2019-2020年高中语文《归去来兮辞》教案3 沪教版第五册.doc

2019-2020年高中语文归去来兮辞教案3 沪教版第五册教学目标 一、掌握文中“行、引、乘、策”等四个词的含义，归纳文中“以”的用法。 二、了解“辞”的特点，指导学生有感情地朗读。 三、品读诗句，领悟“田园”之乐。教学重点 有感情地朗读并背诵。教学难点 文中渗透出的或喜或哀，或自责或坚决的复杂感情。教具准备 投影仪、电脑。课时安排 一课时 今天，我们学习归去来兮辞。 陶渊明，东晋诗人，一名潜，字元亮，自号五柳先生，世称靖节先生。“靖节先生”是人们对他高尚节操伟大人格的崇高评价。 教师出示陶渊明的名句。 或有斗数酒，闲饮自欢然。 采菊东篱下，悠然见南山。 引壶觞以自酌，眄庭柯以怡颜。 云无心以出岫，鸟倦飞而知还。 设问：你喜欢哪一句？描述一下诗句展示的意境。 教师总结。陶渊明家境贫寒，迫于生计，外出务官，但心向自然，不愿受束缚，于是躬耕陇，安于田园。他安于生活，乐于生活，融于生活。在他身上表现出来的是鄙弃权贵遭遇挫折后的坦然，抛弃富贵回归田园的闲适，他是一掬轻泉，一朵淡雅的菊花。 苏轼：“欲仕则仕，不以求之为嫌，欲隐则隐，不以隐之为高，古今贤之，贵其真也。” 今天， 陶渊明已经成为中国士大夫摆脱挫折升华人生价值的一座精神堡垒。这堂课，让我们在朗诵中行走于 陶渊明的田园去感受 陶渊明的那份淡定与自然。 教师有感情地朗读。 要求：学生小声跟读。 学生模仿老师朗读。要求放开大胆。 教师指导学生朗读。 古文强调朗读，朗读时要抑扬顿挫读出感情，感情体现在什么地方？ 语气的轻重，语调的高低，节奏的快慢，停顿的长短。 找一学生朗读第一自然段，鼓励其读出感情。 教师就其朗读情况作出评价。设问：怎样才能读出感情来？ 教师指导。 一、从内容入手，理清层次，把握情感。 二、从节拍、音韵入手，读出节奏。 本文是一篇辞。辞，一种文体，具有如下特点。两句一组，四句一节，每节表达一个完整意思。多为六字句，每句读三拍，音韵和谐，具有节奏美。 指导学生朗读第一自然段。 第一，从内容入手，理清层次，把握情感。设问：第一段有八句，按辞的特点可分为两层，是哪两层？揭示了诗人怎样的心理？ 第一层：“归去来兮”-“奚惆怅而独悲”。 心理：自责、后悔。语气稍重，语调稍高，节奏稍快。 第二层：“悟已往之不谏”-“觉今是而昨非”。 心理：自恕、欣慰。语气稍轻，语调稍低，节奏稍慢。 学生朗读，抽一学生朗读并评价。 节奏如何把握？按辞的特点，这儿押的韵有“ui”（归、追）“ei”（悲、非），非常和谐。每句读三拍，多字照样，四字句声音拖的长一点。节与节之间停顿稍长一点。 学生朗读，抽一学生朗读并评价。 师生齐读。 按照老师介绍的方法，学生揣摩并朗读第二三自然段。 要求：一、放下包袱，大胆朗读。 二、按辞的特点，四句一节归纳内容，理清层次，把握情感，读出语气，注意语调。 三、以组为单位，每组推荐一名朗读优秀者，进行朗读比赛。 教师针对学生的课堂朗读，进行点拨指导。并让学生反复朗读体会，读出感情。 第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押i/ui韵，韵脚有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中；第二层“乃瞻横宇有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔”“门”“存”“樽”，写刚入家门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌抚孤松而盘桓”，押an韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写归家后的日常生活，闲适淡泊，怡然自得。本段以路途家门居室庭院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 第三段用一韵，押ou韵，韵脚有“游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”，写回乡定居后的生活情况。“游”“求”两韵述志；“忧”韵乐以忘忧；“畴”“舟”“丘”“流”是一段充满诗意的描绘；“休”韵写春来万物复苏，有感于自然生生不息，由此想到人生短暂与匆促，顿生感慨。 总之，第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥 而愉快的，应该读得“气满声高”。 师生齐读，争取背诵。 布置课外作业。 一、就文中你最喜欢的语句写一段鉴赏性的文字。 二、翻译最后一段，谈谈你对“聊乘化以归尽，乐天天命复奚疑”的理解。 备用资料。名句默写。 悟已往之不谏，-。-，觉今是而昨非。 -，鸟倦飞而知还。