得好。那难怪孔乙己已经花白胡子了还不甘心,还想往上爬呢,他要当了举人,说不定也会有丈人给他扯后衣襟呢。(学生又笑,但很快都敛容沉思。)师:科举制度就是这样摆布一个个知识分子命运的。古人深有感慨,他们说得十分形象。(出示小黑板。学生自由朗读和议论其上的名言俗语,体会其中的含义,初步领悟本文主题,认识到科举制度的荒谬,它引人追逐功名利禄,毒害了知识分子的灵魂。学生兴味十足,思维活跃。)此时展示小黑板,其内容与范进的情形十分吻合,两者配合得当;且收到画龙点晴的作用,使学生对科举制度的罪恶本质心领神会。师:范进的态度中举前后有没有变化呢?生:范进的态度由原来的怯懦老实气馁,变得装腔作势了起来。原来胡屠户训他骂他,他一声不吭,显得温顺老实;中举后胆壮气粗,张乡绅来了,胡屠户躲起来,他却敢与之平磕了头,分宾主坐下,接受财物时,虚伪客套。(学生边分析,边读课文有关文字。)师:分析得很好。那么,是什么原因促使他变化的呢?生:中举。(几乎都这样回答。)生:不,是封建教育的毒害,使他变得灵魂丑恶了起来,行为越来越卑鄙。师:对,封建教育就是培养人成为不劳而获的可耻寄生虫,作者借范进揭露了封建教育制度的腐朽和罪恶。范进爬上去了便心安理得地吸取民脂民膏,接受张乡绅搜利的房屋、银子,成了个贪鄙、虚伪的伪君子,成了“吃人”的统治阶级一员;孔乙己想爬而终没爬上去,却成了愚味、麻木、可有可无的人,而便被“丁举人”残害死了。这两人是一棵藤的瓜。教师的主导作用一个十分重要的方面,就是要引导学生逐步上升到理性认识的高度,而这理论性的认识一般应是水到渠成的,而不是没有具体内容的架空分析所得来的标签式结论。五、讨论(二)师:现在让我们来瞧一瞧胡屠户其人。这个市井屠夫前后判若两人。请两位同学来有表情地朗读中举前“胡屠贺喜”和“范进借钱”两个场面,一个读胡屠户的话,另一个读其他文字。哪一个愿当一回“胡屠户”?(学生纷纷举手,争先恐后。)采用朗读的方法来让学生分析体会人物形象特点,既能使学生获得直观准确的认识,又培养学生的朗读和鉴赏能力。(学生二人表情朗读很成功。读胡屠户的同学成功地模仿了胡屠户骂人的口吻,不时引起同学们的哄笑。)师:(问学生)“你笑什么?”生:我笑胡屠户真是个小人,范进没中举这么凶狠,中了举却百般逢迎巴结,反复无常真可笑。师:说得妙,笑得好。请你读一读胡屠户逢迎巴结“范举人”的有关描写。相机点拨,向前推进生:“贤婿老爷,方才不是我敢打,是你老太太的主意,央我来劝你的。”“有我这贤婿,这怕后半世靠不着也怎的?我每常说,我的这个贤婿,才学又高,品貌才好,就是城里头那张府、周府这些老爷,也没有我女婿这样一个体面的相貌。”“我小女在家里长到三十多岁,多少有钱的富户要和我结亲,我觉得女儿像有些福气的,毕竟要嫁与个老爷,今日果然不错!”生:还有更精彩的,“姑老爷今非昔比,少不得有人把银子送上门来给他用,只怕姑老爷还不希罕。”学生边听边思索,时而会心地微笑,若有顿悟。师:昔日的“现世宝”,今日成了“贤婿老爷”、“姑老爷”,过去的“尖嘴猴腮”,现在立刻变得“方面大耳”,“癞蛤蟆”变成了“文曲星”而有了神灵!胡屠户这些截然矛盾的言语,表现了他怎样的性格特征呢?生:说明他嫌贫爱富,很冷酷。生:说明他油滑,善于巴结逢迎。生”说明他势利,庸俗。师:好。什么叫势利呢?(学生沉默,心欲言而口木讷。教师让大家查词典。)学生在分析时难一言中的,对不准确的答案,教师不应急于否定,让他们在继续思考中、在老师的引导下逐步获得正确的认识;对关键的概念应让学生获得明确的理解,养成他们勤查字典词典的习惯。生:形容看财产、地位分别对待人的恶劣表现。师:不错。那么胡屠户除了在语言中表现了势利,在行为神态上能否表现这一点呢?生:能。范进中秀才他只拎一副猪大肠和一瓶酒,中了举人却和伙计一道来送礼,送的是七八斤肉和四五千钱。师:唔,在胡屠户的眼里秀才只值一副猪大肠的钱,而举人则要值七八斤肉外加四五千钱,看来他对科举的行情了如指掌,有经济头脑。(学生哄堂大笑)生:他的神情人也能表现他是个势利小人。中秀才时,他很傲慢,“吃得醺醺的”,“横披了衣服,腆着肚子”;中举之后则很谦虚,(教师插话:是谦虚吗?)不,是很恭敬,离开范家时“千恩万谢,低着头,笑眯眯的去了”。师:说得很好。总的说来,胡屠户这个势利小人对范进是前踞后恭。那么众乡邻也是如此,张乡绅更是如此,我们不多加分析了,课后大家仔细欣赏。现在,我们来设想一下,假如备受奚落的孔乙己正在咸亨酒店喝酒,忽接喜报中了举人,会出现怎样一个场景呢?大家想一想。(教室里再度出现热烈的场面有的眉飞色舞,有的叽叽喳喳说个不停,有的凝神结想,有的翻阅课文。)引导学生将所学的知识融会贯通,培养他们创造性思维的能力,练习口头改写,此举多益。生:我先说:掌柜的一听,连忙从柜台后面窜出来,来到孔乙己面前,打躬施礼道:“孔老爷,不,孔大老爷,你老请到店面里雅座坐喝。”一手扯住孔乙己的衣襟,一边高叫道:“伙计们,快上酒上菜”。(全体同学听乐了。)生:这时雅座里的丁举人马上迎上前去,深深作了一揖,说道:“世先生同在桑梓,一向有失亲近。罪过,罪过。”转身吩咐道,“管家,快回家给世先生取一套新衣服来换上。”(学生又笑,有人小声嘀咕:“现学现卖。”老师接着说:“学得不错,卖得不懒。”学生哄笑。有不少人举手欲言。)师:限于时间,课后大家再说吧。那么,我们要问,为什么当时社会上这么多人都会这样庸俗势利可鄙呢?见好就收,把握教学要点,体现教师的主导作用。生:是封建统治阶级造成的。生:封建制度下,做官的鱼肉人民,骑在人民头上作威作福,而平民百姓只好忍气吞声,有权有势见人就大三辈。生:科举制度让人“朝为田舍郎,暮登天子堂”,于是人们被弄得这般势利多变了。师:谈得都不错。这篇文章就深刻地暴露了被功名富贵毒害腐蚀的人情世态,抨击极端庸俗自私的市侩风气。在封建社会里,实际情况的的确确如此道德败坏。吴敬梓笔下的人和事虽是虚构的,但具有艺术的真实性。这篇作品的基本特色便是运用对比手法进行讽刺,所讽刺的社会生活是真实的。鲁迅说:只有“讽刺社会的讽刺”,影响才会“悠久得惊人”。(伪自由书从讽刺到幽默)。作者以神妙的笔触,描绘出封建社会的人世图景,有力地讽刺了科学制度下贪鄙、欺诈、庸俗、势利之风,讽刺了极其黑暗腐朽的封建末世政治,“范进中举”真是一出绝妙的人间喜剧,它和“孔乙己”有异曲同工之妙。科举制度是吃人的制度,考中了便可以鱼肉百姓,成了吃人的妖魔,令人畏惧,考不中便会如孔乙己一般被人吃掉。教师的这段总结,既点明了全文的主题之社会意义,又讲授了“讽刺”手法的本质特点,还将前后两文作一比较,体现单元整体的有机联系,促使学生发展辩证思维的能力。板书设计科举制度政治黑暗道德败坏范进:贪鄙、虚伪、“吃人”对比鲜明孔乙己:愚昧、麻木、“被吃”胡屠户:冷酷、庸俗、势利讽刺有力板书显示了本文的主题,体现出吴敬梓“秉持公心,指摘时弊”的写作意旨。将孔乙己已提出来,以形成鲜明的对比,显示出科举制度的荒谬与罪恶,是一种愚弄和残害知识分子的统治工具。这样利于培养学生进行比较阅读的习惯,树立联系、全面看问题的辩证观点。本文的写作特点易被学生掌握,点到即可。板书三部分相辅相成,有着内在的联系。教学说明这篇文章内容很生动,语言形象,篇幅较长。在一课时教完,学生容易被其情节和语言所吸引,而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析,因此在教学中,教师应加强主导作用,引导学生不断发展兴趣,领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲,讲求适当的取舍,本文的关键在“中”字上,教师要抓住这一关节点生发开来,以收“牵一发而动全身”之效,重点分析范进和胡屠户这两个人物。课外自读应是课内讲读课的延伸,所以要处理好与孔乙己一文的比较阅读。6 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