2019-2020年高中语文中国现代诗三首教案第三课时人教版.doc

2019-2020年高中语文中国现代诗三首教案第三课时人教版教学步骤 一、明确目标 准确理解赞美中的指代词及其指代对象，理解、体味诗歌独特结构的意味。 二、学生诵读赞美并理解诗意。 1全班齐读 2教师范读 三、就练习题作点拨分析。 （分析思路及参考意见见人教社编教师教学用书） 补充：穆旦原先在清华园的时候，写雪莱式的抒情诗，但是已常用“野兽”、“旋转的白骨”、“紫色的血”之类的形象，基调是苦涩的。等到抗战爆发，他的情绪高扬了，但由于他在流亡途中看到内地农民受苦的样子，又是常有忧郁的反思的： 一个农夫，他粗糙的身躯移动在田野中， 他是一个女人的孩子，许多孩子的父亲， 而他是不能够流泪的，也没有流泪，因为一个民族已经起来。 这是对战争的直接感应，然而没有叫喊，只有一种静静的叙述，着眼的是落在农民头上的忧患，到未了才随着“一个民族已经起来”的断言而变得高昂。这句话也是诗中几次重现的迭句，显示了穆旦对诗的形式的关注：即便在惠特曼式的滔滔长句中他也是要保持完整的结构的。 穆旦诗歌语言是他情思深化的化身。他忧患、多情、痛苦、迷惑，感情的繁复和热烈形成诗的语言的扭结，部分诗几乎是喊出来的，他的诗扭曲、多节，内涵突破文字，满载以至超载。他智力的意志又使得诗篇得到艺术的和谐。在穆旦最好的诗句中，总有一种情理的交合，一种在概念间抒情的完美，二种庄严、热烈得冷漠的赤诚，一种苦味、永恒和亲切的混合，一种空前深刻的生活感这些都使他的诗与别人的诗判然有别。附1：赞美板书设计 1我坚忍地承受灾难 2忧患着农民的忧患 我深情地拥抱人民 感应着战争的冷酷 一个民族已经站起来 3为民族和人民的灾 4历史在无声地推进 难而哀哭，博爱是诗 山河，人民在等待一 人的本能 个民族已经站起来附2：参考资料1上海辞书出版社 新诗鉴赏辞典 2余世存 穆旦现象的意义3王佐良 一个中国诗人，选自中楼集 辽宁教育出版社，1995年10月版。3 中国当代诗三首【背景材料】一、20世纪80年代，是诗歌创作史上比较繁荣的时期，除“归来”诗人群重放光彩外，“朦胧诗”也成为一股潮流，呈现出与传统诗歌不同的审美特征，意象化、象征化和立体化是它的艺术表现上的重要特征。80年代中期以后，“新生代诗人”的创作兴盛，汇成了一股朦胧诗后的新诗潮，试图重建一种诗歌精神，反意象、反修辞和口语化是其重要特征。 二、郑愁予传奇（杨牧） 郑愁予是中国的中国诗人。自从现代了以后，中国也很有些外国诗人，用生疏恶劣的中国文字写他们的“现代感觉”，但郑愁予是中国的中国诗人，用良好的中国文字写作，形象准确，声籁华美，而且是绝对地现代的。有经验的人一定同意，愁予的诗最难英译，例如：我打江南走过 那等在季节里的容颜如莲花的开落东风不来，三月的柳絮不飞你的心如小小的寂寞的城恰若青石的街道向晚跫音不响，三月的春帷不揭你的心是小小的窗扉紧掩我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客 （错误）郑愁予的节奏是中国的，非英语节奏所能替代。长句如“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，讲求的是单音节语字结合排比的“顿”的效果，并以音响的延伸暗示意义，季节漫长，等候亦乎漫长，莲花的开落日复一日，时间在流淌，无声的，悠远的。愁予深知形式“决定”内容的奥妙，这种技巧是新诗的专利，古典格律诗无之，除非狂放如李白，或可偶尔为之：君不见黄河之水天上来奔流到海不复回我们一口气读完，也颇能体会到黄河之水的源远流长。可惜新诗人多不甚了了，忽略了他们专利的技巧，刻意在“图画诗”“投射诗”里捡拾西洋人的牙慧，这是非常可怪的现象。五十年来，能在这方面积极尝试的前辈诗人中以徐志摩为最特出，常州天宁寺闻礼忏声的肃穆圆满，绝大部分是以段落的拉长变化表现出来的，徐志摩六次复沓“有如在”的结构，把读者带人他创造的六种世界里，接着高声呼道：我听着了天宁寺的礼忏声！平凡的口语道白化为最动人心弦的诗句。徐志摩在中国新诗史上的地位是不容怀疑的。 愁予的“中国”文字美惟有在原文中看得出来。语言组织的差异，使英文翻译万分困难。错误诗中首二行低二格排列，其第一行短促，暗示过客之匆匆，这是愁予诗的特殊情绪，潇洒的，不羁的心怀，情妇客来小城赋别窗外的女奴，和对照的晨及下午都是这种浪子意识的变奏。新诗运动以来，愁予是最能把握这个题材的诗人。五十年代末期的辛笛稍稍触及，如弦梦夜别和流浪人语，但辛笛误在太露痕迹，且语言有过分欧化之嫌：流浪二十年我回来了挺起胸来走在大街上我高兴地与每一个公民分取阳光想和他们握乎可是待我在公园里静静地坐了下来一整天眼前越看越是陌生我错疑若不是新从地球外的世界来必是已然写入了历史小镇不是给不生根的人住的那么我还不想自杀就只有再去流浪 （辛笛流浪人语）熟悉手掌集的人定会发现愁予和辛笛的血缘关系，五十年代之末期见证诗发展的断裂，愁予是辛笛的延伸和扩大，超过了辛笛。以流浪人语而言，辛笛之第三行，也颇得形式技巧的奥义，一种气极败坏的感觉凌乎兴奋的语调。在这一方面，辛笛也是新诗发展正统里的一座里程碑。论杨唤者，已因杨唤之过分貌似绿原而失望。在杨唤，绿原之间，我们不能不讳言前者之抄袭后者；但在愁予，辛笛之间，我们必须指出，愁予仿佛少陵，辛笛譬如庾信。愁予的成就是他继承辛笛之将绝，为1950年以后的中国诗开创新局面。 错误的中国句法亦见于其他。诗之忽然展开，以最传统的意象拨见最现代的敏感：“东风”与“柳絮”之陈腐，因“不来”“不飞”的定型变化而新奇。心如小城也并不惊人，但接着一句无可回换的“恰若青石的街道向晚”，使愁予赫然站在中国诗传统的高处。“青石的街道向晚”绝不是“向晚的青石街道”，前者以饱和的音响收煞，后者文法完整，但失去了诗的渐进性和暗示性。诗人的观察往往是平凡的，合乎自然的运行，文法家以形容词置于名词之前，诗人以时间的邅递秩序为基准，见青石街道渐渐“向晚”，揭起一幅寂寞小城的暮景，意象转变：你的心是小小的窗扉紧掩“紧掩”对“向晚”，但并非骈偶的烂调，因为愁予不换主词，只在形容词片语中缓缓变奏，这是中国诗传统里的技巧革命。痖弦的印度亦富于相似的趣味： 到仓房去，睡在麦子上感觉收获的香味到恒河去，去呼唤南风喂饱蝴蝶帆 大凡优秀的诗人，莫不善于扭曲词性以应万物的自然。所谓比喻的设想，常常是主观而怪异的。优秀的诗人使读者不以怪异为可憎，反而在惊骇中获得喜悦。杜甫“七星在北户，河汉声西流”，或“魂来枫叶青，魂返关塞黑”都是例子。有时我们也可以在小说家的笔触下看到相似的技巧。川端康成雪国之结尾处，岛村想到就要回到妻子那边了，但想到驹子，不禁“观望着自己的寂寞”： 有如谛听着飘落在自己心里的雪花，岛村听着驹子碰撞在空虚的墙壁上那种近乎回声的余音岛村倚靠在雪季将临的火盆上，想着这次回东京以后，短时间内恐怕无法再到这个温泉乡来了，忽然听到客店主人特别拿出来给他用的那只京城产的老铁壶里发出柔和的水沸声。铁壶上精巧的 镶嵌着银饰的花鸟。水沸有双重声音，可以分得出远的和近的。就好像比远处沸声还要稍远的那边，不停的响着一串小小的铃铛。岛村把耳朵凑过去聆听着那串铃声。无意中他看到驹子一双小小的脚，踩着与铃声缓急相仿佛的碎步，从远远的，铃声响着不止的那边走来 （刘慕沙译）这一系列的比喻，彼此并无必然性，“自己心里的雪花”是无声的，但岛村谛听着，其实他听到的是近乎回声的另外一种声音，驹子碰撞在空虚的墙壁上发出的余音。老铁壶的水沸声更远处是一串铃铛，岛村仔细去听，却“看”到一双小小的脚配合着铃声向他走来。“岛村吃了一惊，心想，事到如今，不能不离开这儿了。”在西方，有些学者称这类比喻法为“不切题的明喻”（irrelevant simile），由来甚古，荷马之形容标枪战便是此技巧的原始。希腊人和特洛人掷标枪作战，荷马说，标枪在天上飞，如雪花飘舞，接着他的想像让“雪花”意象所引导，脱轨而出开始描写雪花飘落山涧，平原，溪畔，那种纯粹无声的美。读者的判断力往往是脆弱的，刹那之间，为诗人的幻想所说明，并不追究标枪战的经过，反而在雪花的描绘里得到诗的满足。 在这个情形下，你的心一时“如小小的寂寞的城”，一时又“是小小的窗扉紧掩”。二者之间，小大互喻，其“不切题”明白可见，但经过“向晚”意象过程的读者并不追究抗议，诗之催眠力多少便是如此了，而愁予是这种技巧的能手。再者，你的心初“如”小小的寂寞的城，又“是”小小的窗扉紧掩，则“如”之明喻转进为“是”之隐喻，一方面指出诗中人物的认知过程，于数行之间，跌宕起伏，一方面又在对偶句法里用功，所以“你的心是小小的窗扉紧掩”正好为下一段起句的隐喻预备了呼之即出的下联：我达达的马蹄是美丽的错误我不是归人，是个过客二联之间空了一格，故末段仅此二行。于紧张的意义发展中空一格，往往是为了在思维上表示一沉重的“顿”，暗指此过程的领略极有待意识的转承。“美丽的错误”是抽象的，原来是“达达的马蹄”驰过紧掩的“小小的窗扉”。窗里人怦然心动，以为我是归人，其实我“是个过客”。这就是美丽的错误！ 翻译愁予的诗，至此不能不掷笔浩叹。“达达的马蹄”一如“叮叮的耳环”（如雾起时），又如“叮叮有声的陶瓶”（天窗）在修辞学上属于拟声法（onomatopoeia）。拟声法初看易译，实则最为危险。一文化传统之约定以“达达”形容马蹄声，是有其特殊理由的。诗人从之，其心中所蓄意引发的联想亦繁复丰富，非另一文字遽尔所能替代表达。“马鸣风萧萧”和“无边落木萧萧下”之于“风萧萧兮易水寒”或可迂回说明“达达”的马蹄在中国读者心中所点发的联想，转译他文，随即消逝。“归人”“过客”亦复如此，犹有过之。“风雪夜归人”，“五湖烟月引归人”之于前者。“天地者，万物之逆旅；光阴者，百代之过客”，或“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉，水悠悠肠断白蓣洲”之于后者，都不是平凡英语句式所能完全表达。愁予用语之丰富内容大略如此，字句多有来历，来历复又多义。读愁予新诗，先觉得并不稀奇，因为“前人早已道过”，却又万分稀奇，因为“先得我心”，他能化腐朽为神奇，在平凡的字面上敷铺不平凡的联想，始者以为他只囿于中国传统，终者见其普遍性长久性。质而言之，诗的普遍性总非以地域性为起点不可。外国读者应习中国传统诗以解中国现代诗；中国诗人不可断卖中国传统，扭曲现代面貌以迎合外国读者。岛村在铁水壶里听到更远的细微的铃声，听到驹子的脚步声，有一天，西方的读者也在铁水壶里听到那铃声，那渐近的脚步声。川端康成的日本风格或可以让我们的现代诗人做一个推演的参考。 （节选自郑愁予诗选集，台湾志文出版社1988年版）三、舒婷的祖国啊，我亲爱的祖国，表达的是热爱祖国这个古老的话题。从诗经发轫，楚辞登程，在中国历史上涌现出了众多的爱国诗人，他们在诗中抒发的爱国之情总是和忧虑国家的命运相联系的。就这一点来说，舒婷此诗是与传统一脉相承的。但抒发悲哀低沉之情只限于诗的第一、二节，第三、四节则是抒发欣喜高昂之情。诗意跳跃如此之大，大悲大喜，情绪几乎是相反的。之所以能和谐地统一在一首诗中，不联系历史背景是无法理解的。 每一个热爱祖国的人的命运和祖国的命运是密切相联的，诗人从生活中捕捉到平凡而有特征的物象，把祖国和个人之间的血肉联系艺术地揭示出来。四、海子是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，也是一个理想主义诗人。他以创作长诗（诗剧）为目标，也写了大量的抒情短诗。面朝大海，春暖花开表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，反映的是海子面临的生命中两难的心境。【示范教案】中国当代诗三首教学目标 一、知识教育目标 1了解中国当代诗歌发展简史。 2了解郑愁予、舒婷、海子的简历及创作特点。 3感悟三首诗的思想感情。 二、能力培养目标 1训练学生吟诵、感悟能力。 2比较现、当代诗的继承与发展关系。 三、德育渗透点 1热爱祖国，珍惜改革开放所带来的巨大进步。 2热爱生活，热爱人生，热爱自然。 3珍惜人类美好的情感体验。重点、难点及解决办法 中国当代诗在开放改革的大形势下，更为繁荣，诗人们写出了风格多样、富有探索意义的当代诗，把他（她）们对祖国历史与前途命运的思考、对人生的独特感悟、对大自然的敏锐感知、对人类美好情感的细腻把握以非常活泼、空灵或凝重、深沉的方式表达出来。由于时代的剧烈变迁，有一些意象，今天的中学生不易透彻理解并把握，有一些形式，今天的中学生不是人人都会认同。 在打破了文化传播单一模式的今天，在信息丰富，传媒多样、交流方便的今天，对当代诗的品读与理解，应允许学生见仁见智，教师应以参与者的身份和学生一起去吟诵，感受，领会，可以让学生发表自己独到的理解，只要他们能言之成理，就不应打压和封杀，这样，既有利于优秀的当代诗拥有年轻的一代读者，也有利于读者在教育民主化的今天极大地解放他们的联想与想象能力，形成创新能力，并最终实现素质教育的目的。学生活动设计 1按照教师布置的预习作业，到图书馆或网络上查阅“中国当代诗歌发展简史”的资料和几位作者的资料。 2学生举办诵诗会并诵读课文上的几首诗，也可补充其他作品。 3讨论各自对这几首诗的理解，或口述，或写成200300字短文在全班交流。 4自己尝试创作新诗。了解并运用必要的创作方法、技巧。课时安排2课时第一课时教学步骤 一、明确目标 1了解中国当代诗歌发展简史。 2了解几位作者的简历及创作特点。 3能以诵读的方式把握住诗意、诗情并有效地传达给听众。 二、运用多种获取信息的途径，师生配合，梳理把握中国当代诗歌发展简史。 学生口述，其他学生补充，教师补充或纠错，并借助现代传媒手段展示： 中华人民共和国成立后，来自各个解放区、来自原来的国统区、来自新光复的沦陷十多年的敌占区的各路诗人，他们大会合了，应和着亿万人民的同声欢呼，涌起了意气风发的诗的高潮，“诗人们作为时代的歌手，老一代新一代无不热血沸腾。他们几乎在同一个清晨，都甩干了久积于笔端的血水、泪水，蘸饱欢乐的酒浆，写起光明之歌，解放之歌，建设之歌”，写起共和国的颂歌。 但由于种种原因，尤其是政治对诗的过多影响，特别是“文革”的发生，给共和国新诗以极大的打击。 到了新时期，新诗好似山洪狂啸，春花怒放，锋发韵流，极一时之盛。 作为新生力量的第三代创作群如舒婷、顾城、杨炼，他们的诗像挟泥带沙的湍流，跳跃奔突、飞溅、穿鸣于乱石涧底，有一股冲劲，富有活力，使八十年代前后的诗歌创作蔚为壮观。梁小斌、李小雨、韩东，数不尽的富有才情的青年诗人补充到这个行列中来了，并推动着一波又一波新的诗潮，各种探索性、试验性的诗不断出现，“朦胧诗”、“先锋派”、“超现实主义诗歌”，与世界诗潮呼应、交流、碰撞。新时期既已带来诗的新春，总会百花盛开的。三、通过多种途径，师生配合，获取舒婷、梁小斌、韩东、海子等人的创作资料，在课堂上作简明交流。1郑愁予的错误是一首可爱的小诗，流传甚广。评论家说它“轻巧清隽”“美丽凄哀”“堪与宋词小令相提并论”。整个诗读来凄美幽怨，诵读前，应了解抒情主人公的处境，以便更好地把握诗歌的情感脉络。 2这首诗的抒情主人公是一个真诚、坦率、个性鲜明的“我”。舒婷曾经这样自白：“我通过我自己深深意识到，今天，人们迫切需要尊重、信任和温暖。我愿意尽可能地利用我的诗来表现我对人的一种关切。”所以，全诗的感情基调是理智冷静的，既没有“教郎恣意怜”的求诉，也没有“我愿变作一只小羊”的矫情，它是中国女性关于爱情理想和人格理想的宣言。诵读时，应注意把握这种感情分寸。3海子是一个沉湎于心灵孤独之旅的诗人，也是一个理想主义诗人。他以创作长诗（诗剧）为目标，也写了大量的抒情短诗。面朝大海，春暖花开表达的“在尘世获得幸福”的憧憬，反映的是海子面临的生命中两难的心境。 四、反复诵读错误致橡树和面朝大海，春暖花开 学生试读教师范读学生齐读 此过程或配乐或不配乐，灵活把握布置作业 完成课后练习一、二，写在作业本上。第二课时教学步骤 一、明确目标 1进一步透彻理解错误和致橡树 2体味面朝大海，春暖花开的感情。 二、结合学生完成的练习一、二，再次诵读郑愁予、舒婷两人的诗，就有关内容点拨，提示学生。提示：（一）错误这首诗深受我国古典诗词的影响，继承的是中国古代宫怨和闺怨一类诗歌的传统，只是将这一主题用现代语言表现出来了。它描写了一个女子等候归人的心情变化过程。时光悠悠，莲花开了又落了，她的心如“小小的寂寞的城”，封闭、沉闷、没有生气。在这个“城”中东风不来，柳絮不飞，向晚的街上已无人迹，她在失望中将心的门扉紧掩。这时，街上传来达达的马蹄声，这声音给极度失望的她又带来新的希望。但是这希望不过是一个“美丽的错误”，那并不是她盼望的归人，而只是一个过客。 对于这首抒情短诗的内容有两种不尽相同的解读。一种意见认为错误是因女子而起，女子是主动者。诗中的女子和“我”两人交臂错过，而错误的形成，只因少女的心扉是紧掩的，或者她另有所盼，另有所期，诗人遂在交臂时错过惊艳的回眸，在少女眼中，“我”“不是归人”，而“是个过客”了。另一种意见则认为，骑马走江南的“我”才是主动者。“我”透视了女子的内心世界，不但知道女子此刻在寂寞中等待，更知道她已等待了一段绵长的日子，因此，“我”极可能就是女子日夜盼望的“归人”。“我”骑马来了，对她而言这蹄声是美丽的。然而，“我”只是过路而已，“打江南走过”，并不停留，她自然会失望伤心。由此可见，“美丽的错误”不是诗中女子的原因，而是“我”一手造成的，“我”捉弄了她的感情。上述两种解释各有道理，将它们相互参照补充，可以丰富和圆满诗作的蕴含。错误这首诗的鉴赏要点： 1继承古代诗词传统 “闺怨”是我国古代诗词中经常出现的主题，也有许多著名的篇章，如李清照的“帘卷西风，人比黄花瘦”，温庭筠的“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蓣洲”，刘禹锡的“新妆宜面下朱楼，深锁春光一院愁”，从前人所创造的意境里都可找到这首短诗的影子。中国闺怨诗一向含蓄不露，不违温柔敦厚之旨，这首诗的风格也是明快而不直露，含蓄而不晦涩，委婉地抒写了离愁别绪，表达了一段缠绵悱侧的情怀。诗中所出现的意象也都是传统的、中国的，“莲花”“柳絮”“青石的街道”，甚至以象声词“达达”形容马蹄声，都以独有的东方风味唤起了中国读者心中亲切的联想。作者从中国诗歌的浓厚传统中吸取丰富的养料，形成浓厚的民族风格，是其创作特色之一。 2鲜活的比喻和生动的意象 这首诗通过鲜活的比喻唤起读者丰富的想像和联想。柔弱的女子， 日复一日，春去秋来，空房独守，容颜憔悴，诗人以“莲花的开落”喻指女子红颜的消退；以“小小的寂寞的城”“窗扉紧掩”描摹女子幽闭的内心世界，形象地刻画了一个寂寞女子哀怨的形象。 作者还运用了“东风”“柳絮”“青石街道”“窗扉”“春帏”等意象，营造出别具感情色彩的意境，尽力渲染浓重的愁绪，把亲人久别的抑郁和不得相聚的惆怅，曲折地表现了出来。 （二）致橡树发表在1979年第4期诗刊上，它是诗人的成名作，也是她爱情诗的代表作。在诗中，千百年来那种男欢女爱的程式描写不见了，女性对男性的温顺依附关系也被彻底否定，代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。作者以橡树和木棉树两种高大壮美的乔木象征男性美和女性美，用它们比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。诗人通过“木棉树”的自白，表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈，既尊重对方存在，又珍视自身价值的崭新的爱情观。 在诗中，抒情主人公庄严宣布：她决不赞同那种依附性的爱情观。她不愿做“攀援的凌霄花”，依附于橡树的高枝“炫耀自己”；不愿学“痴情的鸟儿”，为点缀他的生活而吟唱“重复单调的歌曲”；她也不认为爱情只是单纯的奉献，像“泉源”“险峰”“日光”“春雨”，在对方需要的时候，随时为他送去“清凉的慰藉”。这些都还是不够的，她所追求的是独立的个性、平等的地位。爱的前提是要把“我”看成“你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起”，双方要具有同等的尊严和价值。这个前提意味着相爱的双方要有完整的个性：“你有你的铜枝铁干”“我有我红硕的花朵”；意味着同甘共苦、永不分离：“我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享雾霭、流岚、虹霓”；意味着灵魂上的相互依存：“根，紧握在地下叶，相触在云里”。我们不难看出，诗中摒弃的是金钱和权势装饰的虚假情爱以及女性对男性的依附，追求的是独立的人格，自我的价值。虽然全诗的情调温柔委婉，但却锋芒潜藏，尖刺直指陈腐的爱情婚姻观，这也正是令无数青年读者倾倒的原因。 致橡树这首诗的鉴赏要点 爱情诗的创作，非常容易流于一般。诗人别开生面，以比喻为主要手段，把人的感情倾注在客观物象上，使人们司空见惯的平凡事物洋溢出盎然的诗意。那铜枝铁干、傲岸挺拔的橡树和开着红硕花朵的高大的木棉，本来毫不相干，诗人却把它们巧妙地联系到一起，给予人格化的描写，从各个方面暗示伟大而坚贞的爱情，无论从外部形象和内在情感上都显得十分贴切。正像舒婷自己说的： “花与蝶的关系是相悦，木与水的关系是互需，只有一棵树才能感受到另一棵树的体验，感受鸟们、阳光、春雨的给予。”诗人敏感地发现了诗美，找到了抒情的喷发口，让形象最大限度地包容了思想和感情，在内容、技巧上对传统爱情诗有所突破和创新。 三、面朝大海，春暖花开这首诗海子写于死前的两个月。诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。全诗共三节。第一节诗人勾勒出了想象的尘世生活，喂马、劈柴、有一所房子等，都是拟想的。第二、三节表现了诗人博大的爱心。和每个亲友通信，从“河”“山”一直到“陌生人”“取名字”等，极富诗意和人情味。面朝大海，春暖花开，给人一种非常清新、温暖的感觉。海子在诗中真诚地祈愿，每一个陌生人都在尘世中获得幸福，是诗人真诚良知的展现。附：板书设计面朝大海，春暖花开 劳动 人类将更温和幸福在自 沟通 亲密己的内心 祝福 美好4 外国诗三首【背景材料】一、普希金简介 亚历山大谢尔盖耶维奇普希金（17991837），俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者、俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的熏陶，13岁开始写诗，15岁公开发表诗作。1817年在皇村学校毕业后进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一些歌颂自由、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到南方。1826年从流放地回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。除了一些叙事诗、小说，他一生写了近九百首抒情诗。他的诗具有明快的哀歌式的忧郁、旋律般的美、高度的思想性和强烈的艺术感染力。别林斯基赞誉他的诗：“所表现的音调的美和语言的力量到了令人惊异的地步；它像海波一样柔和、优美，像松脂一样鲜明，像水晶一样透明、洁净，像春天一样芬芳，像勇士剑击一样坚强有力。”高尔基说：“我开始读普希金的诗，如同走进了一片树林的草地，到处盛开着鲜花，到处充溢着阳光。 二、篱笆那边的写作背景 艾米莉狄金森（18301886）是美国19世纪诗坛的一颗巨星，世界抒情短诗的大师之一。她出生在美国马萨诸塞州，祖父和父亲都是当地的知名人士。她一生中的绝大部分时间是在家乡度过的，生活圈子极其狭小。父亲去世后，她更加深居简出，几乎与外界完全隔绝，终日闭门作诗写信。她55岁去世时，留下近一千八百首诗歌。她的诗大都短小，抒发了她对人生、爱情、艺术、死亡等方面的见解，寄托了她个人的情感。篱笆那边就是代表作之一。 三、我愿意是急流的写作背景 裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年？月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。【示范教案】外 国 诗 三 首教学目标 一、知识教育目标 1了解世界诗歌发展概貌、中外诗交流概况。 2了解普希金、狄金森、裴多菲的简历与创作。 3理解、领会几位作者所绘写的意象及其特有的含蕴。 二、能力培养目标 1诵读并体会致大海的精神实质。随作者华兹华斯一起感受一种逼人的质朴、自然美。 2领悟篱笆那边带一点神秘色彩的诗意。 3美诵我愿意是急流，把握其意象群，深深地体味作者真挚的情怀。 三、德育渗透目标 1追求自由、美好、进步是人的天性，人生而为人，要奋发有为。 2爱好思考，珍爱生活中真挚的情怀。 重点、难点及解决办法 了解普希金的生活环境和俄罗斯当时所处的历史阶段，对完整全面地理解致大海尤为重要。难点就在这些方面，学生应把世界史的学习与语文中的诗歌理解、欣赏融汇贯通起来。 狄金森的诗素以神秘著称，评诗者一向聚讼纷纭，要想让学生理解透她的诗旨，就有必要对“上帝”这一概念作些阐释。所谓“上帝”，是西方文化中的概念，中国学生在理解这个概念上易犯简单化的毛病，要从独特的角度去诱导学生理解。再者，神秘主义的诗不能只允许一家之言，应让学生在其智力基准上去理解，可以见仁见智，甚至学生完全否定其诗，也不必太在意。优秀的诗从来不靠强迫去打动人。 我愿意是急流一向被人当作精彩的情诗来读，高中学生还处于一个敏感的青春勃发期，他们会悄悄地反复诵读此诗。教学时可相机进行正确的人生观、婚恋观教育，不必在思想内容上过多展开，指导学生抓住其形式的特点谈一谈就可过去。学生活动设计 1课前预习，通过各种途径了解世界诗歌史概貌，了解课文几首诗的作者。 2第一课时：学生展示自学预习所获知识，教师补充，诵读致大海，带着课文后面的思考练习题一、二，继续品读二诗。 3第二课时：抽查并评点学生作业的完成情况。引导学生领会篱笆那边的含蕴，提示学生注意我愿意是急流在内容和形式上的特点并反复诵读。 4模拟仿作自由诗。课时安排2 课时第一课时教学步骤 一、明确目标 1学生简述外国诗歌发展史概貌，教师补充。粗略了解外国诗歌发展情况。 2了解几首诗的作者并能初步诵读这几首诗。 二、外国诗歌发展史概貌 第一阶段：远古时期（前40世纪至5世纪）古埃及，古巴比伦。 第二阶段：古希腊、罗马时期（前8世纪至公元5世纪）。 第三阶段：中世纪（5至15世纪），亦可称圣经诗歌时期。 第四阶段：文艺复兴时期（14至16世纪），伟大诗人有英国的莎土比亚、意大利的彼得拉克等。 第五阶段：古典主义时期，（17至18世纪），有弥尔顿、伏尔泰等历史名人。 第六阶段：浪漫主义（18至19世纪），诗歌群星璀璨，俊采风流。德国有歌德；英国有布莱克、彭斯，有湖畔派华兹华斯、柯勒律治、骚塞及雪莱、拜伦、济慈三个少年天才；法国有雨果；俄国有普希金；美国惠特曼；匈牙利有裴多菲、等等。 第七阶段：唯美主义、象征主义、意象派超现实主义、先锋派各种风格的诗层出不穷，东西方碰撞、交流，融合已近百年，流风所及，以至于今。 三、学生诵读课文中的致大海、孤独的收割人，了解普希金和华兹华斯的简历及创作特点，教师补充。 （关于普希金的资料甚多，此处略） 四、再次诵读致大海，试完成练习一、1。 五、参考资料：世界名诗鉴赏词典，辜正坤主编。附：板书设计致 大 海诗人赞叹大海的壮美内 诗人热爱大海的奔放与宽广容 诗人羡慕大海而为自己懊丧诗人更依恋大海悲哀的喧响 召唤的喧响体裁 既是情调忧伤的哀歌又是富有哲理的诗作 特点 气势豪放，意境雄浑，思想深沉，激情奔放，充满了积极奋进的精神第二课时教学步骤 一、明确目标 1深入全面地理解领会致大海的诗意、诗美。 2感悟篱笆那边的神秘含蕴。 3把握我愿意是急流内容和形式上的特点。 二、学生在深入全面领会诗意诗美的基础上，再次美诵致大海，配乐配图。 三、了解狄金森，读懂篱笆那边 1狄金森（18301886），美国女诗人。25岁始，弃绝社会交往，潜心以诗作抒发自己的内心世界。她的诗篇中洋溢者一种奇光异彩。与惠特曼的诗风形成了鲜明的对比，写得细腻、柔美，清新别致，精细人微，寓深邃于浅表的意象，塑造出别具一格的意境。2内容大意表面意思是：一棵红草莓在篱笆那边向我招手，我想爬过去攀摘在手，又怕弄脏白围裙。过去或不过去，真是矛盾。如果上帝是小孩子，它会不会爬过去呢?也许会吧，也许不会。可以联想、感悟到的意思因人而异。 3鉴赏要点 （1）独特价值的重新发现 狄金森的诗，在一战前的相当长时间内，不被人重视，今天，她被公认为美国罕有的文学天才，声望越来越高，成为与惠特曼、哈代、霍普金斯齐名的西方现代诗歌的先驱。她的诗不循章法，内容广阔，意象奇特，韵律多变化，以其独往独来的姿态为美国诗坛树立了新的里程碑。她努力挖掘人们内心深处的隐秘，她的诗是内心感受的外化，被称为灵魂的风景画家。 （2）打破生命时间的顺序面对篱笆和红草莓，诗人触发了无限的诗意，仿佛穿越了过去、现在和未来的时间历程，回到了她的童年的幸福时光，充满了创造的发现和美感。每个人都有自己的童年回忆，相信每个同学都有各自独特的感受。四、了解裴多菲，读懂我愿意是急流 1裴多菲是19世纪匈牙利爱国诗人。他当过兵，作过流浪艺人。1849年？月在和沙皇军队的一次战斗中英勇牺牲，年仅26岁。他在短短的一生中，写下了许多优美的爱情诗，尤其是1846年秋爱上森德莱尤丽亚以后，写了不少动人的诗给她。1847年秋，裴多菲与心爱的人结为伉俪。这首诗的创作，可以看作爱情的表达。当然，这首诗也可以有多种解读。 2内容大意 全诗共五节，采用的都是“我愿意是”开头的格式，诗人把自己说成“急流”“荒林”“废墟”“云朵”“破旗”，把爱人比作“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”“夕阳”，构成五个有层次的充满活力的艺术画面，蕴含了深刻的思想内容。 3鉴赏要点 （1）多样的解读 首先可以把本诗看作一首爱情诗，它抒发了对爱人的深挚恋情，歌颂了纯洁而高尚的爱情；其次可以看作一首政治抒情诗，它委婉地表现了19世纪40年代匈牙利人民的解放斗争事业，歌颂了为民族解放事业献身的精神和执着追求理想的精神。诗中的“我”可能是诗人自己，也可能是革命战士们；诗中的“爱人”，既可以是诗人的爱侣，也可以是诗人追求的革命理想。学生还可以根据自己的生活体验感悟到其他意义。 （2）意象的独创性排列 这首诗没有空泛说教，而是通过一系列鲜活意象的排列递进，营造一个情感流动的回旋天地，“急流”“荒林”“废墟”“草屋”“云朵”“破旗”；“小鱼”“小鸟”“常春藤”“火焰”“夕阳”。意象层层递进，其排列组合具有独创性，使诗情变化，呈现出多层次、多侧面，产生了强烈的艺术感染力。5 荷塘月色【背景材料】 一、作者简介 朱自清原名自华，字佩弦，号秋实。祖籍浙江省绍兴市，1898 年生于江苏省东海县。1903 年随家定居扬州，故自称“我是扬州人”。1916 年中学毕业后，考入北京大学预科班，次年改为“自清”，考入本科哲学系。以后的五年里在江苏、浙江等地的中学教书。 在大学时代，朱自清就开始创作新诗，1923 年发表的长诗毁灭，在当时的诗坛上产生了很大的影响。1929 年出版诗集踪迹，1925 年任清华大学教授，创作转向散文，同时开始了古典文学的研究。1928 年出版了第一本散文集背影，成了文坛上著名的散文作家。 1948 年 8 月 12 日，朱自清病逝于北京。他的一生既是作家、学者，又是民主战士。逝世后整理出版有朱自清文集(四卷)、朱自清诗文选集。 二、月夜有无蝉声？ 荷塘月色中有一处写到作者在月下漫步荷塘时听到了蝉声。 “这时候最热闹的，要数树上的蝉声与水里的蛙声；” 后来有一位叫陈少白的写信给朱自清，说蝉子夜晚是不叫的。朱自清为此问了好几个人，他们也都认为陈的话不错。朱自清为了进一步弄清问题，又去请教他在清华大学的同事昆虫学家刘崇乐教授。刘崇乐则从别一个人的著作里摘抄了一段文字寄给朱自清，这一段文字说月夜确有蝉声，不过那位著者又说，平常夜晚蝉子是不叫的，那一个月夜，却听到它们在叫。这么一来，朱自清反复考虑，就把“好几个人”的话当作“客观实际”，而把那个著者的亲耳所闻当作“是个例外”，至于自己文中那一段描写，则自认是“记忆错误”。于是朱自清给陈少白复信，表示了感谢，并且慎重表示：散文集背影（里面收有荷塘月色一文）以后再版要删掉月夜蝉鸣的句子。 过了些时候，陈少白又在新学生月刊上发表文章，再次讨论这个问题，并且涉及到宋代王安石的葛溪驿一诗，因为这首诗里也有月夜蝉鸣的描写。也就在这个讨论之后，朱自清自己又有两次亲耳听到了月夜蝉声，“跟荷塘月色中所叙的有相同的地方”，朱自清因为“有切己的问题在心里，所以对此印象格外深刻。这才写了关于“月夜蝉声一文，公开作答。从这番周折中可以看出朱自清对写文章是极其认真负责，绝不含糊的。 朱自清还从这件事中引出一个更深的教训，他在作答的文章中深有感慨地说：“我们往往由常有的经验作概括的推论。例如由有些夜晚蝉子不叫，推论到所有夜晚蝉子不叫。于是相信这种推论便是真理。其实只是成见。这种成见，足以使我们无视新的不同的经验，或加以歪曲的解释。我自己在这儿是个有趣的例子。”朱自清这一段话意味深长，它告诉我们轻率的推论会使人们误把成见认作真理，妨碍我们获得新的经验，接受新的知识，这个体会和认识已经远远超出“月夜”有无“蝉声”的讨论本身了。 三、荷塘夕照明怀念朱自清先生 今年（1978）八月十二日，是朱自清先生逝世三十周年。清华大学为了纪念他，把座落在“水木清华”池边的古老方亭命名为“自清亭”。它和附近小山坡上纪念闻一多先生的“闻亭”比邻而立。朱、闻两位老教授，都是毛泽东同志称颂过的“表现了我们民族的英雄气概”的爱国知识分子。 “自清亭”的命名，使我想起解放初清华园的荷花池畔，也曾为纪念他而建过一个草亭，名“荷塘月色。那草亭早因破旧而拆除了，可是，那荷塘呢？ 夏日的黄昏，刚下过一回阵雨。雨过天晴，我信步来到荷花池畔。荷塘一片碧绿，间杂着朵朵莲花，微风中送来阵阵清香。 我想起了朱自清的散文荷塘月色，这是我在中学里读过的。在解放前，到清华念书的时候，我打听到朱先生笔下的荷塘，就是这个荷花池，走去一看，原来不过是一湾死水，几树垂杨，败叶残花，潦倒其间。塘中央还有座小岛，岛上杂树丛生，荆棘遍地，偶尔还从斜刺里跑出一两只野兔来，人称荒岛。 朱自清写荷塘月色的时候，这里是“阴森森的有些怕人”，“白天也少人走，夜晚更加寂寞”。这篇文章的头一句话是：“这几天心里颇不宁静”，这冷僻而又有几分清幽的荷塘月色，就正好成了他“什么都可以想，什么都可以不想”的暂时“自由”“独处”的地方了。 我那时虽是工学院的学生，由于爱好文艺和对朱先生的倾慕，对清华园里的进步文艺活动，总是要挤进去听听的。朱自清经常出席文艺晚会，发表演讲。他这时已不是我想象中风度潇洒的诗人，而是一个扶着手杖，身材瘦小的老人了。但看去精神却很好。他认定了前进的方向，提出要做“向下的”知识分子，即接近工农大众的知识分子。他领头发表反对国民党打内战的和平宣言，在抗议国民党反动派逮捕学生的争人权宣言上签名，起草教授罢教宣言，还常扶着手杖去征集签名。“但得夕阳无限好，何须惆怅近黄昏”。他这用以自况的诗句，表明晚年的朱自清的确不再是写荷塘月色时感伤独处的朱自清了。 朱自清写过一首挽一多先生的诗，称闻一多是“一团火”，那么，自清先生又该比作什么呢? 他同闻一多的性格是大不相同的，也许是一池清水吧。虽是清水，也会时起波澜，甚至卷起千堆雪。不是吗? 你看他在 “一二九”运动中，跟随清华学生游行队伍进城，“一二一”运动中，他到灵堂向四烈士致敬。闻一多被害时，他冒着危险，在成都各界人士追悼会上发表演说。他宁可饿死，不领美国“救济粮。他在日记中写道：“此事每月须损失六百万法币，影响家中甚大，但余仍决心签名此虽只为精神之抗议，但决不应逃避个人责任。”在弥留之际， 他还一再嘱咐家人不去买那出卖中国人灵魂的“救济面粉” 在池塘边漫想，清华园这些年的风风雨雨，更教人心潮难平。从朱自清的诗句，想到叶帅的“老夫喜作黄昏颂，满目青山夕照明”。这两句诗反映了我国老一辈革命家的壮志豪情；我想，也反映出今天老知识分子们的心境吧。而荷塘月色呢，该另有新篇了。 （摘自光明日报） 四、采莲赋参考译文（罗定五） 漂亮的少年、美貌的少女，心心相印采莲去。鹢首船头来回转，交杯频递笑把爱情传。桨板轻摇水草紧绊，船头微动浮萍才分开。姑娘身材多窈窕，白绸衫儿束细腰。情意绵绵难分割，恋恋不舍把头回。春末夏初好季节啊，叶儿正嫩花儿才开。撩水逗乐笑微微，怕水珠溅身弄湿衣。忽然又觉船儿斜，急忙收起绫罗裙。【示范教案】荷 塘 月 色教学目标 一、知识教育目标 1把握写景抒情散文情景交融的特点。 2学习作者运用语言的技巧：比喻、通感的巧妙运用，动词、叠词的精心选用。 二、能力训练目标 1训练整体感知、揣摩语言的能力。 2提高对作者在文中表达的思想感情的领悟能力。 3提高对情景交融意境的鉴赏能力。 三、德育渗透目标 1培养学生健康的审美情趣。 2引导学生关注社会，追求理想。教学建议 一、本文的教学重点应放在结构安排、写景的层次和运用语言的技巧上。 二、本文语言精美，写景状物传神，应加强朗读训练，让学生自然地受到感染，体会文章的韵味。 本文语言朴素、典型，充满诗意，这是教学的重点，也是难点，要引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。 解决办法 1介绍课文的写作背景及作者当时的思想状况。 2引导学生品味表达作者感情基调与感情发展变化的关键语句。 3引导学生体味本文描写景物的特点，从中领悟寄寓的思想感情。 4通感的修辞方法学生第一次接触，可以结合练习题讲一点知识，必要时可扩展一些练习。教学要点 讲解荷塘月色，弄清作者写作的缘起及描绘月色下的荷塘的特点，环境描写与抒发感情的关系。引导学生学习作者巧妙运用比喻、通感，精心选用动词、叠词的表达技巧。教学时数 一课时教学内容与步骤 一、解题：荷塘月色（加点部分板书，下同）是朱自清的早期散文作品之一。荷塘，是指作者任教的北京清华大学清华园里的荷花池，表明作者所要描绘的特定处所。月色是文章描绘的中心，它是作者心目中向往、追求的和谐宁静的境界。 朱自清在青年时代曾参加过“五四”运动，向往过俄国十月社会主义革命，后来也投身过反对北洋军阀的斗争。1927 年，蒋介石叛变革命，中国革命处于低潮，朱自清陷入苦闷之中。他既对现实不满，又不敢投入火热的革命斗争中去，因而借赏景来排遣苦闷。本文中所反映出来的憎恶现实，想找一个安宁的所在而不得的苦闷心情，在当时一部分正直的知识分子中很有代表性。 二、学生默读课文，参照“练习”一，初步理解文章的意思。 三、教师先读课文、正音并解释词语。 四、理清全文的段落。教师归纳：全文分三大段。第一大段，（即第 1 自然段），写作者夜深人静时去荷塘观赏月色的缘由。第二大段，（26 自然段）是全文的主体，细致地描绘荷塘月色的迷人、恬静，抒发作者淡淡的喜悦和哀愁。第三大段（末两个自然段），写江南采莲习俗及惦念江南之情，表达了作者对美好生活的向往。全文结构完整，衔接自然紧密，写景与抒情有机地揉合在一起。 五、讲读第一段。 （一）指名朗读。 （二）提问：作者为什么惦念起荷塘来了？作者写自己离开沉浸在寂静中的家有什么用意？ 师生共同谈话，注意“忽然”两字。 月亮升高了，马路上孩子们的嬉笑声听不见了，妻子拍着闰儿也渐入睡。周围已经沉静下来了，本来可以好好想一些问题，但是，许多的事萦绕在自己头脑中，无法理清，“忽然”想起了荷塘，作者是为了排遣内心的烦恼，找寻片刻的心灵的宁静而去荷塘边的。 第一句是全文的“文眼”，它象是一支乐曲中的主旋律，在全曲中回荡。 六、讲读第二段： （一）提问，这一段是按照什么线索来写的？学生回答，教师归纳：这一段是按照作者漫步荷塘的过程来写的。按照作者的活动、视线的转移，有层次地展现荷塘月夜的美丽景色，抒发作者的感情。 小路（第 2 节）荷塘（第 4 节）月色（第 5 节）荷塘周围的树（第 6 节） 漫步思索（线索）（板书） （二）讲读第 2 节： 文章先写去荷塘必经的小路。提问：这条小路有些什么特点？学生回答，教师归纳：作者抓住了小路的曲折、幽僻，多树的特点（板书），这三者中，幽僻是主要的特点。曲折与多树是构成幽僻的重要条件。小路沿荷池而筑，随荷池弯曲，呈曲折之态。多树则蓊蓊郁郁，更显幽深僻静。 文章用了对比的方式，衬托出月下小路的美。看看作者是怎样进行对比的？ 用白天（少人走）、一般的夜晚（更加寂寞）、没有月光的晚上（阴森森的）和今天的淡月比，写出景色朦胧，富有诗意，第一次把“月色”点了出来。 （三）讲读第 3 节： 提问：这一节写作者去荷塘时的感受，请你说说这种感受的具体内容？ 学生回答。教师归纳：请学生把“象今晚上，现在都可不理”这段话划出来。这是作者感受的具体内容。作者感到在这种幽僻的坏境之中，自己成了一个自由的人。在这种环境里，可以不做违心的事，不说违心的话，可以无拘无束、自由自在，抛弃尘世间的喧嚣和烦恼。联系文章的写作背景，可以理解这种感受，表达了作者对自由宁静生活的向往和对黑暗的社会现实的不满，进一步点明了夜游的原因。 （四）讲读第 4 节： 背诵课文第四段，讨论以下问题。 （1）作者写月下的荷塘景物顺序是如何安排的? 有何特点? 先总写荷塘，再写叶子、荷花、荷香、荷波和流水。定点观察，由近及远，由上到下，先静态后动态。 （2）鉴赏景物特色及语言技巧 荷塘 曲曲折折 用叠词，突出广度 荷叶 田田 用叠词，突出密度 像亭亭的舞女的裙，用比喻，以动写静，写出了高而圆的风姿 荷花 袅娜，拟人，饱满的花朵姿态柔美 羞涩，拟人，含苞欲放的娇美情态 明珠，比喻，晶莹剔透地闪光，暗写月光柔和 星星，比喻，忽明忽暗地闪光，暗写月光柔和 美人，比喻，纤尘不染的美质 荷香 远处高楼上渺茫的歌声，通感，将嗅觉形象诉诸听觉形象，时断时续，若有若无，轻淡飘渺，沁人心脾，扩大意境，烘托环境优雅、宁静，这是月夜独处的独特感受 荷波 闪电，比喻，突出快速 凝碧，以静写动 流水 脉脉，拟人，默而有深情 （3）归纳月下荷塘的总体特点，寄寓的感情素淡，宁静，寄寓了淡淡的喜悦之情。 （五）讲读第 5 节： 背诵课文第五段，讨论以下问题。 （1）这一段是从哪几个方面来描写荷塘上的月色的? 先写月光，再写月影，最后写光与影。 （2）作者选用了哪些动词来描写月光，有什么好处? “泻”，照应“月光如流水一般”中的“流水”这个喻体，增强动感，表现了月辉照耀、一览无余的情景。 “浮”，水气轻轻升腾，慢慢扩散、弥漫，以动景写静景，以“青雾”衬“月光”，表现了月光的朦胧、淡雅。 “洗”，“牛乳”的比喻承上文“泻”字而来，一个“洗”字表现了月光洁白柔和而又鲜艳欲滴。 “笼”，“梦”的比喻承上文“浮”字而来，一个“笼”字表现了月光下叶子与花的轻飘柔美的姿容，衬托了月光的朦胧、柔和。 （3）月光朦胧、柔和的原因是什么？“酣眠”比喻什么？“小睡”比喻什么？作者为什么说“恰是到了好处”？ 原因是天上有一层淡淡的云。“酣眠”比喻朗照，“小睡”比喻淡淡的云遮住了满月的意境。这种朦胧柔和的恬淡正合作者此时的心境，所以说“恰是到了好处”。 （4）作者为什么又要写月影？哪个动词用得精妙？ 荷塘四周有蓊蓊郁郁的树。月影当是景中一景，塘上月光、塘中月影交相辉映，能使月色表现得更为精妙。 一个