2019-2020年高中语文《鸟啼》课堂教学实录 苏教版必修2.doc

2019-2020年高中语文鸟啼课堂教学实录 苏教版必修2师：大家先前上过体育课，既活动，又跳华尔兹，释放了生命的活力。有的同学身上还满是汗，请把衣服穿好，有活力代表不脆弱，才不容易感冒。今天很高兴和大家一起来学习英国伟大作家劳伦斯的哲理散文鸟啼。其实鸟啼在我们生活中，或者我们曾经接触的文字当中并不陌生。我们可以一起回顾一下我们大家耳熟能详的诗句，比如说，“两个黄鹂生：鸣翠柳，一行白鹭上青天。”师：比如说，“几处早莺生：争暖树，谁家新燕啄春泥。”师：比如说，“千里莺啼生：绿映红，水村山郭酒旗风。”师：比如说，最简单的一句，“春眠生：不觉晓，处处闻啼鸟。”师：这四句诗把鸟啼置于哪个季节里面的？生：春季。师：通过这个鸟啼声，写了春季的什么特点？生：春天的生机。师：春天的生机，生机勃勃，好，请坐。细心的同学会发现，我们这四句诗（写鸟啼）先是“两个”，再是“几处”，再是“千里”，再是“处处”，有个递进关系，不管是花红柳绿的小场景，还是千里江南的大视野，到处都是春色烂漫，春意盎然。下面我们来看一下劳伦斯笔下的鸟啼是什么样子的呢？大家快速浏览课文，看看哪些段落是集中描写鸟啼的呢？（板书“写鸟啼”）生：（默读课文1分15秒）师：这位小伙子，你来发表一下你的见解。生：（声音较小）前5段。师：声音大点。生：前5段。师：前5段集中描写了鸟啼声。那么（文章）总共几段？生：15段。师：那么后10段写的是什么呢？后面的文字不少，我们请一位同学用一句话来高度概括一下。生：是作者对鸟啼的感想。师：作者对鸟啼的感想，好，请坐。下面请大家自由朗读文章的前五段，找出作者笔下的鸟啼特点有哪些？（板书“悟鸟啼”）生：（自由朗读文章1-5段1分40秒）师：（微笑）我们请这边独立排小部队的同学说一下，这位小姑娘，你先来。生：第2段的语句。师：你能不能用关键词来概括一下鸟啼的特点？生：不间断、缓慢、笨拙、微弱。师：（板书“缓慢、笨拙、微弱”）请坐，后面的同学有没有补充的？生：含糊、若断若续、明快！师：“含糊、若断若续、明快”，是吧，很好，后面的同学有没有补充的了？生：悦耳、清越。师：（板书“悦耳、清越”）后面的同学还有补充吗？生：这声音有些吃力。师：（板书“吃力”）生：第5段还有一个“活泼”。师：（板书“活泼”）大家快速而又准确地找到了鸟啼的特点。刚才我们先回顾了几句诗句，诗人把鸟啼设置在春光明媚之中，那么在劳伦斯笔下作者把鸟啼设置在怎样的情景中的呢？换言之，这些鸟啼声是在什么情景下出现的？思考半分钟！生：持续了好几个星期的严寒，开始慢慢变暖师：长期严寒，为什么变暖呢？生：风刮到了南方来，海上飘来了温暖和慰藉。师：这是哪个季节的特点？生：春天！师：你能否使用四个字来概括？生：冬去春来。师：（板书“冬去春来”）小伙子概括得蛮好的，从时间角度上概括，那么有没有别的什么环境的特点呢？鸟啼声出现了，还有什么东西能给人一种特别的震撼力？生：应该感觉到“大地上还散落着一层鸟的尸体的时候。”师：再读一遍！生：当大地上散落一层厚厚的鸟的尸体的时候！师：刚才第1段，好像有位同学也有个和这个意思表述相近的句子。生：田间与灌木篱下，横陈着田凫、椋鸟、画眉等数不清的腐鸟的血衣，鸟儿的肉已被隐秘的老饕吃净了。师：那一个词最能感受到死气的浓烈？生：横陈！师：鸟尸横陈。（板书“鸟尸横陈”）冬去春来，鸟尸横陈的情境下，出现了鸟啼的声音。这个鸟蹄的声音缓慢、吃力、笨拙、微弱，继而明快悦耳、清越活泼呈现出什么变化？生：越来越有生机。师：程度上还有变化，请坐！在这样严酷的背景下，鸟儿的声音越来越充满活力，作者通过这个想体现什么意义呢？ 生：作者歌颂对新生事物的赞美。师：对新生事物的礼赞。有的同学说了这是礼赞生命，你觉得礼赞生命的强大和礼赞生命的坚韧，哪一个更合理？生：（声音较小）坚韧。师：坚韧，微弱的声音。代言人轮到谁了？生：我觉得是坚韧。师：坚韧，为何？生：冬去春来的时候，那些鸟儿还艰难地幸存下来。师：鸟的生命在严寒面前有时候也是脆弱的，但是它的生命力是生：坚韧的。师：一旦有了春的信息，一旦有了春的活力，一旦出现了条件，鸟儿们就会尽全力焕发出新的生命力。刚才同学们讲的很好，是礼赞新的生命。（板书“礼赞新生”）这是写鸟啼特点的部分，刚才说了，后半部分是写作者对鸟啼的感悟，大家看后半部分。6-11和12-15段，作者分别是围绕哪一组词来抒发感慨的？生：6-11节围绕“春天和冬天”。师：很好！那么12-15节是围绕哪一组词进行阐释的呢？生：围绕“生命和死亡”。师：（板书“冬与春、死与生”）请同学们快速浏览6-11节，把写“冬与春”这些文字中，你有感想的句子，或者你觉得有哲理的句子，或者你有疑问的句子拿出来，我们一起商讨或分享。生：（学生默读6-11节2分钟左右）第11段最后一句：但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。师：主要在什么地方？生：先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。师：这两句大家一起来读一遍。“但它永远不是”开始！生：（学生齐读）“但它永远不是我们最深处真正的自我注入盛开的花朵。”师：有谁对这两句有什么思考？请站起来和大家交流，自由地说，没什么对与错，没什么高与低。生：它指的是过去的严冬。师：这里使用的是什么修辞手法？这个“它”都指什么？生：指冬天的漫长、可怖、黑暗、撕裂等等。师：“它永远不是我们最深处真正的自我”，那你觉得什么才是我们最深处真正的自我？生：对新生的向往。师：新的活力，是不是？冬天不是，肯定生：春天就是。师：黑暗不是生：光明就是。师：所以说，只要有对新生事物的活力，有了对新生事物的渴望，那么就会跌宕起伏，注入盛开的花朵，这其实就是追求生：新生事物的活力。师：刚才同学提的很好，讲的也很好。生：“春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。”从“春天不能抑制”对于新生的生命的师：不要紧张，放轻松。春天不能抑制，也就是说春天生：春天不能阻止新事物。师：春天不能阻止新事物？生：（笑）师：啊，你有点冤枉春天了。请坐，请同桌来谈一下你的看法。生：春天代表着生命，“春天不能抑制”代表着新的生命的出现不能抑制。师：新的生命出现不能抑制！也就是说春天肯定会来，新的生命信息肯定会出现。好，请坐，解释得很到位。大家来看这一段，句式和“春天不能抑制”相似的语句也蛮有哲理的，这句是生：世界不能选择。师：你如何看待这一句？生：我们不能选择怎样的世界，但能够创造美好的世界。师：按这句话来说，这句话的主语是什么？生：世界。师：这位小伙子作了创造性的发挥。他把这句话的主语理解成了生：我们。师：我们不能选择世界，我们不能选择客观环境，但他能，他很有力量，他在创造世界，这就显示出活力来了。我们不能选择世界，我们不能选择客观环境，顺境固然好，逆境也该接受。那么在逆境中我们难道就没有什么作为了吗？你如何看待这个问题？生：我们应该自己面对逆境，在逆境中不要畏惧。师：在逆境当中更要彰显我们的生命力。大家看看这一段，作者写逆境中的生命活力的时候，都写了哪些事物来形象地体现这种生命力量的？生：（读）我们用眼睛跟随极端的严冬那沾满血迹的骇人的行列，直到它走过去。师：那些事物在哪一句中？生：在最后一句中。师：一起读一下，“无论人们情愿与否”开始！生：（齐读11节最后一句）师：是不是通过一组排比来体现生的活力？从鸟声那儿，把生的活力扩展。当然，上面还有：月桂树总要飘出花香，绵阳总要站立舞蹈，白屈菜总要遍地闪烁，大野鸽总要沸腾，这是阻挡不住的活力。下面请同学概括一下“冬与春”这一部分作者想告诉我们的内容，什么观点或者是什么启示。生：（讨论后，回答）作者写的是生命是不可阻挡的，新生也是不可阻挡的。师：请围绕冬与春来谈。生：冬去春来是不可阻挡的。师：这本来就是生：自然规律。师：这让我们想起了一位著名的诗人雪莱在西风颂一句诗：“如果冬天来了，春天还会远吗？”就是说冬天总会过去，春天终将来临。（板书“冬天总会过去，春天必然来临。”）好，下面我们看下一部分围绕“死与生”的文字，请大家找出一些重要的句子，我们一起来商讨，一起来分享，可以互相商量交流一下。（学生互相交流）师：讨论得还很快啊，谁来交流一下？生： 12段。生命和死亡全不相容。死时，生便不存在，皆是死亡，犹如一场势不可挡的洪水。继而，一股新的浪头涌起，便全是生命，便是银色的极乐的源泉。“生命和死亡全不相容”这句话说的是生命和死亡相互对立的关系，当死亡到来的时候，你应该接受，过后便是新生命的源泉。师：死亡到来时，你应该接受。（微笑）不接受也不行！但是会有生的源泉。我们一起把这一段读一下，“生命和死亡全不相容”开始！（生齐读第12段）师：后面同学请讲讲你的感受。生：生命和死亡是不相容的，是对等关系。师：不是生就是死，二者不可兼容，因为二者是互相对立的。生：但是我们在生活中要更加赞美生，因为死了就什么都没有了。师：“但是”转折的好！大家看这段话中哪个句子更具有高度概括性？生：生命和死亡全不相容。师：生命和死亡是对立的，你必须做出选择。哈姆雷特有一句著名的台词：“生存还是死亡，这是一个问题”，这个问题是个严肃的哲学命题，必须作出选择。当然，作者的倾向很明显，刚才同学说了，那就是选择生：生！师：在一切条件允许的情况下，选择生。为了这一点，作者特地选用了一个表示色彩的词，哪一个词？大家说！生：银色！师：不知道大家预习的时候有没有注意到，作者对“银色”这个词情有独钟，多次在文章中出现，请大家快速在文章中画出来。 扫描，不要一字一字读。 都出现在哪些自然段？生：集中在5、10、11、12节文字中。师：“银色”这个词几乎都在修饰同一个事物，哪一个事物？生：泉源。师：或者源泉。当然也有所不同，第5段修饰的是“通道”，后面用了四个字，哪四个字？生：潺潺而行。师：说到底，还是修饰源泉。“银色”在西方象征着光明、希望、新生，源泉水乃生命之源。作者通过这一个小细节来表现自己的倾向，他选择生：生！师：刚才大家说的都很好，再放开一点。生：15段：从鸟儿们的歌声中，听到了这场变迁的第一阵爆发。在心底，泉流在涌动，激励着我们前行。这句话是说鸟儿的生命终将会面临冬天的，但面临这样的困境，它仍然体现自己的活力，开始新的生活。我们需要学习鸟儿“向死而生”的精神。师：（板书“向死而生”）她说得很好，她说鸟儿最终还要面对冬天。雪莱说了，“如果冬天来了，春天还会远吗？”那如果春天来了，冬天也不会太遥远，对不对啊？你始终要面临冬天的，而且要注意，下一个冬天你能不能活下来，两说！上帝就照顾你这个鸟，永远不让你死吗？多冷你都不死吗？所以他强调哪个词语？大家一起说！生：向死而生！师：这个词语怎么理解？你觉得哪个词是最重要的？生：生！师：怎么生？生：向死而生。师：“而”表示什么关系？生：转折关系。师：转折？向死而生是转折关系？生：修饰关系！师：修饰关系！“向死”，什么意思？生：面对死亡。师：面对死亡，按道理是没错，但好像没有体现出面对死亡应该有的态度。面对是一种现象，面对死亡，我怕的不得了，那也是一种面对死亡啊。生：勇敢地面对死亡。师：或者说是“直面死亡”，是吧，很好，请坐。那么生，直面死亡，怎么生活？生：积极地生活。师：为什么要直面死亡呢？我就想着生，我就想着活，死与我无关。生：不可能不死！师：是啊，生老病死也是生：规律。师：要不然会陷入虚无。这让我想起了去世不久的一位作家史铁生，有人这样评价他说他思考过怎样生，思考过怎样死，他谈到生的时候，总有那么多的“山重水复”的烦恼和“柳暗花明”的喜悦；他谈到死的时候，总是事无巨细，从心态、方式到目的，他都娓娓道来，谈笑风生。这段话是不是也就充分说明了史铁生对生的态度和对死的态度可以做到“向死而生”啊？他作为一个残疾人，所以也有人在总结他“用残缺的身体，说的是最为丰满和健全的思想，他接受的是生命的苦难，但诉说的是生命存在的明朗和欢快。”史铁生是阐释“向死而生”的一个生动的实例。大家有没有别的句子和大家分享的？生：13段：在死亡的王国里，不会有清越的歌声，正如死亡不能美化生的世界。在生的时候就不应该去考虑死亡，应该想办法让自己活得更加精彩，在死的时候更应该坦率地面对。师：依据上下文，说的非常好，请坐。我们一起读这句话，“在死亡的王国里”开始！（学生齐读）师：再读一遍，声音稍微大点。在死亡的王国里开始！（学生齐读）师：死亡不能美化世界，那么你说，什么可以美化生的世界？生：只有充满活力的新生命才能美化生的世界。师：换言之，我们应该以怎样的态度对待生命才能美化生的世界呢？生：积极向上。师：那你顺便来小结一下，这一部分作者想告诉我们什么？用你的话来概括一下。生：乐观积极向上，活出生命的精彩。师：很好，请坐。乐观积极向上，活出精彩，所以每个生命的个体都要珍惜生命，活出自己的精彩。（板书“我们要珍惜生命，我们应向死而生”）我们再把15段最后一段读一下。“它从陌生的地方来”开始！（学生齐读）师：（指向黑板板书文字）一起把这四句话读一遍，“冬天总会过去”开始！（学生齐读）师：劳伦斯被人们评价说是最富人道主义的作家之一，那么大家猜想一下，作者是在怎样的情况下写这篇文章的呢？猜想没有对错，大胆说！生：第二次世界大战。师：（全班笑）你怎么这么具有跳跃性啊？劳伦斯自己说，我的文章是给五十年后的读者看的，你的回答是给五十年之后的人来回答的。但也不失为一种大胆的猜想啊！请坐，还有什么猜想？生：遭受了长期的压迫，然后情感上爆发出来了。师：长期受到压迫了，情感上爆发出来，不爆发就要灭亡，请坐！生：我认为实在压迫之中感受到生命的美好，所以才写了这篇文章来鼓励其他人享受美好的生命。师：可能会遭受什么的压迫？生：可能是生活的环境的压迫。师：生活的、环境的压迫，是吧，请坐。其实呢，确实是环境所致。这篇文章写于1919年，当时第一次世界大战刚刚结束。英国作为参战国，整个世界有十几亿人参与，几千万人死亡。英国到处是死亡的气息，并且据听说当时英国经历了历史上最严寒的一个冬天，没有“之一”，再加上瘟疫盛行，天灾人祸。人们的肉体不仅受到了极大的创伤，更关键的是精神受到了致命的打击。每个人看不到生的希望，到处是死亡的气息。那么你认为作者写着一篇文章是要告诉人什么呢？生：鼓励人们积极地面对现在的生活。师：尽管残酷，但困难总会生：过去。师：很好，请坐。鼓励人们要看到新的希望，所以刘禹锡有两句诗，沉舟侧畔生：千帆过，病树前头万木春。师：这句是本来意义不说，带有哪些普遍的意义呢？一切都会过去，希望总会到来。作者的目的呢？现在一战早已远去，二战也已消失，（微笑）三战看不到苗头，那么这篇文章有没有普适的意义了呢？生：人在生活中会遇到困难和挫折，本文就是告诉人们遇到困难和挫折时，要充满信心。师：不管在怎么样的时间和空间，困难挫折永远免不了，人总要有那么一股精气神才行直面死亡，而不回避死亡，积极生活而不消极度日，永远保持生命的冲动和欲望。这是鸟啼这篇文章给我们的永恒的启示！再读15段最后一句话，“它从陌生的地方来”开始！（学生齐读15段最后一句）师：再把黑板上最后一句读一下，我们应开始！生：（齐读）我们应向死而生。师：这节课我们一起探讨了这篇哲理散文的哲理。我有两个疑问请大家课后去思考，第一个问题是有人认为这篇文章应该分为两部分：1-8段描写鸟啼，思考鸟啼，后面是作者引发的感悟，请大家结合我们这节课的思路，继续思考。第二个是“向死而生”，有人认为是从生走到死，你觉得哪一种理解更合适？总之，“向死而生”给我们大家永恒的过去，现在乃至将来永恒的启示，这就是精神的力量。好，下课！附：课堂板书鸟 啼劳伦斯缓慢 吃力 明快 悦耳写鸟啼 礼赞生命笨拙 微弱 清越 活泼 冬与春 冬天总会过去，春天必然来临悟鸟啼 死与生 我们要珍惜生命，我们应向死而生简单的一句“请把衣服穿好”，是一种关爱，也是一种规范。今天读经典，虽不需沐浴焚香，但总得衣冠端正。教育，有时就是对细节的关注。四句古诗，把学生从体育氛围引入了语文的氛围。不仅为整堂课创设了颇具诗意的开头，而且与文本紧密相扣，谓之“张本”也并不为过。因为下面要讲到鸟啼的背景，这里先来概括一下四句诗所反映的相同的背景，是由已知到未知的一种预热，更是充分地发挥所选材料的利用价值。好的东西，既然想到了，就应尽力“榨干”其所有的油水；不尽其材，是一种可惜。材料被范老师用到这样，在我看来无憾了！时髦一点，这是在理清文脉；老套一点，这是在分段。解读经典，一些看似老套的东西，还自有其价值。在创新的同时，继承有时也是至关重要的。扬弃而不是全盘否定，倒掉洗澡水而不是连孩子也一起倒掉，这是在处理传统和现代时我们应持的态度。引导学生词不离句地进行文本解读，这是方法指导，也是习惯培养。关于“背景”，执教者在这里等着学生呢！课堂教学的设计多一点这样的精致，提高质量可期可待！改“春天”为“冬去春来”，更为精准，若非执教者有备而来，恐怕这里会浅尝辄止了。要是我，可能还会问一句，“冬去？何以见得？”这样是不是与文本扣得更紧呢？紧扣鸟啼声的变化而导出“生机”，进而引出“礼赞新生”，步步为营，严谨规整。 “坚韧”比讲“冬去春来”讲得更到位！语文课多一点这样的敲打，多一点细节上的精致，学生阅读分析的能力何愁提不高呢？继续理清文脉。将文本第二部分的“悟鸟啼”分为两个层次，既顺乎文章的思路，也为层层解读文本作了很好的铺垫。只要有交流发言，自然会有对与错，更会有高与低。鼓励学生勇于发表自己的观点是对的，但作这样随意“启发”，有失偏颇了。当然，45分钟时间，要做到完全没有这样的随意，很难很难。“它指代什么”，“什么才是我们最深处真正的自我”两个点，扣得很紧，分析得很到位。语文课的语文味由此而来！轻轻一“笑”，对错自明。有时教师还真不必过于较真。宽松课堂气氛的形成，常常由类似“春天不能阻止新事物”之类的插曲。严谨，并不是死揪住一点不放，更不是穷追猛打。适度的宽松，更利于学生完成自我“救赎”，下面一位学生的分析就证明了这一点。数日前在张家港上课，一学生答问有误，充满歉意道：“对不起，我理解错了。”我曰：“没事，课上出错是你的权利。你请坐！”课后为这样的对话小小地得意了一番。排比手法，为什么不留给学生分析呢？引导学生从形式到内容来分析这段文字的妙处，更利于培养学生的阅读分析能力，也能使课的语文味更浓一点。当学生无限延伸的时候，教师及时的引导他们思维回归，这是必须的，否则课容易散，也容易耗时费神。一张一弛，文武之道。关于“冬与春”分析后，安排一个自由交流的过程，使课堂张弛有度。为什么不追问一下：“对等？”或许学生一下子就觉察出应该用“对立”更好些。这里引莎士比亚的名句，后面引雪莱的诗句，自然得体！适时适度的引用，体现出执教者的视野。这种视野，于学生而言就是一种示范。“银色”的分析，总觉得还少了一点什么？或许是少了一点让学生悟“银色的特点”。重点讨论“向死而生”，就词论意，不架空，没有把语文上成班会课，不错！“面对是一种现象”这段分析，分析得到位。“向死”的理解，是课堂生成的一例。执教者事先估计没有考虑到学生会这样答问。但范老师巧妙地利用了生成的误差，进而生成了一个比较精妙的教学细节。这不失为一种教学机智！简单说说史铁生，怎一个“巧”字了得，用何永康先生的话来说，“亏他想得出来”！我相信这是课前的预设，这种预设对学生全面理解文本的普适意义，起到了很好的佐证作用；也为日后学生学习史铁生的作品作了铺垫；对于用心的学生而言，还可以说是在“诱导”他去读一读史铁生！短短几分钟，连读了三次。简单的一个环节，用在这里，妙极！于漪先生早就对“只见题海茫茫，不闻书声琅琅”的语文课提出过批评。在倡导合作却常常合而未作，重视探究却时时探而不究的今天，把读书放到应有的地位，在我看来是“归真”，是“固本”！这样的穷追猛打，我觉得不可取。仅以“二战吗？劳伦斯似乎没有如此高寿”幽他一默又何妨？指导学生读文章，总得让他们知道文章写了什么，用什么手法写的，为什么要写。从这个意义上来讲，由“品文体情”到“知人论世”是必须的。教师作这样的“讲”，正是发挥了作为教的主体应该发挥的作用。由作品在当时的意义，到普适价值，适度引申，也是精致阅读文本的必须。当然，这样的引申关键是要适度，否则易失之于架空。类似“一战早已远去，二战也已消失，（微笑）三战看不到苗头”这样的幽默再多几处，课或许会显得更加灵动。到这里，或许该见好就收了。但执教者给出文章层次划分及“向死而生”的不同理解。对这两个争议性问题，执教者在课上已明显作了取舍了，问此，为何？以小人之心度之：是不是要告诉评委，我知道有不同的理解，但我就选这个了。如是，大可不必，课是上给学生听的，不是做给评委看的。严谨规整的板书，对学生把握文脉，理解文本所蕴含的哲理性思考起到了提纲挈领的作用。总评这是一堂严谨规整语文味十足的精致的语文课。此课的严谨规整首先体现在处理好了教什么的问题。哲理散文，由情景到理趣是常见的思路，范老师紧紧抓住了文章的脉络，通过抓重点句和关键词，引导学生穿行于文本之中，“如抽丝剥茧之行而为之”。单单一句“它永远不是我们最深处真正的自我”，就研讨了“它指代什么”，“我们最深处真正的自我是什么”两个问题，而破解这两个问题，就破解了整个句子，就破解了文意的一半。王荣生先生有言，“一堂语文课，如果教学内容有问题，或者只有在考试的试卷上才有用，那么教师的教学再精致、再精彩，课堂气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。”平时的语文课，能像范老师这样精致地解读文本的，实在太少太少。当我们的语文课在教一些连“考试试卷上”都不考的内容时，何止“价值极为有限”！简直可以说是悲惨！此课的严谨规整还体现在教学流程的设计是精致的。从大的方面看，顺文脉而设计教学，虽说缺少点创意，但于学生而言是很实惠的。就一篇范文而言，作者之所以如此为文，总有其道理，无论是出于自觉还是不自觉。从细节上看，即使是用四句古诗导入课文，也先由诗句诵读，后有“写出了春天怎样的特点”，再有“置于怎样的背景之中写”三个层次，而到讨论鸟啼一文时，基本按此三层次进行探究。即使是板书的设计，也是中规中矩，提纲挈领。这样的设计，朴实之中见真意。此课的严谨规整也体现在细节的处理的语文味十足。由“春天”到“冬去春来”，虽说似乎还差一小步，但语文意识充溢其中；“向死而生”四个字的理解，虽然耗时似乎多了一点，但这是基于学生的理解水平而进行的探讨；而从莎氏经曲到雪莱名句，从史铁生到“沉舟”的引用，无不透露着浓浓的语文气息；从导析的步步为营到一次次的朗读安排，无不在引导学生读文章，读文章，再读文章。长期接受这些经典雅言的浸润，学生语文水平的提升才可期。按理说，没了语文味就不能算合格的语文课，更别说优秀了，“语文味十足”不能成为语文课的优点来谈。但是今天的语文课堂，语文味流失得实在太多。在这样一个特定的背景下，“语文味十足”自然成了优点张学友说“失去过才能真正懂得去珍惜和拥有”。条分缕析，有语文教学优秀传统的继承；关注学生，有所谓现代教学理念的体现。这便是我眼中范老师的此课！评课必求疵，纵然是吹毛以求，也要体现一下评课都的“水平”。从这个意义上讲，范老师似乎还可以更加机敏一点。这种机敏或许可以体现在幽默感更强一点，或许可以体现在抓住学生思维中的瑕疵因势利导，或许可以体现在不必顾及听课者感受的潇洒。有些已在“旁点”中提出，且容不赘。从这个角度上讲，范老师要向沈奕旻老师学，45分钟的课至少可以潇洒走一回，最好求得潇洒一回走。