九年级语文上册第五单元《范进中举》教学设计新人教版.doc

教学资料参考范本九年级语文上册 第五单元范进中举教学设计 新人教版撰写人：_时 间：_教学目的范进中举是儒林外史中的一个最精彩的片断。而儒林外史是中国文学史上长篇讽刺小说的开山之作，鲁迅称它“秉持公心，指摘时弊，讥锋所向，尤在士林；其文又慼而能谐，婉而多讽：于是说部中乃始有足称讽刺之书。”（中国小说史略）通过本文的学习，使学生对该名著的战斗精神和卓越的讽刺艺术有所了解，提高他们阅读和鉴赏文学名著的能力。本文是课外阅读课文，因其具有一定的难度和较高的价值，有必要在课内加以点拨引导，以增强学生的阅读能力，但应以培养学生自读能力为主，教学中让学生多读多思多讨论。本文采用鲜明对比的方法来塑造人物表现主题，教师在指导阅读时要选好突破口，教给学生“牵牛鼻子”的方法，使他们得以豁然开朗。全文的关键在一“中”字上。让学生抓住这“牵一发而动全身”的关节，认真阅读分析范进中举前后胡屠户、张乡绅等人的不同表现，训练学生运用“比较法”进行分析的能力。讽刺是本文最重要的手法，要让学生把握这一知识点，把握其本质特点。采用引伸法让学生变换思维角度，培养他们用联系、全面、发展眼光来看问题的辩证思想。课时：一课时。课前准备教师准备：小黑板，书写：“十年窗下无人问，一举成名天下知”；“朝为田舍郎，暮登天子堂”；“万般皆下品，唯有读书高”；“穷居闹市无人问，富在深山有远亲”。小黑板反面分析图表（见下文）印发明清科举制度的简介材料（略）。学生准备词典。在适当的时候出示这些名言俗语，利于学生形成明确的概念，对科举制度的感性认识得以顺利上升到理性认识的高度，更好地把握人物形象和主题。这些名言对仗工整，形式优美，凝炼集中，易于记诵，为学生所喜闻乐见。将有关的科举考试知识提供给学生，一则开拓了知识面，更重要的是利于理解本文词语和内容。学生运用工具书，是增强自读能力的重要途径，应时刻注意培养。教学过程一、布置预习课外通读全文，查看注释和词典，疏通文意；对照所发“明清科举制度的简介”材料，弄懂文中有关科举的知识；理解为何范进中秀才与中举人会有不同的境遇。这是一篇词语生涩难度较大的长篇课文，读一遍须20分钟，一课时仅45分钟，重点应在分析理解上。因此，须让学生课外自读；同时这利于培养学生自读能力。让学生在课外宽松的环境里去检索资料、理解分析，又能培养学生独立研究的能力和良好的学习习惯。这一预习，为分析课做好充分的准备。二、导入新课我们学过了孔乙己，鲁迅以传神的笔调，成功地塑造了一个封建末世科举制度殉葬品“孔乙己”这一典型形象。孔乙己的悲惨命运，使我们从一个侧面认识到了封建社会的腐朽与黑暗，今天，我们从范进喜剧命运的另一侧面，可以更清楚地认识到封建科举制度的荒诞与罪恶。我们来共同学习范进中举一文。（学生全神贯注地听讲，学习兴趣受到了激发。）前苏联学者巴班斯基认为，学生的认识存在一个“最近发展区”，是逐步向前发展的，而不可能产生大的跳跃。因此，由已知走向未知易于成功，新的知识倘有旧的知识作台阶则易于被学生所接受。由“孔乙己”这刚学过不久的人物入手导入新课，还可以使两个形象形成对照，相比见义，形成有机的联系。三、提出问题范进中举前与后，文中各人的态度起了怎样的变化？（出示小黑板）对照下列“分析图表”，仔细阅读课文，进行分析。先独立思考，后分小组讨论。（学生见了老师所出示的图表后，思维立即活跃了起来，有的翻课文查找，有的凝神深思，有的交头接耳议论，逐渐形成热烈的自由议论局面。）思维科学告诉我们，思维的运动和发展必须遵循问题律。没有思考的问题，便没有思考的对象和驱动力，那么，思维便无法展开。提出问题之后，再用图示来将思维对象具体化，使之直观形象，学生的思维便明确了方向，这样不仅提高了分析理解的速度，而且提高了质量，使学生得以顺利进行思考。四、讨论（一）学生自由讨论之后，开始师生共同讨论。师：我们首先来分析范进在他中举前后产生了哪些变化。生：中举之前，范进生活十分困难，中举之后十分富裕。生：不应说“生活十分困难”，而应说他的经济十分拮据，濒临死亡的边缘。师：补充得好，更恰当。但范进的经济到底有哪些具体变化呢？讲具体点。生：中举之前是“每日小菜饭”，“这十几年，不知猪油可曾吃过两三回哩！”范进“出了场，即便回家。家里已是饿了两三天。”他老母亲说，“我已是饿的两眼都看不见了。”中举之后，立即就富了起来，有胡屠户送的肉和钱，有众乡邻送的鸡、鸡蛋、白酒和斗米，更有那张乡绅送的五十两“雪白的细丝锭”银子，以及三进三间的住宅。师：谈得很好，那么，范进的政治地位有没有变化呢？生：有！他原来是个“穷秀才”，后来成了个“富举人”，有钱又有了势。生：他丈人在他中举之前不是训就是骂，而中举之后，居然巴结他，称他为“贤婿老爷”，还为他“扯了几十回”衣裳后襟呢。（学生哄堂大笑，气氛轻松活跃）师：说得好。那难怪孔乙己已经花白胡子了还不甘心，还想往上爬呢，他要当了举人，说不定也会有丈人给他扯后衣襟呢。（学生又笑，但很快都敛容沉思。）师：科举制度就是这样摆布一个个知识分子命运的。古人深有感慨，他们说得十分形象。（出示小黑板。学生自由朗读和议论其上的名言俗语，体会其中的含义，初步领悟本文主题，认识到科举制度的荒谬，它引人追逐功名利禄，毒害了知识分子的灵魂。学生兴味十足，思维活跃。）此时展示小黑板，其内容与范进的情形十分吻合，两者配合得当；且收到画龙点晴的作用，使学生对科举制度的罪恶本质心领神会。师：范进的态度中举前后有没有变化呢？生：范进的态度由原来的怯懦老实气馁，变得装腔作势了起来。原来胡屠户训他骂他，他一声不吭，显得温顺老实；中举后胆壮气粗，张乡绅来了，胡屠户躲起来，他却敢与之平磕了头，分宾主坐下，接受财物时，虚伪客套。（学生边分析，边读课文有关文字。）师：分析得很好。那么，是什么原因促使他变化的呢？生：中举。（几乎都这样回答。）生：不，是封建教育的毒害，使他变得灵魂丑恶了起来，行为越来越卑鄙。师：对，封建教育就是培养人成为不劳而获的可耻寄生虫，作者借范进揭露了封建教育制度的腐朽和罪恶。范进爬上去了便心安理得地吸取民脂民膏，接受张乡绅搜利的房屋、银子，成了个贪鄙、虚伪的伪君子，成了“吃人”的统治阶级一员；孔乙己想爬而终没爬上去，却成了愚味、麻木、可有可无的人，而便被“丁举人”残害死了。这两人是一棵藤的瓜。教师的主导作用一个十分重要的方面，就是要引导学生逐步上升到理性认识的高度，而这理论性的认识一般应是水到渠成的，而不是没有具体内容的架空分析所得来的标签式结论。五、讨论（二）师：现在让我们来瞧一瞧胡屠户其人。这个市井屠夫前后判若两人。请两位同学来有表情地朗读中举前“胡屠贺喜”和“范进借钱”两个场面，一个读胡屠户的话，另一个读其他文字。哪一个愿当一回“胡屠户”？（学生纷纷举手，争先恐后。）采用朗读的方法来让学生分析体会人物形象特点，既能使学生获得直观准确的认识，又培养学生的朗读和鉴赏能力。（学生二人表情朗读很成功。读胡屠户的同学成功地模仿了胡屠户骂人的口吻，不时引起同学们的哄笑。）师：（问学生）“你笑什么？”生：我笑胡屠户真是个小人，范进没中举这么凶狠，中了举却百般逢迎巴结，反复无常真可笑。师：说得妙，笑得好。请你读一读胡屠户逢迎巴结“范举人”的有关描写。相机点拨，向前推进生：“贤婿老爷，方才不是我敢打，是你老太太的主意，央我来劝你的。”“有我这贤婿，这怕后半世靠不着也怎的？我每常说，我的这个贤婿，才学又高，品貌才好，就是城里头那张府、周府这些老爷，也没有我女婿这样一个体面的相貌。”“我小女在家里长到三十多岁，多少有钱的富户要和我结亲，我觉得女儿像有些福气的，毕竟要嫁与个老爷，今日果然不错！”生：还有更精彩的，“姑老爷今非昔比，少不得有人把银子送上门来给他用，只怕姑老爷还不希罕。”学生边听边思索，时而会心地微笑，若有顿悟。师：昔日的“现世宝”，今日成了“贤婿老爷”、“姑老爷”，过去的“尖嘴猴腮”，现在立刻变得“方面大耳”，“癞蛤蟆”变成了“文曲星”而有了神灵！胡屠户这些截然矛盾的言语，表现了他怎样的性格特征呢？生：说明他嫌贫爱富，很冷酷。生：说明他油滑，善于巴结逢迎。生”说明他势利，庸俗。师：好。什么叫势利呢？（学生沉默，心欲言而口木讷。教师让大家查词典。）学生在分析时难一言中的，对不准确的答案，教师不应急于否定，让他们在继续思考中、在老师的引导下逐步获得正确的认识；对关键的概念应让学生获得明确的理解，养成他们勤查字典词典的习惯。生：形容看财产、地位分别对待人的恶劣表现。师：不错。那么胡屠户除了在语言中表现了势利，在行为神态上能否表现这一点呢？生：能。范进中秀才他只拎一副猪大肠和一瓶酒，中了举人却和伙计一道来送礼，送的是七八斤肉和四五千钱。师：唔，在胡屠户的眼里秀才只值一副猪大肠的钱，而举人则要值七八斤肉外加四五千钱，看来他对科举的行情了如指掌，有经济头脑。（学生哄堂大笑）生：他的神情人也能表现他是个势利小人。中秀才时，他很傲慢，“吃得醺醺的”，“横披了衣服，腆着肚子”；中举之后则很谦虚，（教师插话：是谦虚吗？）不，是很恭敬，离开范家时“千恩万谢，低着头，笑眯眯的去了”。师：说得很好。总的说来，胡屠户这个势利小人对范进是前踞后恭。那么众乡邻也是如此，张乡绅更是如此，我们不多加分析了，课后大家仔细欣赏。现在，我们来设想一下，假如备受奚落的孔乙己正在咸亨酒店喝酒，忽接喜报中了举人，会出现怎样一个场景呢？大家想一想。（教室里再度出现热烈的场面有的眉飞色舞，有的叽叽喳喳说个不停，有的凝神结想，有的翻阅课文。）引导学生将所学的知识融会贯通，培养他们创造性思维的能力，练习口头改写，此举多益。生：我先说：掌柜的一听，连忙从柜台后面窜出来，来到孔乙己面前，打躬施礼道：“孔老爷，不，孔大老爷，你老请到店面里雅座坐喝。”一手扯住孔乙己的衣襟，一边高叫道：“伙计们，快上酒上菜”。（全体同学听乐了。）生：这时雅座里的丁举人马上迎上前去，深深作了一揖，说道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。罪过，罪过。”转身吩咐道，“管家，快回家给世先生取一套新衣服来换上。”（学生又笑，有人小声嘀咕：“现学现卖。”老师接着说：“学得不错，卖得不懒。”学生哄笑。有不少人举手欲言。）师：限于时间，课后大家再说吧。那么，我们要问，为什么当时社会上这么多人都会这样庸俗势利可鄙呢？见好就收，把握教学要点，体现教师的主导作用。生：是封建统治阶级造成的。生：封建制度下，做官的鱼肉人民，骑在人民头上作威作福，而平民百姓只好忍气吞声，有权有势见人就大三辈。生：科举制度让人“朝为田舍郎，暮登天子堂”，于是人们被弄得这般势利多变了。师：谈得都不错。这篇文章就深刻地暴露了被功名富贵毒害腐蚀的人情世态，抨击极端庸俗自私的市侩风气。在封建社会里，实际情况的的确确如此道德败坏。吴敬梓笔下的人和事虽是虚构的，但具有艺术的真实性。这篇作品的基本特色便是运用对比手法进行讽刺，所讽刺的社会生活是真实的。鲁迅说：只有“讽刺社会的讽刺”，影响才会“悠久得惊人”。（伪自由书从讽刺到幽默）。作者以神妙的笔触，描绘出封建社会的人世图景，有力地讽刺了科学制度下贪鄙、欺诈、庸俗、势利之风，讽刺了极其黑暗腐朽的封建末世政治，“范进中举”真是一出绝妙的人间喜剧，它和“孔乙己”有异曲同工之妙。科举制度是吃人的制度，考中了便可以鱼肉百姓，成了吃人的妖魔，令人畏惧，考不中便会如孔乙己一般被人吃掉。教师的这段总结，既点明了全文的主题之社会意义，又讲授了“讽刺”手法的本质特点，还将前后两文作一比较，体现单元整体的有机联系，促使学生发展辩证思维的能力。板书设计科举制度政治黑暗道德败坏范进：贪鄙、虚伪、“吃人”对比鲜明孔乙己：愚昧、麻木、“被吃”胡屠户：冷酷、庸俗、势利讽刺有力板书显示了本文的主题，体现出吴敬梓“秉持公心，指摘时弊”的写作意旨。将孔乙己已提出来，以形成鲜明的对比，显示出科举制度的荒谬与罪恶，是一种愚弄和残害知识分子的统治工具。这样利于培养学生进行比较阅读的习惯，树立联系、全面看问题的辩证观点。本文的写作特点易被学生掌握，点到即可。板书三部分相辅相成，有着内在的联系。教学说明这篇文章内容很生动，语言形象，篇幅较长。在一课时教完，学生容易被其情节和语言所吸引，而不容易着眼于对思想性和艺术性的分析，因此在教学中，教师应加强主导作用，引导学生不断发展兴趣，领会本文深刻的思想性和高度的艺术性。长课文尤其要注意精讲，讲求适当的取舍，本文的关键在“中”字上，教师要抓住这一关节点生发开来，以收“牵一发而动全身”之效，重点分析范进和胡屠户这两个人物。课外自读应是课内讲读课的延伸，所以要处理好与孔乙己一文的比较阅读。6 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