2019-2020年高中语文烛之武退秦师教案(II)人教版.doc

2019-2020年高中语文烛之武退秦师教案(II)人教版教学要点在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧，引导学生质疑，对课文中难以理解的词句解难，落实文言字词知识。教学过程一、在熟读成诵的基础上赏析本文的写作技巧1.检查背诵（可采用指名几位同学背诵或学生齐背诵的方式，先分段检查，然后到整篇背诵）2.初步赏析本文的写作技巧。从前两个课时的学习中，我们了解到烛之武退秦师一文是一篇精彩的记言散文。文中人物烛之武在郑国被晋、秦两个大国的军队所包围，国家危在旦夕的情况下奉君之命说退秦军。他那临危受命，不避艰险，为国解难的爱国主义精神，他那不卑不亢、机智善辩的外交才能深深地感染着我们。文章虽短，但人物形象的塑造非常成功。请同学们非常投入地齐读课文，体会文章的妙处所在。（齐读文章后，可给学生35分钟时间去体味、思考，然后发表自己的看法）学生甲：烛之武退秦师一文的辞令描写很出色。学生乙：本文在谋篇布局上很严谨。学生丙：本文篇幅虽短，却波澜起伏，引人入胜。教师简析：同学们的回答都不错，虽各点一处，但的确体味到了本文的妙处。本文在写作特点上，主要有如下几个方面：其一，烛之武的巧舌如簧，言妙天下，被作者描写得淋漓尽致。一个面临亡国之危的小国使臣，面对大国的君主，能够不卑不亢，从容辞令，既不刺激对方，又不失本国尊严，语言的分寸掌握得恰到好处，全部说辞仅短短125个字，却道出了五层意思，委婉曲折，面面俱到，不愧是一篇非常漂亮的外交辞令。其二，谋篇布局的确很严谨。文章虽短，但处处注意伏笔与照应。例如，在交代秦、晋围郑的原因时，“以其无礼于晋，且贰于楚也”一句，既说明秦、郑没有多大的矛盾冲突，又为下文烛之武说秦军埋下了伏笔。“夜缒而出”句既照应了上文“晋侯、秦伯围郑”，“国危矣”，又非常自然地过渡到“见秦伯”。全文层层递进，环环相扣。其三，这篇课文的确波澜起伏，生动活泼，扣人心弦。首段，大兵压境，郑国危在旦夕，空气十分紧张，而佚之狐的推荐，又使郑伯看到了希望，但烛之武的“退堂鼓”，则使郑国君臣感到脱离困境的渺茫。而后郑伯的自责，烛之武的临危受命，晋文公的隐忍大度，则使文章有张有弛，曲折有致，大大地增强了文章的艺术感染力。（学生再次齐读课文，进一步感悟、体味）二、检查课后习题完成情况，落实文言字词知识1.指名七位同学翻译课后第二题的七个句子，教师就重点词语加以解析。（1）“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”句是烛之武应答郑伯之言，伤感而无可奈何。“臣之壮也”应译为：我年轻时。“之”是结构助词，在此用在主语“臣”与谓语“壮”之间，取消了句子的独立性，使“臣之壮也”变为一个主谓短语，充当了“臣之壮也，犹不如人”句的主语。“无能为也已”句应译为：做不成什么了。“也已”的“已”通“矣”，相当于“了”。（2）“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之过也”句是郑伯从谏如流，反省自己之言，非常心平气和。“吾”相当于现代汉语的“我”，“子”相当于现代汉语的“你”，“是”在古代汉语中可作指示代词，当作“这”讲。“寡人”则是古代诸侯对下的自称，唐以后，皇帝也自称为“寡人”。（3）“若亡郑而有益于君，敢以烦执事”句则是烛之武以退为进之言，平缓而委婉。“敢以烦执事”应译为：冒昧地拿亡郑这件事麻烦您。“敢”在古汉语中可作副词，表示谦敬之意，可译为：“冒昧地”。（4）“越国以鄙远，君知其难也。焉用亡郑以陪邻”句则点破了秦晋联盟的虚伪性。“焉”用在句首表疑问语气。“焉用亡郑以陪邻”应译为：为什么要灭掉郑国而给邻国增加土地呢？（5）“若舍郑以为东道主，行李之往来，共其乏困，君亦无所害”句则是烛之武从利益上引诱秦伯，态度非常诚恳。“行李之往来”应译为：秦国使者往来。“行李”在现代汉语中指人们出行时所携带的铺盖，指物不指人，而古汉语中则指外交使节，指人不指物。“东道主”在文中指“东方道路上的主人”，因郑国在秦国东面，故有此说，而现代汉语中“东道主”则是请客的主人。如：“略尽东道之谊”或“做东”等。“共其乏困”中的“乏”古汉语中有行而无资之意。因而译为“供给他们所缺乏的东西”。（6）“夫晋，何厌之有”句则指责晋的贪得无厌。“夫”在此读“”，用在句首，表示议论解释的开始。“何厌之有”应译为：有什么满足的呢？是个典型的宾语前置句，“有”为动词，“何厌”则是动词“有”的宾语，“之”则是个助词，为宾语前置的标志。此类型的句子，我们在今后的学习中会经常碰到。2.检查学生完成课后练习第三题的情况，然后归纳“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的义项。（指名六位同学依次解释“若、说、辞、鄙、微、之”六个词语在句子中的意思，然后教师结合附加题作归纳整理）出示投影：（1）求剑若此，不亦惑乎？若 （2）曾不若孀妻弱子（3）若宗师之文，则惩时人之失又失之者也。教师简析：“若”在古汉语中：（1）可以作动词，当“好像”“比得上”讲。例如“山有小口，仿若有光”，“求剑若此，不亦惑乎？”“曾不若孀妻弱子”。（2）可以作连词，表假设、转折。例如“若舍郑以为东道主”中的“若”就可译为“假如”，再如“若宗师之文，则惩时人之失又失之者也”中的“若”则可译为“至于”，这句话的意思是：至于樊宗师的文章，那是纠正了当时一些人的毛病，又产生了另一些毛病。（3）可以作人称代词，指代“你”。例如“余悲之，且曰：若毒之乎？”出示投影：（1）是说也，人常疑之说 （2）说备使抚表众（3）捕蛇者说教师简析：“说”在古汉语中：（1）可以作名词，当“说法”“一种叙述兼议论的文体”讲。例如“是说也，人常疑之”，“是说也”应译为：这种说法。再如“故为之说，以俟夫观人风者得焉”，“捕蛇者说”中的“说”都指的是一种叙述兼议论的文体。（2）可以作动词，当“陈述”“劝说”讲，例如“及郡下，诸太守、说如此”的“说”为“陈述”之意，而“说备使抚表众”中的“说”为“劝说”之意，应读“”。（3）可以作形容词，同“悦”，当作“高兴”讲，例如“秦伯说，与郑人盟”。出示投影：（1）近者奉辞代罪辞 （2）皆好辞而以赋见称（3）动以朝廷为辞教师简析：“辞”在古汉语中：（1）可以作动词，当作“推辞”“告别”“推托”讲，例如“辞曰：臣之壮也，犹不如人”句中的“辞”为“推辞”，再如“停数日，辞去”句中的“辞”为“告别”，又如“不辞劳苦”句中的“辞”为“推托”。（2）可以作名词，当作“命令”“词赋（文学）”“借口（托词）”，例如“近者奉辞伐罪”句中的“辞”为“命令”之意，此句可译为：最近我奉皇帝的命令讨伐有罪的人。再如“皆好辞而以赋见称”句中的“辞”为“文学”之意，此句可译为：都喜欢文学而以写赋出名。再如“动以朝廷为辞”句中的“辞”为“借口”之意，此句可译为：常常拿朝廷作借口。出示投影：（1）在外监使牧守亦皆贪鄙成风鄙（2）先帝不以臣卑鄙教师简析：“鄙”在古汉语中：（1）可以作名词，当“边远的地方”“边境”讲，例如“顾不如蜀鄙之僧哉”句中的“鄙”为“边远的地方”之意，又如“越国以鄙远，君知其难也”句中的“鄙”为“边境”之意。（2）可以作形容词，当作“浅陋”“昏庸”讲，例如“肉食者鄙，未能远谋”句中的“鄙”为“浅陋”之意，再如“在外监使牧守亦皆贪鄙成风”句中的“鄙”为“昏庸”之意。出示投影：（1）其文约，其辞微，其志洁，其行廉微 （2）微独赵，诸侯有在者乎？（3）微太子言，臣愿得谒之教师简析：“微”在古汉语中：（1）可以作副词，当“暗暗地”“稍微”“不”讲，例如“微闻鼠有作作索索”句中的“微”为“暗暗地”之意；又如“见其发矢十中八九，但微颔之”句中的“微”为“稍微”之意；再如“微独赵，诸侯有在者乎”句中的“微”为“不”之意。此句话可译为：不只是赵国，诸侯中还有子孙继续当权的吗？（2）可以作连词，例如“微夫人之力不及此”句中的“微”为“如果不是”之意；再如“微太子言，臣愿得谒之”句中的“微”为“即使不是”之意。（3）可以作形容词，当作“微小”“含蓄不露”讲，例如“则名微而众寡”句中的“微”为“微小”之意；又如“其文约，其辞微，其志洁，其行廉”句中的“微”为“含蓄不露”之意。出示投影： （1）执策而临之，曰：“天下无马！”（2）君将哀而生之乎之 （3）顷之，烟炎张天（4）慎之（5）宋何罪之有教师简析：“之”在古代汉语中使用频率高。（1）可以作代词，指代“他”“他们”“它”“自己”，例如“子犯请击之”句中的“之”则指代“他们（秦军）”；又如“执策而临之，曰：天下无马”句中的“之”则指代“它（马）”；再如“君将哀而生之乎”句中的“之”则指代“我（自己）”。（2）可以作助词，有下列几种情况：A.当作“的”讲，例如“是寡人之过也”句中的“之”可译为“的”，这个句子可译为：这是我的过错。B.放在主谓结构中间，取消了句子的独立性，例如“臣之壮也，犹不如人”。C.作宾语前置的标志，例如“宋何罪之有”。D.用在时间副词之后，若仅仅是补充音节的，例如“顷之，烟炎张天”；又如“慎之”。（3）可以作动词，当“到”“往”讲，例如“辍耕之垄上”。小结：从以上对词语的意义和用法的疏理归纳可知：切实地掌握和理解课文中经常出现的文言实词和虚词，非常重要。“不积跬步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”同学们一定要重视文言词语的积累。三、针对文中难解的词句，学生质疑，教师解难（给学生5分钟时间，将难解的词语画出，并提出来）学生提问：“以其无礼于晋，且贰于楚也”中的“于”应如何理解？明确：“以其无礼于晋”中的“于”是介词，相当于现代汉语中的“对”。“于晋”，是古汉语中常见的介词结构作状语后置，按现代汉语的语序应是：以其于晋无礼。应译为：因为郑国曾对晋文公无礼。“且贰于楚也”句中的“贰”指从属二主，“于”是介词，引出二主之一的“楚”。应译为：并且在与晋国结盟的情况下又与楚国结盟。学生提问：“晋军函陵，秦军汜南”中的“军”在句子中该如何理解？明确：“晋军函陵，秦军汜南”中的“军”原为名词，由于它后面带了宾语“函陵”“汜南”，在此句中用为动词，当作“驻扎”讲，应译为：晋军驻所在函陵，秦军驻扎在汜南。这种活用现象在文言文中很常见，课文中的例子也不少。例如：“越国以鄙远”中的“鄙”“远”。“鄙”原为名词，当“边邑”讲，但在此句中根据语境应活用为动词，当“把当作”讲。而“远”原为形容词，但在此句中指郑国，所以是形容词活用为名词。翻译成现代汉语应是：越过晋国把远方的郑国作为边境。再例：“既东封郑，又欲肆其西封”句中的“东”“封”均为词类活用。“东”原为方位名词，在此句中译为“向东”，名词作了状语。“封”原为名词“疆界”，在此句中活用为动词，当“把当作”讲。翻译成现代汉语应是：它已经向东，把郑国当作疆界，又想扩张西部的疆界。词类活用现象在文言文中常见，同学们可经过反复的翻译实践把握其规律。四、课堂练习出示投影：请解释下列各句中加点的词语。1.徐庶见先主，先主器之2.箕畚运于渤海之尾3.于是与亮情好日密4.京中有善口技者5.披坚执锐（请5位同学分别解释各句中加点的词语，学生回答后，教师简析）教师简析：同学们回答得非常正确。以上五个句子中加点词语的词性都发生了变化：“徐庶见先主，先主器之”句中的“器”原本是名词，但在本句中带了宾语“之”，当作“器重”讲，活用为动词。“箕畚运于渤海之尾”句中的“箕畚”原为名词，但在本句中应译为“用箕畚”，充当了句子的状语，因此它的词性也发生了变化，活用为副词。“于是与亮情好日密”句中的“日”原为名词，但在句中应译为“天天地”，充当了句子的状语，它的词性同样发生了变化，活用为副词。“京中有善口技者”句中的“善”原为形容词，但在句中带了宾语，应译为“擅长”，所以词性由形容词活用为动词。“披坚执锐”句中的“坚”“锐”原为形容词，但在本句中应译为“坚固的盔甲”“锐利的兵器”，词性由形容词活用为名词。以上各句中词类活用的现象，在文言文中常见，同学们要认真把握其规律。五、课堂小结通过三个课时的学习，同学们初步掌握了文言文诵读的技巧，并对“若、说、辞、鄙、微、之”等词语的意义和用法作了整理和归纳。本文波澜起伏的情节，繁简得当的详略处理，伏笔和照应等技巧的运用，都将有助于我们今后的写作。更重要的是，烛之武的强烈的爱国主义精神深深地感染了我们，将成为推动我们刻苦学习，报效祖国的巨大动力。（学生齐读课文）六、布置作业1.巩固背诵课文的成果。2.借助古汉语词典进一步理解文中重要词语的意义。板书设计