2019-2020年高中语文《陈情表》教案2 新人教版必修5.doc

2019-2020年高中语文陈情表教案2 新人教版必修5教学目的 1、学习本文结构思路的缜密、严谨和语言表达的委婉、畅达。 2、体会文章深挚朴实的感情色彩，理解“忠”“孝”的含义。 3、背诵全文。 教学重难点 1、在吟诵中解读作者的“情”字，体会本文悲恻动人的原因。 2、把握本文陈述的层次及语言特色，体会情之深，理之透。 3、在较短时间内把握文意且背诵全文；对“忠”“孝”的理解。 教学设想 教材、教法分析 本文的主旨，是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。本文出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，令人读之怅然。教学中要把握这个写作特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。另外，本文说理逻辑性很强，可通过理清文章的思路来进行体会，并注意文章前后内容的照应，注意整体把握，读出层次，读出感情。最后落实到文本来看“孝”字，联系现实谈“孝”字，吸纳文中具有积极意义的思想。 教学方法 以诵读、点拨为主，辅以讨论和练习。 媒体设计 投影或多媒体展示部分提示语句，以及结构框架，为加强理解、识记之用。 教学时数：2课时。 教学步骤 第一课时一、导语设计 中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则出师，孝则陈情相提并论，下面我们就来看以孝而著称的陈情表。 （解说：可请学生对“孝”字小议一二，以活跃思维，加强感性认识，为阅读本文和解决课后练习三作准备。） 二、解题 1、出处：南朝梁昭明太子萧统的文选卷三十七。 2、体裁：表，是古代臣子向皇帝陈述已见的一种奏章（如出师表）。 （解说：解题可先停留在题上，弄清“表”的意思，然后由点拨“陈情”直接过渡到文章内容，而将有关作者和背景知识穿插在课文内容品析中，以便于记忆。） 三、研习课文 1、整体把握，理清思路 对照注释，自由诵读全文，自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字，以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。 内容与形式梳理。 范读全文，由题目展开思考：为什么要“陈”？“陈”什么？如何“陈”？ 内容梳理： “陈”的原因：除臣洗马，辞不就职（或：不想到晋朝为官）。 “陈”的内容：夙遭闵凶；更相为命；不能废远；愿乞终养。（或：陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心）。 结构梳理： “陈”的方法：融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉（或以情动人）。 （解说：以宽泛的讨论引导学生把握文章大意，初步了解本文写作的内容及意图，感受“情”的魅力。内容、形式梳理可制作成投影片。） 2、具体研习12段 自由诵读第1段。 A.哪句话是作者陈述的总提？ （抓住本段的纲）下面哪些内容属于“闵凶”？ 故不能废远（为下文伏笔） B.围绕“闵凶”，作者的叙述角度、层次是怎样的？语言特点及作用是什么？ （解说：把握作者陈述思路，以便于理解、品味和记忆） 提示： 纵的方面（生孩六月至于成立） 品析：父死母嫁，写“躬亲抚养”的原因；多病不行，写“躬亲抚养”的不易。语言简洁，寥寥数语表现了“躬亲抚养”的艰难、辛酸与劳苦，为下文“臣无祖母，无以至今日”张本。 横的方面：外、内 品析：强调“无（鲜）”字，“儿息”虽有却“晚”，可见“门衰祚薄”，祖孙相依为命。“无”“鲜”等写出了人丁不旺、两代孤传的特殊关系。以白描手法见情感的朴素、真挚。 C.哪些语句可见祖孙的相依为命？哪些词语直接写其凄苦？作用是什么？ 提示： 相依为命：零丁孤苦靠祖母之悯惜；抚养（照应“臣无祖母无以”）；夙婴疾病靠孙子侍汤药（照应“祖母无臣，无以”）。 凄苦：零丁孤苦、茕茕孑立、形影相吊等。 作用：生动地表现其孤苦之情状，令人读而生悲。 D.开头以“险畔”“闵凶”备述孤苦，作用是什么？ 提示：层层叙述，极言凄苦，落在“未曾废离”上，为表主旨蓄势。 （解说：教师先提出问题，要求学生参照课文回答，回答同时即解释重点字词句，为词语理解创造语境，不孤立地、割裂地、僵硬地解释、记忆。在回答的同时引用、整理、理解、诵读、记忆，并将品味穿插其中。部分提示可制作投影片。） 自由诵读第2段。 A.本段分几个层次？各自的重点是什么？ 提示：二层。第一层叙朝廷征召之殷；第二层写自己进退两难的境地。 B.前一层按什么顺序来写的？ （按时间顺序）和时间词相对应的表征召的词有哪些？由这些词可见什么？为何官职递增却“辞不赴命”（就职）？（采追加问的方式） 提示： 表时间：逮、前、后、寻（解释“逮”和“寻”，积累相关词语）。 表征召：察、举、拜、除、当；孝廉、秀才、郎中、洗马（解释、积累有关文化常识。“孝廉”“秀才”是荐举人才的科目，所以用“辞不赴命”；“郎中”“洗马”是官职，所以用“辞不就职”）。 作用：先郡，次州，后朝廷，可见征召级别越来越高，表达作者的感恩戴德之情。 推辞理由：供养无主，刘病日笃（承上文“夙婴疾病”；张下文“日薄西山”）。 C.第二层如何见事态的严重、紧迫和作者处境的狼狈？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？ 提示： 事态严重：诏、责、逼、催等，含蓄地表明了强己所难之窘迫。 处境狼狈：“非臣陨首所能上报”，可是“供养无主”，“欲奉诏奔驰”，“刘病日笃”；“欲苟顺私情，则告诉不许”。 品析：诉说自己辞职不就职的矛盾心理（狼狈处境），“臣之进退，实为狼狈”，情辞悲切，动人心肺。“奉”“沐浴”，称颂朝廷，并表感恩之情，可见语言的得体和机智。 （解说：将词句理解、内容探究、语言品味及背诵记忆融合起来，做到读在口中，感在心中，记在脑中。因此穿插在讨论中的朗读必不可少，朗读也成为本课训练的重点。） 3、课堂小结 文章简洁生动、真挚朴实。写自己的遭遇和对祖母的感情，如倾吐肺腑，没有一点藻饰、做作或夸张，于朴实中见至真、至美、至善。语言形式，骈散交用，多用四字短语表情达意。思路清晰，语言机智得体，内涵丰富，惟多读方能体会。 四、布置作业 1、列出“陈情”的思路，并在此基础上背诵。 2、与第1段“未曾废离”照应的地方有哪几处？可见作者的什么感情？ （解说：作业1为识记之用；2为进一步熟悉下文，体察感情。）第二课时 一、导语设计 作者“未曾废离”只是一相情愿，朝廷追责甚急，作者还有什么推辞的良策呢？我们继续来看文章的3、4两段。 二、具体研习第3段 1、本段结尾落在辞官养亲上（“是以区区不能废远”），是从哪几个角度来展开的？ 提示： 三层分别以“伏惟”“且”“但”来转换文意。 抓住晋“以孝治天下”的大理（可将有关背景移至此处），解释自己应得到同情。 自陈宦历，称颂君恩，表明辞职与“名节”无关，以求谅解。 正面陈述刘之现状，是为“不能废远”惟一原因。 （解说：借此理清本段的层次。） 2、作者为什么扯起“孝”这面大旗？“凡”句有何含义？ 提示： 借“孝”来掩饰自己的观望之意，从而解除晋武帝的疑忌之心。 “凡”是指一般，“况”是指特殊。孝既已及于一般，对特殊就更应如此了。理由充足且冠冕堂皇。 “孤苦”一词承首段，又为下文“臣之辛苦”张本。 3、品味2、3层，看本段的语言特点是什么？ “至微至陋”“岂敢”等词委婉动人，至为恳切。 “日薄西山”“气息奄奄”“人命危浅”“朝不虑夕”“更相为命，不能废远”一组四字句，皆出于至孝之心，感人至深。 特点：委婉、流畅。此段中反复表明心迹，叙说衷曲，解释不能“废远”的原因，情辞俱切。 三、具体研习第4段 1、本段中哪句话是表文主旨？（“愿乞终养”） 2、贯穿全段的是哪两个词？（“尽节”“抱养”忠孝两顾） 3、用语有什么特点？（“愿乞”“愿矜悯”“听臣微言”无比恳切） 4、由本段见全文感情真挚、悲恻动人的原因是什么？ 事之实：是臣尽节于陛下之日长，报养刘之日短也。 言之切：愿乞、愿矜悯、听臣微言、明知、共鉴。 心之诚：生当陨首，死当结草。 （解说：以品味为主，采用分层读、对答读、个人读、小组读、全班读等多种诵读方式，读中议，议中读，在不断的诵读中感受情深理切。） 四、讨论 文中的孝表现在哪里？你如何看待李密的“孝”？（结合课文来谈。） 提示： A.臣侍汤药，未曾废离 B.以供养无主，辞不赴命 C.刘日薄西山，奄奄一息，不能为远 D.庶刘侥幸，保卒余年 作者比较真实地写出了自己的境遇和终养祖母的愿望，这种在长期艰难生活中培养和发展起来的骨肉之情，在利欲熏心、尔虞我诈的封建统治阶级中，应该说是少有的，因而是可贵的。 （解说：讨论的目的是为汲取李密的“孝”中的积极意义，并过渡到课堂训练。） 五、课堂训练 阅读石奢自刎，结合课后练习三回答文后问题。 石奢者，楚昭王相也，坚直廉正，无所阿避。行县，道有杀人者，相追之，乃其父也。纵其父，还而自系焉。使人言之王曰：“杀人者，臣之父也。夫以父立政，不孝也；废法纵罪，非忠也。臣罪当死。”王曰：“追而不及，不当伏罪，子其治事矣。”石奢曰：“不私其父，非孝子也；不奉王法，非忠臣也。王赦其罪，上惠也；伏诛而死，臣职也。”遂不受命，自刎而死。 1、石奢为何自刎？ 2、你如何看待石奢自刎？ 3、古代孝的特点是什么？ 4、站在今天的角度，我们如何理解孝？ 六、布置作业 1、文中有些富有表现力的词语沿用至今，请找出来加以体会。 2、练笔：学习陈情表的表达细腻、真切等特点，写一则“孝亲”的故事。 根据你对“孝”的理解，联系实际，写一则短文我看“孝”。（选其一） （解说：作业设计目的在于语言积累、知识积累，以及思考习惯、思维品质的培养。）