七年级语文下册第三单元“表达交流”综合实践《动人的事》教学设计北师大版(1).doc

教学资料参考范本七年级语文下册 第三单元“表达交流”综合实践动人的事教学设计 北师大版撰写人：_时 间：_教学目标：1、学习叙写“有特点”的事。2、力求突出事情的“动人”之处，形成有个性的表达。3、理解说、写语言的区别，学习在说的基础上润饰自己的书面语言。教学方法：活动实践法。以活动为载体，在活动中激发学语文兴趣，在具体实践中培养读、写、说能力。课时安排：2课时。设计理念：本教学设计为语文能力提升辅导课。学生的语文能力，包括“听、读、说、写”四个方面的能力。因此，本课设计通过教学让学生可以把读得的信息，自然地流利地通过口头表达出来，提高其口语交际能力，从而能“出口成章”，同时在教师的指导、启发下学生把说的内容整理、润饰加工形成书面语言，逐渐形成“下笔成文”的能力。教学过程：第一课时一、导入学习。同学们，我们生活中离不开说话。但是会不会说、话说得好不好、别人能否接受那可是要花功夫的。大家希望自己是一个“出口成章”、“下笔成文”具有出色的表达能力的人才吗？今天老师就和大家一起来感受这样的场面。二、复习本单元课文，理解文章故事梗概。本单元有几篇文章是写事为主的，如最后一课第一堂课谭嗣同之死勇气等。请大家把书本合起来，把眼睛闭上想一想，脑中出现的那些印象最为深刻的、与众不同的内容，那就是有特点的、生动的。讲故事和表达感情一样，不能光讲一些一般化的东西；大家写得差不多，是不能打动人的。一定要讲出特点，才可称为生动。例如：谭嗣同之死一文中，谭嗣同明明可以逃离，却决心留下来迎接牺牲。尤其是“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”的诗句，令人终生难忘。三、创设情境，激发表达欲望请同学主动起来复述。（一）在小组里交流复述故事梗概，看看是否遗漏有特点的生动的内容。互相分析遗漏的原因：是对课文内容不熟，还是抓不住真正的生动之处？（二）要求简要叙述故事梗概，并讲出其中蕴含的道理并且打动他人。（三）有重大震撼力的事固然有特点、能打动他人，那么是不是平淡无奇的小事就没有特点，不能打动人呢？生活中更多的是寻常小事，其实只要是有特殊感触、感悟的、有不一般的趣味的，也同样是有特点的。下面就请同学们来说说自己动人的事。学生分学习小组，推选代表发言。要尽量鼓励平时比较怕发言的学生。课堂预测：也许有的同学会说一些有趣但不一定有意义的小事。如，踩了西瓜皮摔倒了，硬着头皮独自走夜路，和高年级同学在球场上一争高低，考试考砸了之后的沮丧地第一次流泪，课堂讨论发表别出心裁的看法引起哄堂大笑，帮了别人倒忙引来的尴尬等等。这时教师就要加以引导，让学生再往深处想，认识到这些说明做事要小心谨慎、要克服怯弱、确立自信，是成长的开始，这就既有趣又有意义了。四、走进他人作品，培养与人交流的意识、能力和习惯。（一）阅读短文我做的第一只小船，说说你感受到有趣有意义了吗？为什么？组织交流、评价。明确：我做的第一只小船写的是开学的第一天遇到的“一件小事”，很动人，也很有意义。表达了孩子纯真的同情和爱心。故事讲述的很清楚，也很感人。他的“趣”是表现孩子的质朴和纯真上：做一条小木船送给一个残疾的、不开心的女孩，为了使她开心。这是只有孩子才会有的想法，这种行为后面隐藏的人性的美恻隐之心，那无与伦比的真诚关爱，一点也不亚于课文中那些“重大题材”的意义。（二）最后一段是否多余？可以删去吗？学生组内交流，互相讨论，教师结合学生发言归纳明确：结尾这一段，如果是作为文学作品，可以不写，因为作者所描写造船，送船等行为，就已经把他的愿望表达得很清楚了。但是，如果是作为一般的纪实作品，写出来也有好处，可以把自己的心愿表达得更清楚。（同学们在讨论时，允许有两种不同的意见。只要他们思考过、能说出自己的道理来就可以了。）五、教师总结：要认真观察生活，用心去感受生活。生活中的一件细微小事，甚至一个小小的动作、一次浅浅的微笑、一丝淡淡的心绪，一处细小的风景，都能够引起人的某种感受，引发人的思考，成为写作的契机和切入点，这就是“以小见大”的写作方法，经常运用在一些短小精悍的散文中。其中的“小”，既指篇幅的短小，更指选题的小。生活中的常情常事，常人常物，都可以成为抒写的对象。其中的“大”，是指“小题”背后蕴藏的作者对人生的深刻感悟，对社会的透彻思考，对将来的丰富设想。“以小见大”的写法，能将有限与无限沟通，将具体而微与抽象深刻相连接，从极小中见出极大。六、课外作业。（一）请找出课外阅读中你认为最动人的文章或片段，哪些题材是你最熟悉的，思考：这些熟悉的题材是通过什么方式打动你的？（二）寻找自认为有趣、有意义的事，说给同桌的同学听。在相互探讨后，确定一件较为生动有趣的事写成文章。参考题目：第一次 最后一次 走进新班级遇险第二课时一、教师导学。上节课老师和大家一起感受了“出口成章”的热烈场面，本节课我们将继续感受“出口成章”、“下笔成文”人才辈出的场面。二、课堂讨论。（一）熟悉的东西为什么感人？学生自由发言：发挥课文例子作用，回忆所学所看文章具体可感的片段，分析感人原因。 讨论感人原因：生活化，紧扣实际；细节化，具体可感；动人化，引起共鸣。（二）熟悉的题材有哪些？学生交流爱写的题材范围，师生讨论，分类进行点评。1、人同学、老师、亲人。长期接触，了解这些人的特点爱好，内容丰富，容易表达感情。2、感觉快乐、幸福、悲哀，虽不是可触可见之物，但可以联系自我，通过许多事情体现，此情也能动人。3、过程成长、等待、读书等，可以有个人的独特经历和情感。4、瞬间事物：黄叶飘落，悬崖上的小树，开得绚烂的花等。原因：在郁闷、绝望、悲伤时，看到某些东西联想到其他，明白一些道理，会有感动，会豁然开朗，会感动得流泪，能使文章峰回路转，给人以启示，充满独特之美。5、上网，足球，偶像。得出结论写熟悉的能感动人的题材。（三）、怎样让熟悉的东西感人。选一两个学生所写片段，进行交流，得出结论。“感人心者，莫先乎情。”写自己熟悉的人和事，我们往往容易视而不见，难以从中发现一些十分珍贵的内容。其实，只要我们静下心来，换位思考，多问几个为什么，就会发现其中的动情点。找到了它，就犹如找到了写作的泉眼，情感之流就会喷涌而出。三、写法小结。（一）凡作文要感人，必须先感动自己。换位思考，探究原因，酝酿感情；抓住细节，写出动人点，争取有现场感，使人如身临其境；借用技巧，注意渲染，将人、事、景、情、理巧妙结合，写出自己的独特感受，大胆创新。（二）文无定法，好文章各有千秋，不管选择何种技巧，关键是要写出自己的真情实感。口诀：灌注真情，以情驭文；善抓平淡，写出神奇；借用技巧，大胆创新。 四、写作交流与评改。请学生拿出上节课老师布置的作文，四人小组讨论，进行互评，选出优秀者，将名字公布在黑板上，然后组间进行交流。教师听取各组意见，指导学生评分。指导评改方法：从文章整体看：1、动情点是否找得准？文章是否倾注真情？2、叙述描写是否真切细致，有现场感？你有没有类似的经历与感受？3、是否在平凡小事中有情感与哲理的升华？从文章局部看：1、你觉得哪处细节描写最具体真切，富有生活气息，能否给人以生活实感？划出来，加以点评。2、你觉得哪些语句写得水到渠成，有升华感情、深化主题作用，划出，点评。 3、你觉得哪些地方还没有达到要求或不够理想，请仔细推敲，讨论修改。再次选出优秀作文，选出典型文章，全班讨论。各组选出的优秀文章经修改后将张贴于班级作文排行榜内。五、课后作业。（一）万水千山人生路，一枝一叶总关情。人与人遇，人与事遇，或偶然或必然，或惊天动地，或清风拂叶，这些难忘的故事，是年华的痕迹，是生活的昭示。请大家用笔记本记住记忆中最感人的瞬间，最动人的场面，最有个性的人物，最激励人的事件，最想表述的心绪，做生活的有心，成为“出口成章”、“下笔成文”的符合新世纪的具有良好的表达能力的人才。（二）试当小小评论家。对经典作家的名作进行评论，并在组内、班内交流。读书目录：爱的教育、繁星、春水、伊索寓言、童年、鲁滨逊漂流记、昆虫记等。6 / 6