《文言文阅读教学》PPT课件.ppt

文言文阅读教学,课程标准的要求,学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。,阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。 能借助工具书阅读浅易文言文。（初中）,古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书， 自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生诵读的习惯。,文言文阅读的评价，重点考察阅读不太艰深的文言文的能力。还要注意考察学生能否了解文化背景，感受中华文化精神，用历史眼光和现代观念审视作品的内容和思想倾向。,关于诵读篇目提出如下建议： 先秦散文，如荀子劝学、 庄子逍遥游等； 唐宋散文，如韩愈师说、杜牧阿房宫赋、 苏轼前赤壁赋等； 诗经，如氓等； 楚辞，如离骚等； 唐诗，如李白蜀道难、杜甫登高、白居易琵琶行、李商隐锦瑟等； 唐宋词，如李煜虞美人(春花秋月何时了)、苏轼念奴娇(大江东去)、辛弃疾永遇乐(千古江山)等；,有关古代作品的课外读物的建议: 文化经典著作，如论语孟子、庄子等； 小说，如罗贯中三国演义、曹雪芹红楼梦 剧本，如王实甫西厢记,文言文学习的性质（目标）,陈述性知识 语文基本技能 语文高级智慧技能 情感价值,陈述性知识,课文内容知识：文章陈述的具体事件、人物 文言知识：注释、字典、词汇（文字、训诂）、名物、典章制度、语法、音韵、修辞、文章章法、文体、文学常识 背景知识：时代背景和作家处境、心境,运用词法与句法规则知识、熟练阅读、辨认词句意义、朗读（语文基本技能） 理解结构，欣赏评价内容思想，分析理解、读写理解的方法（认知策略）（语文高级智慧技能） 道德学习、审美体验（情感态度）,文言文学习的必要性,熟知我国漫长的文明史 继承发扬中华文化遗产 促进现代汉语学习,文言文教学的内容和要求,诵读古典诗词和浅易文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇，重点掌握常见的文言实词和文言虚词，主要文言句式在课文中的用法。,重点掌握的常见文言词 实词：a、一词多义 兵：兵器；士兵；战争 b、古今异义 爱：吝惜；伯：老二；池：护城河 c、词类活用 安：使动用法（意动）；汤：热水 d、通假字 少：“稍” 名用动、名作状 虚词 而乎其且然所为焉也，以矣因于之者,主要的文言句式：省略句，倒装句，判断句，被动句等 先秦历史散文 先秦诸子散文 古代诗词散曲 历代典籍名著、文学作品,文言文教学的方法,背景知识的教学：自学、看注释（徐、钱）、工具书,文言实词词义的教学：,了解古今词义的异同现象，区别对待；（“顾野有卖场”） 一词多义，先解本义，再作分析；（“引而不发跃如也”） 运用对文规律，从已知求未知；（例析）,文言文虚词意义与用法教学,文言文教学的难点重点,可用的方法有两种： 发现法 概念法,项王曰:“沛公安在?”（司马迁鸿门宴） 安在公子能急人之困也！（司马迁信陵君窃符救赵） 尔安敢轻吾射？（欧阳修卖油翁） 安求其能千里也？（韩愈马说） 然刘豫州新败之后，安能抗此难乎？（司马光赤壁之战）,“安”的教学,教师归纳总结: 1.疑问代词.常用在动词或介词之前,作宾语.可译为“哪里“,“哪儿“. 2.副词。常用在动词或能愿动词的前面，表示反问，或询问，责问，作状语。可译为“怎么”，“哪里”。,“以” 的教学,视其所以,观其所由。(论语为政) 何其久也，必有以也。（诗邶风） 臣之妻私臣,臣之妾畏臣,臣之客欲有求于臣。（邹忌讽齐王纳谏 战国策 ） 以其无礼于晋,且贰于楚也。（烛之武退秦师 ） 越国以鄙远,君知其难也。（烛之武退秦师 ） 焉用亡郑以陪邻？（烛之武退秦师 ）,学生发现： “用”，动词。 “原因”，名词。 “认为”，动词。 “因为”，表原因。 无实义，表目的。 无实义，表结果。,教师归纳总结: “以”作实词时，单独作某个成分； “以”作虚词时，无实际意义，语法上表一定逻辑意义,句法规则教学,讲授策略 发现策略,文言文教学的整体设计,区分纯文学作品与一般文言文 一般阅读教学法对文言文阅读教学也适用 以学生自主学习为主，教师只起启发提示作用 使用现代口语教学 在理解文章的前提下适当拓展，进行欣赏和评价活动,导入：大话西游里唐僧的精彩对白和河东狮吼中的对话。 春秋 与左传的区别：“衡水市某年某月在某地出了一起车祸。” “衡水市某年某月在某地出了一起车祸，是一辆大货车与一辆小汽车相撞而引起的，事故死伤多少人，引起了什么轰动。” “徐趋” ：“君王也是要脸的，不喜欢你把屁股对着他。”,触龙説赵太后案例,把白话文翻译为文言文 两小儿辩日 教学案例,一，放声读；二，读出语气；三，不要读得太快。 “孔子东游，见两小儿辩斗”现代白话文里双音词多，文言文里单音词多。 ”孔子问他们辩论的原因。“（”孔子问其故。“） （重复）,“一个小孩子说” （“一儿曰。” ） “我认为太阳刚出来时离人比较近。”（“我以日始出时去人近。”） “而到正午的时候离人远。”（ “而日中时远也。”） “他却认为太阳刚出来的时候离人比较远。”（“一儿以日初出远。 ”）（重复以上六句）,翻译小测试：请将以下的句子翻译成文言文 一、太阳出来的时候大得像车盖一样；到了正午，就像盘子和水盂一样（小）。 _ 二、孔子不能判断（谁是谁非）。 _ 三、谁说你知识丰富？ _ 四、我到北方的青岛旅游，遇见两个女人在争辩。我问他们争辩的原因。一个女人说：“我的船票是32号，她的船票也是32号。可能有欺骗。” _ _,宾语前置,1、古之人不余欺也。石钟山记 2、大王来何操史记 3、马首是瞻；唯命是从,教师归纳总结: 否定句代词作宾语，前置； 疑问句代词作宾语，前置； 特殊标志，前置；,其它倒装句,求人可使报秦者,未得. (求可使报秦之人) 石之铿然有声者,所在皆是也. (铿然有声之石) 居庙堂之高,则忧其民,处江湖之远,则忧其君. (高之庙堂远之江湖) 青,取之于蓝,而青于蓝.”(劝学) “甚矣,汝之不惠!”(愚公移山) 安在公子能急人之困也!(信陵君窃符救赵),词类活用,带长铗之陆离兮，冠切云之崔嵬。（涉江） 当此时，诸郡县苦秦吏者，皆刑其长吏，杀之以应陈涉。（陈涉） 道海安、如皋，凡三百里，北与寇往来其间，无日而非可死。（指南录）,（1）近者奉辞伐罪，旌麾南指，刘琮束手。（赤壁） （2）不然，令五人者保其首领以老于户牖之下，则尽其天年，人皆得以隶使之，安能屈豪杰之流，扼腕墓道，发其志士之悲哉？（五人墓） （3）不以木为之者，文理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药熔，以手拂之，其印自落，殊不沾污。（活板）,（1）不赂者以赂者丧。盖失强援，不能独完。故曰弊在赂秦也。（六国论） （2）今邯郸旦暮降秦，而魏救不至，安在公子能急人之困也！（信陵君） （3）今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。“（邹忌）,（1）此四君者，皆明智而忠信，宽厚而爱人，尊贤而重士，约从离衡，兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众。（过秦论） （2）古人之观于天地、山川、草木、虫鱼、鸟兽，往往有得，以其求思之深而无不在也。（褒禅山） （3）三老、豪杰皆曰：“将军身被坚执锐，伐无道，诛暴秦，复立楚国之社稷，功宜为王。“（陈涉）,1）天下苦秦久矣。吾闻二世少子也，不当立，当立者乃公子扶苏。（陈涉） （2）大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣；“（廉颇） （3）惩山北之塞，出入之迂也，聚室而谋曰：“吾与汝毕力平险，指通豫南，达于汉阴，可乎？“杂然相许。（愚公）,（1）将尉醉，广故数言欲亡，忿恚尉，令辱之，以激怒其众。（陈涉） （2）晋原轸曰：“秦违蹇叔，而以贪勤民。天奉我也。奉不可失，敌不可纵。（崤之战） （3）为吾子之将行也，郑之有原圃，犹秦之有具囿也，吾子取其麋鹿，以闲敝邑，若何?quot;（崤之战）,（1）今太子迟之，请辞决矣！“遂发。（荆轲） （2）指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯。（沁园春长沙） （3）渔人甚异之。复前行，欲穷其林。（桃花源）,岂曰无衣?与子同袍。王于兴师,修我戈矛，与子同仇。 岂曰无衣?与子同泽。王于兴师,修我矛戟，与子偕作。 岂曰无衣?与子同裳。王于兴师,修我甲兵，与子偕行。,虽有嘉肴，弗食不知其旨也 虽有至道，弗学不知其善也 禁于未发之谓豫 当其可谓之时 不陵节而施谓之孙 相观而善谓之摩,