2019-2020年高中语文 19 报任安书（节选）示范教案 粤教版必修5.doc

2019-2020年高中语文 19 报任安书（节选）示范教案 粤教版必修5司马迁及其史记的介绍请参见鸿门宴“从容说课”部分。此处略。故事还得从司马迁为什么会遭受宫刑说起。将军李陵是汉代名将李广的孙子，他武艺高强，爱兵如子，深受汉武帝的喜爱，授骑都尉职。公元前99年，李陵接受朝廷的命令，星夜前往前线解救被匈奴围困的李广利将军。李陵顺利地完成了这个任务，李广利被救出两狼山。军队退据冀州。南还时，李陵断后，将至燕门关外，不料遭遇三万匈奴骑兵围堵。李陵率部浴血奋战，杀敌无数，不幸的是，李陵部下管敢投降匈奴，招供出李陵孤军无援的内情。匈奴大军疯狂反扑，李陵拼死厮杀，五千精兵只剩十几人。迫于无奈，李陵下马投降匈奴，希望保存实力有朝一日重新报答汉朝。汉廷上下得知李陵投降的消息，朝野震惊。汉武帝盛怒之下，竟杀害李陵的母亲、妻子和孩子，以报复和惩罚李陵。朝廷百官无一人站出来说话，只有太史令司马迁替李陵辩解。司马迁客观的看法却激怒了汉武帝，最终司马迁被判宫刑。作为史官，必须有坚持真理、客观记述史实的精神。司马迁没有虚伪地给统治者歌功颂德，而是如实地记录和评价他们的得失。对本朝汉武帝的毛病，也是毫不客气地指出来。汉武帝早就对司马迁恨之入骨了，早就准备收拾他了，此次借李陵事件，把他下到监狱加以迫害。报任安书是司马迁给朋友任安的一封复信。司马迁因李陵之祸，被捕下狱，惨遭宫刑。出狱后，任中书令；表面上看，这是宫中的机要职务，实际上却是以一个宦者的身份在内廷侍候，为一般士大夫所鄙视。在这期间，任安写信给他，希望他利用中书令的地位“推贤进士”。出于以往的沉痛教训和对黑暗现实的深刻认识，司马迁觉得实在难以按任安的话去做，所以一直没有复信。后来，任安以重罪入狱，司马迁担心任安一旦被处死，就会永远失去给他回信的机会，使他抱憾终生，同时自己也无法向老朋友一抒胸中的积愤，于是写下了这篇报任安书。司马迁在此信中以无比激愤的心情，向朋友、也是向世人诉说了自己因李陵之祸所受的奇耻大辱，倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，大胆揭露了朝廷大臣的自私，甚至还不加掩饰地流露了对汉武帝是非不辨、刻薄寡恩的不满。信中还委婉地述说了他受刑后“隐忍苟活”的一片苦衷。为了完成史记的著述，司马迁所忍受的屈辱和耻笑，绝非常人所能想象。但他有一条非常坚定的信念，死要死得有价值，要“重于泰山”，所以，不完成史记的写作，绝不能轻易去死，即使一时被人误解也在所不惜。就是这样的信念支持他在“肠一日而九迴”的痛苦挣扎中顽强地活了下来，忍辱负重，坚忍不拔，终于实现了他的夙愿，完成了这部“史家之绝唱，无韵之离骚”，给后代的史官树立了一面不朽的镜子。 本篇不仅对我们研究司马迁的思想以及史记的写作动机和完成过程有极其重要的价值，并且在文学史上是不可多得的散文杰作，古人早就把它视为“天下奇文”“可与离骚媲美”。此文之奇，首先表现为气势的磅礴。作者长久郁积心中的悲愤，借此文喷薄而出，有如长江大河，一泻千里，其气势之壮阔，令人惊叹。此文之奇，更在于他的纵横开阖、起伏跌宕。作者是坦率的，但内心的矛盾与痛苦又是极其复杂的，他无意矫饰，但三言两语又无法说清，所以他就一一地如实道来。时而慷慨激昂，时而如泣如诉；时而旁征博引，时而欲言又止。曲折反复，一波三折，充分表现出笔力的雄健。此外，行文的流畅，语言的生动，骈句、散句自然错落，排句、叠句时有穿插，使本篇在散文形式上也具有独具一格的艺术魅力。 汉武帝看了报任安书之后，立刻治司马迁重罪，司马迁遭受严刑拷打后再度下狱。第二天就暴死狱中。呜呼，一代良史，最终以他的生命实践了他对历史的承诺。悲哉！痛哉！拟定两课时。第一课时教学设想：本课时主要安排学生了解课文的写作背景，了解课文大意，积累相关的文言知识，初步感知司马迁“隐忍苟活”之苦痛，“思垂空文以自见”的宏伟志愿。第二课时教学设想：结合文章的具体句子分析司马迁写史记的目的，以及为此所遭受的苦痛，体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感；认识司马迁的人生观、价值观及其意义；学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。教学重点1.掌握常见文言实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力；2.理解本文的思路。 3.学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。 教学难点1.体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感。2.学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；认识司马迁的人生观、价值观及其意义。教具准备多媒体课件、录音机。课时安排两课时。三维目标知识与能力1.了解史记的写作过程和成书原因，理解本文的背景与司马迁的遭遇。2.掌握常见文言实词、虚词与句式，增强语感，提高对文言文的阅读能力。3.理解本文的思路。4.学习本文叙事、说理、抒情相结合的表现方法。过程与方法体会文中表现出的作者身受极辱后忧愁幽思、激愤慷慨的情感；认识司马迁的人生观、价值观及其意义；学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。情感态度与价值观学习司马迁忍辱负重、发愤著书的精神；认识司马迁的人生观、价值观及其意义。教学过程第一课时导入新课师（抑扬顿挫）柏拉图曾经这么说过，（只有这）两种人，（才是）两种男人：一个成熟的男人的标志是为了某种事业卑贱地活着，一个不成熟的男人的标志是为了某种事业牺牲自己。（学生笑） 师（继续讲）毛泽东主席曾说：“中国有两部大书，一曰史记，一曰资治通鉴，都是有才气的人在政治上不得意的境遇中编写的。看来人受点打击，遇点困难，未尝不是好事。当然这是指那些有才气，又有志向的人说的。没有这两条，不是消沉，便是胡来，甚至去自杀，那便是另当别论。”（毛泽东的晚年生活）（学生若有所思）（多媒体展示司马迁画像）师（问学生）他属于哪一种人？师司马迁当得起柏拉图说得第一种男人，“为了某种事业卑贱地活着”的男人。哈姆雷特被生活的困境逼到了死角，才开始了关于生与死的思考：“生存还是毁灭：这是个问题。”；而早在两千多年前，这位“为了某种事业卑贱地活着”的男人已经做出了响亮的回答：“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趣异也。”不仅如此，他也用自己的行动实现了自己的人生价值。下面，我们就通过报任安书来走近司马迁，走入司马迁的内心世界。推进新课（播放示范朗读。学生一边听，一边圈画生字词。教师巡堂）多媒体展示：给下列加点字注音。囊者（）阙然（）贪生恶死（）沉溺（）缧绁（ ）倜傥（ ）膑脚（）轩辕（ ）愠色（）剌谬（ ）（请学生注音，核对后，朗读全文，初步感知课文）师（微笑）大家读完课文第一印象是什么？生太难了。很多字词都不知道什么意思。（全班同学笑）生某些句子很有气势。师哪些句子？能不能给我们朗读一下？（掌声）（学生朗读“盖文王拘而演周易”部分。掌声）生对史记是怎么写出来的有一个直观的印象。生司马迁是一个勇敢的人，一个有志向的人。生文章当中很少回答任安提出的问题，都是司马迁一个人在说他自己怎样怎样。（学生笑）生司马迁活得艰辛，也活得伟大，“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”，他无疑是“重于泰山”的那种人，也是柏拉图说的“为了某种事业卑贱地活着”的男人，真正的男人！（热烈的掌声）（此题旨在了解学生对文章的第一印象。只要学生说出自己的真实感受就可以，教师可以先不纠正）师同学们听了一次朗读，再自己读了一次之后，能有这番感悟，说明了大家的文言文水平有了提高。（学生笑）师按照惯例，本课的相关背景资料，我们仍然请我们的小组代表来介绍。有请小组代表上台。（掌声）小组代表大家好。关于司马迁的资料，我们组认为大家已经在鸿门宴中了解过了，我们就不准备详细介绍。我们将重点放在下列内容上。请看投影：屏幕投影幻灯片：资料一：司马迁（略）资料二：写作背景本篇是司马迁写给其友人任安的一封回信。司马迁因李陵之祸处以宫刑，出狱后任中书令，表面上是皇帝近臣，实则近于宦官，为士大夫所轻贱。任安此时曾写信给他，希望他能“推贤进士”，实际是叫司马迁向汉武帝求情，救他。司马迁由于自己的遭遇和处境，感到很为难，所以一直未能复信。后任安因罪下狱，被判死刑，司马迁才给他写了这封回信。（结合课文注释）资料三：关于任安任安，字少卿，西汉荥阳人。年轻时比较贫困，后来做了大将军卫青的舍人，由于卫青的荐举，当了郎中，后迁为益州刺史。征和二年(前91)朝中发生巫蛊案，江充乘机诬陷戾太子(刘据)，戾太子发兵诛杀江充等，与丞相(刘屈髦)军大战长安，当时任安担任北军使者护军(监理京城禁卫军北军的官)，乱中接受戾太子要他发兵的命令，但按兵未动。戾太子事件平定后，汉武帝认为任安“坐观成败”，“怀诈，有不忠之心”，论罪腰斩。资料四：关于课文报任安书原文较长，是研究司马迁的生平、经历和思想的重要历史文献，也是一篇优秀的历史散文。未经节选的全文共分六段：第一段：向任安说明未能及时回信的原因；第二段：向任安说明不能在武帝面前“推贤进士”的原因；第三段：叙述因为李陵事件下狱的经过；第四段：写自己忍辱受刑；第五段：写自己完成史记的心情；第六段：表达自己痛定思痛的心情。选入课文时作了删节，课文主要选择了其中忍辱负重著述史记的有关内容。班固在汉书司马迁传的“赞”中，对这封信的评价是：“幽而发愤，书亦信矣。”颜师古注：“言其报任安书自陈己志，信不谬。”课文节选信的下半部分，就是为了突出“幽而发愤”“自陈己志”这个主题。资料五：对报任安书的评价1.此书反复曲折，首尾相续，叙事明白，豪气逼人。其感慨啸歌，大有燕赵烈士之风。忧愁幽思，则又直与离骚对垒。文情至此极矣。（清吴楚材古文观止卷五）2.此书情意幽深，词意委婉。令人读之想见抑郁无聊之状。（清过商侯古文评注全集）3.柳宗元言，拔地倚天，惟此文足以当之。长江大河，奇峰怪石，而又处于自然。直是无意为文。（清浦起龙古文眉诠卷三十四）资料六：关于“书”这种体裁“书”是古代的一种文体，就是“书信”的意思。古人写信，多有题目，说明是写给谁的信，标题多为“报书”“答书”“与书”“上书”“寄书”等，例如答司马谏议书（王安石）、与朱元思书（吴均）、上枢密韩太尉书（苏辙）等等。师详细地介绍了课文的背景和文章的特色，甚至连前人的评价都给我们展示了，这是一个极好的“广告”啊。同学们可不要辜负了他们组的心意。（学生笑）（再请学生朗读课文，积累文言相关词语）多媒体展示：1.通假字2.古今异义3.词类活用4.文言句式5.一词多义：被、诚、复、请、穷、适6.难句翻译。（结合课后练习三）积累指点：一、通假字1.古者富贵而名摩灭（“摩”通“磨”）2.大底贤圣发愤之所为作也（“底”通“抵”）3.思垂空文以自见（“见”通“现”）4.网罗天下放失旧闻（“失”通“佚”）5.稽其成败兴坏之纪（“纪”通“记”）6.则仆偿前辱之责（“责”通“债”）二、古今异义1.意气勤勤恳恳（意气：古义，心意，情意。今义：意志和气概；志趣和性格）2.无兄弟之亲，独身孤立孤立：古义，孤单无助。今义：不能得到（使得不到）同情和帮助3.少卿视仆于妻子何如哉（妻子：古义，妻子和儿女。今义：丈夫的配偶）4.大底圣贤发愤之所为作也（发愤：古义，发泄，愤懑。今义，决心努力）5.下流多谤议（下流：古义，指处于卑贱的地位。今义，卑鄙龌龊）三、词类活用1.曩者辱赐书（辱：使动用法，使受到侮辱）2.请略陈固陋（固陋：形容词作名词，固塞鄙陋的意见）3.鄙陋没世而文采不表于后世也（表：名词作动词，显露）四、文言句式1.被动句（1）至激于义理者不然（2）盖文王拘而演周易（3）屈原放逐，乃赋离骚（4）仆以口语遇遭此祸，重为乡党所笑2.介词结构后置句（1）教以慎于接物（2）文采不表于后世也3.省略句藏之名山，传之其人五、一词多义 （略）六、难句翻译1.教以慎于接物，推贤进士为务。2.夫人情莫不贪生恶死，念父母，顾妻子；至激于义理者不然，乃有所不得已也。3.少卿视仆于妻子何如哉？4.所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世而文采不表于后世也。5.此人皆意有所郁结，不得通其道，故述往事，思来者。6.亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。7.仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉！ 8.且负下未易居，下流多谤议。9.无乃与仆私心剌谬乎？10.要之，死日然后是非乃定。（或：要之死日，然后是非乃定）（具体翻译内容详见教参“课文翻译”部分，此处略）师相信积累的这些文言知识可以让大家更好地掌握课文大意。下面，我们来看看每一段写了什么内容？（学生讨论，师生共同归纳 生第一段，信的开头复述了任安信的内容，表达了自己迟于答复的歉意，引起下文。生第二段，说明自己忍辱不死，是为了使自己的著作能够传后世。生第三段，列举为后世传颂的古代“倜傥非常之人”历经苦难、献身著述而奋发有为的事迹。生第四段，介绍史记的体例内容，说明自己著书的宗旨和意愿。生第五段，书信的结尾，再次倾诉自己沉痛羞辱的愤懑心情，答复任安的问题。（学生再次朗读课文第三段，体会课文的情感）课堂小结报任安书是司马迁留给后世的唯一一篇书信，是他高洁人品、伟大精神自现于后世的力作。司马迁在信中结尾处断言：“要之，死日然后是非乃定。”他的期望没有落空：如果说五十多万字的辉煌巨著史记，是他留下的一座耸入云霄的巍峨大厦的话，那么，报任安书则为他在这座大厦前，留下了一座崇高的汉白玉雕像，在它的底座上铭刻着六个大字“述往事，思来者”而高高屹立的他，则正以身处黑暗时代的悲愤、正直，而又“桀骜不驯”的深沉目光，注视着千秋万代。布置作业1.有感情地反复朗读课文，积累字词，背诵第三和四段。2.试以今天的观念审视司马迁，谈谈你对司马迁的看法。第二课时导入新课师（面带微笑）成功的支点给我一个支点,我就能撬动太阳。可是,在成功的路上,这个支点在哪里呢?相信下面这个故事能给您一个启发。（慢慢讲述）从前，有两个饥饿的人得到了一位长者的恩赐：一根鱼竿和一篓鲜活硕大的鱼。其中，一个人要了一篓鱼，另一个人要了一根鱼竿，于是他们分道扬镳了。得到鱼的人原地就用干柴搭起篝火煮起了鱼，他狼吞虎咽，还没有品出鲜鱼的肉香，转瞬间，连鱼带汤就被他吃了个精光，不久，他便饿死在空空的鱼篓旁。另一个人则提着鱼竿继续忍饥挨饿，一步步艰难地向海边走去，可当他已经看到不远处那片蔚蓝色的海洋时，他浑身的最后一点力气也使完了，他也只能眼巴巴地带着无尽的遗憾撒手人间。（学生笑）又有两个饥饿的人，他们同样得到了长者恩赐的一根鱼竿和一篓鱼。只是他们并没有各奔东西，而是商定共同去找寻大海，他俩每次只煮一条鱼，他们经过遥远的跋涉，来到了海边，从此，两人开始了捕鱼为生的日子，几年后，他们盖起了房子，有了各自的家庭、子女，有了自己建造的渔船，过上了幸福安康的生活。师故事讲完了，大家从中获得了什么启示？（学生议论纷纷）生要讲究合作，只有合作才能共存。生成功在于毅力和运气的结合。生不能只顾眼前的利益。生要拥有真正的本领才不会饿死。生目标要高远一些，注意跟现实结合。（学生看法不一致，教师宜引导学生通过前后两次对比来说明问题）师大家都提出了自己的看法。我也说说我的看法：一个人只顾眼前的利益，得到的终将是短暂的欢愉；一个人目标高远，但也要面对现实的生活。只有把理想和现实有机地结合起来，才有可能成为一个成功之人。师结合这个故事，我们来看看司马迁，看看从中得到了什么启示？ （学生讨论）生司马迁有写史记的雄心壮志，为此他也做了很多的工作，这是他的理想。不幸的是，他因李陵事件被处宫刑，被当时的人看不起，这是他的现实。司马迁最终顶住了重重压力，最终写出了不朽著作史记，也就是说，只有在现实中实现的理想才是真正的理想。（掌声）师说得太好了，完整地表达了我要说的心里话。生 很多时候，你如何面对你生存的环境以及你的斗志远远比你的成功重要，譬如司马迁，他的史记是伟大的，但他直视人生的惨痛，直视生活的挫折的勇气，更为可贵。而且，写史记的才华不见得人人都有，但勇对挫折的坚毅却是我们可以学习并继承的。（又是热烈的掌 师王安石有两句诗，“看似平常却奇崛，成如容易却艰辛”，在史记辉煌的后面，司马迁为理想付出的巨大的努力，或许只有报任安书中的文字最为真实可靠。今天这节课，我们主要的任务就是研究司马迁写史记的心路历程。请看问题：推进新课多媒体展示四大问题：问题一：司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？结合文章的句子来说。问题二：司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？问题三：文章感人至深，叙事“反复曲折”，“情意幽深，词意委婉”，它是怎样运用叙事、说理、抒情相结合“理至情切”的表现方法的？问题四：结合自己对司马迁的了解，谈谈你对他的看法。（组织学生朗读全文，学生小组讨论这四个问题，教师巡堂指导）表达交流阶段：问题一：司马迁在李陵之祸后，受到了哪些肉体和精神上的摧残？司马迁受宫刑后的感受是什么？生出狱后，虽然担任了中书令，但为当时的士大夫们所不齿，如同废人，不时被人“谤议”，舆论压力无比大。生在这种可怕的舆论压力下，他甚至没有面目再上父母的丘墓，而且，时间越久，他的耻辱积累就越厚，越无法抹去，“垢弥甚耳”，“是以肠一日而九迴，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。师（小结）流言蜚语比匕首飞刀更为可怕，因为前者的杀伤力在于隐蔽和直抵心灵。司马迁受刑后，肉体上的苦痛已经够普通人承受的了，更何况，他的受刑还并不为人所了解，甚至不被同情，以致忧愁满腹，整天恍恍惚惚，一出门就不知往哪里走。人生的艰难已无法用言语来描述了。师然而，他心中还有理想，他有未完之大业，所以，他不能倒下去。我们来看第二个问题。问题二：司马迁在遭受奇耻大辱后为什么仍“苟活于世”？生“所以隐忍苟活，幽于粪土之中而不辞者，恨私心有所不尽，鄙陋没世而文采不表于后世也。”司马迁之所以忍受着屈辱活下来，陷于粪土般的污浊环境中而不肯死，是因为史记没有完成。生“盖文王拘而演周易；仲尼厄而作春秋；屈原放逐，乃赋离骚；左丘失明，厥有国语；孙子膑脚，兵法修列；不韦迁蜀，世传吕览；韩非囚秦，说难、孤愤；诗三百篇，大底圣贤发愤之所为作也。”这些人给司马迁提供了源源不断的精神动力。生司马迁热情歌颂了这些古代圣贤，他们虽然身处逆境，备受迫害，但并不因此而消沉，而是努力给后人留下有价值的东西。作者以此作为对自己的激励，是司马迁坚强意志、顽强奋斗之精神体现。师（总结）遭受宫刑之后，内心的痛苦和世界的黑暗，在作者的心中久久地回旋；幸好，司马迁并没有在此沉溺下去，而是想起了自己的事业，想起了父亲的意愿，对理想的追求是他活下去的唯一的动力。现实的不如意，终究被理想之火掩盖。师我们来看看司马迁是怎样来介绍它的史记的。我们用一张表格来概括第四段的内容。请大家阅读后，填写表格。多媒体展示表格：著述方法分类篇数 特点写书的意愿生著述方法是：网络天下放失旧闻，略考其行事，稽其成败兴坏之纪。 生分类和篇数为：十表，本纪十二，书八章，世家三十，列传七十，凡百三十篇。生亦欲以究天人之际，通古今之变，成一家之言。生司马迁写书的目的：藏之名山，传之其人，通邑大都以及“偿前辱之责”。（理清本段大意后，教师现场指导学生背诵此段）师史记终于写出来了，得到了无数的赞誉，司马迁的心血没有白费。所以，在回老朋友的信中，作者尽情“舒愤懑”，“一被豁出其郁勃之气耳”，我们来看看，文章是怎样“拔地倚天”尽情“舒愤懑”的？问题三：文章是怎样将叙事、说理、抒情相结合，达到“理至情切”的表达效果的？（此题旨在帮学生欣赏文章的写法，难度比较大，而且课文是节选）师我们逐一来分析。所谓“理至”：叙事议论条理清楚，环环紧扣，层层深入。面对受辱，作者是如何发议论的？生作者议论的基本思路是：受辱隐忍完成伟大的事业（高尚的士人，如文王、孔子、屈原、左丘明等）；“我”（司马迁）受辱学习前贤，选择隐忍为了完成巨著史记。生这说明，对待受辱，引决不是唯一的处理方法，那要从生命的价值来认识，从“义”的深层意义去理解。作者一方面说要学习前贤，有忍辱负重的精神；一方面说如果自己受辱就去死的话，则不能完成著述史记的任务，一个人死的窝窝囊囊，无所作为，就失去了人生的价值，也就“轻于鸿毛”了。生当然，这并不是说，人不应该为“义”去死，而是从长远的意义上理解这个“义”的含义。师如何理解“情切”？情感跌宕起伏，奔放而曲折。文章如何体现的？（学生讨论）生如写自己选择忍受侮辱时说：“仆虽怯懦，欲苟活，亦颇识去就之分矣，何至自沉溺缧绁之辱哉？”这里表现了他受辱的痛苦，悲切郁闷之情，溢于言表。生他为了完成伟大的巨著史记，“就极刑而无愠色”，“虽万被戮，岂有悔哉！”则又表现他豪迈激荡的情感。生最后再一次回想自己受辱的痛苦，“是以肠一日而九迴，居则忽忽若有所亡，出则不知其所往。每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也。”又好像看到他悲痛欲绝、如泣如诉的表情。师综观全文，情感真切，有时奔放激荡，豪情满怀；有时又回肠荡气，如泣如诉，表达十分流畅自然，文章情感忽而悲切，忽而豪壮，忽而又痛不欲生。正如后人评价这篇散文时说，它“如山之出云，如水之奔壑，千态万状，变化于自然，由其气之盛也”（清代方苞语）。师刚才我们详细地探讨了课文节选部分的主要内容，下面我们读报任安书全文，探究课本节选以外的部分所表达的思想意义。（教师复印其他部分发给学生或事先用电子文稿投影展示）在学生讨论的基础上，教师归纳，要点有：1.司马迁借此倾吐了他受刑遭罪的满腹委屈。当李陵兵败被俘的消息传来时，他只是为了要安慰汉武帝，想堵住那些墙倒众人推的家伙们的嘴，而在点名被问的时候出来讲话的。他因此触怒了汉武帝及其宠幸，而被罗织了一个“沮贰师”和“诬上”的罪名，处以“宫刑”，这是司马迁意料不到的。这件事如果当时还不分明，那么到了时隔几年后写信时，李陵已是“投降”了。“事实”证明自己是“错”的，而当时小人们的歪曲、诬陷，反倒被证明了是“对”的，这口气到哪里去吐呢？2.它抨击了汉王朝对于将领们的苛薄寡恩和当时酷吏政治的凶残。李陵带领五千步卒北讨匈奴，开始节节胜利，后以少抗众至兵败被俘，汉武帝立即把他全家下狱。听到传言又杀了他的全家。后来查清训练匈奴部队的是李绪，而不是李陵。司马迁还描述了他在狱中的感受，描写了那个人世间最阴森黑暗的角落，表现了他对汉王朝酷吏政治的深恶痛绝。3.它表现了司马迁对于人情冷暖、世态炎凉的深深感慨，和对汉代上流社会风气败坏的悲愤和绝望。当李陵作战连连取胜时，“汉公卿王侯皆奉觞上寿”；当李陵失败消息传来，“主上为之食不甘味，听朝不怡”时，不仅没人出来为李陵说公道话，那些“全躯保妻子之臣”脸色一变，“随而媒孽其短”；当司马迁气愤不过，出来说话，触怒了汉武帝被处以“宫刑”，而他“家贫，货赂不足以自赎”时，“交游莫救，左右亲近不为一言”。这种看风使舵、落井下石、墙倒众人推的局面，使司马迁感到痛苦、悲愤、绝望。师所以，将整篇文章放在一起读时，我们更清楚地看到司马迁的形象，看到一个伟大的史学家充满悲剧的一生，低头审视，真是令人感慨万千。请同学们各挑自己最喜欢的段落或者句子自由朗读，并思考这个问题（多媒体展示）：问题四：试以今天的观念审视司马迁，谈谈你对司马迁的看法。（此题旨在引导学生进一步了解司马迁及其伟大，要求学生学习司马迁的精神，树立正确对待挫折的态度。具体讨论略）课堂小结师报任安书见识深远，辞气沉雄，情怀慷慨，是激切感人的至情之作。其中叙事、议论、抒情交融一体。信中，司马迁的崇高的人生信念和为史记献身的精神，具有深刻的启示意义和教育价值。布置作业1.背诵课文第三和四段。2.以“司马迁”为话题，写一篇文章，内容、文体、题目不限，800字左右。板书设计第一课时第二课时活动与探究阅读太史公自序“太史公既掌天官，不治民于是卒述陶唐以来，至于麟止，自黄帝始”部分，将之与报任安书进行比较，看看哪些内容是相同的，哪些内容是不同的。提示：这部分中有些内容甚至文辞与报任安书一样，如司马迁叙述自己忍辱著书的过程。但有两个内容是报任安书没提到的，但对理解报任安书又非常重要：一是作品描写了司马迁接受其父临终遗嘱的情景，这是构成日后司马迁忍辱发愤、百折不挠地写史记的动力之一；一是作品曲折但又明确地表现出了司马迁写史记的目的和司马迁对史记的高度评价。习题详解一、命题意图：要求学生在背诵名段的基础上，了解司马迁的文学观念，了解他写作史记的动机和史记的体例，体会司马迁忍辱负重、完成著书大业的情怀。参考答案：1.作者大量引述古人发愤著书的事迹，表明作者在“立德”“立功”无法实现的时候，把“立言”作为人生“不朽”的基本追求。2.司马迁忍辱苟生用生命写作史记的目的，是“以究天人之际，通古今之变，成一家之言”，以便让“文采表于后世”。二、命题意图：通过比较陈情表和报任安书，了解古代书牍文写作的基本特点。参考答案：陈情表是写给君主的奏表，报任安书是朋友之间的书信。由于所呈的对象不同，因而在遣词造句、抒情方式等方面便有差别。陈情表用委婉闪烁的言辞，不直讲本意，而在维护君王的绝对权威的基础上陈述自己的特殊困境，打消晋武帝的疑虑，博取君王的同情和怜悯，因而在写作上是小心谨慎地叙事、说情。报任安书则直抒胸臆，写法上融记叙、抒情、议论为一体，行文反复曲折，跌宕生姿，富有深刻的思想内涵。三、命题意图：培养学生对文意的整体把握和对关键词语的理解能力。参考答案：1.我之所以忍辱偷生，被囚禁于粪土一般的牢狱，是痛惜我的志愿尚未完成，如果平平庸庸地了结一生，我的文章就不能显扬于后世。2.我确实希望著成此书，把它珍藏在名山之中，传给志同道合之人，以至广泛流传到四通八达的大城市，这样就补偿了我以前下狱受刑的侮辱，即使一万次遭到杀戮，难道还有悔恨吗！