2019-2020年高一语文写出人物的个性让人物活起来教案.doc

2019-2020年高一语文写出人物的个性，让人物活起来教案猜人导入罗汉众多有五百，有哪几位是我们同学印象比较深刻的呢？下面同学们听老师描述，猜猜他们分别是谁？有一个和尚他大肚世间无二，笑容望之可亲，看见他很容易联想起一副对子：大肚能容天下难容之事,开口便笑世上可笑之人，他是谁？（弥勒佛）还有一个和尚，身穿破衣，手摇破扇，踢趿着破鞋，疯疯癫癫疯，啼笑皆非扮鬼脸鬼脸。他又是谁？（济公）从他们的一颦一笑中我们很快就能区分出谁和谁来，其中奥妙何在？（学生自由发言1分钟）。其实塑像大师能做到的，我们用笔同样也能做到。要让人物栩栩如生地走到我们笔下，关键在于要写出人物的与众不同之处，写出人物的个性。（幻灯片显示课题：写出人物的个性，让人物活起来）一、探讨：什么人物的个性？那么什么是人物的个性呢？请同学们结合老师所描述的济公、弥勒佛及我们学过的课文中的人物形象（如女性形象杨二嫂、祥林嫂、翠翠）谈谈你对人物个性的理解 （看幻灯片学生自由发表见解）人物的个性是指人物在思想品质、言行习惯等方面与众不同的特征 。个性不是事物外在的差别性，而是人的精神上的独立自主性。（幻灯片显示）二、探讨：为什么要写出人物的个性？请同学们看看下面两段文章的描述，猜猜看，再来回答这个问题猜猜看1、 有这样一个人，个子不高不矮，身体不胖不瘦，脸色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄，耳朵不圆不长-你猜他（她）是谁？2、 又有这样一个人，黑脸短毛，长嘴大耳，圆身肥肚，穿一领青不青、蓝不蓝的梭布直裰，提一柄九齿钉耙 -你道他（她）又是谁？3、 一双丹凤三角眼，两弯柳叶掉梢眉；身量苗条，体格风骚；粉面含春威不怒，丹唇未启笑先问。（猜红楼梦一人物）对于前者，恐怕你苦思冥想也得不出个圆满的答案来，都是，又都不是；而对于后者，相信你一定会脱口而出：王熙凤/ 凤辣子，猪八戒！ 这三个人，为什么前一个猜不出，后两个一猜就中呢？（此处稍加探讨）关键就在于前者只简单介绍了人物的外貌，没有写出特征，更没有写出人物的个性，后者则不然。世上没有两片相同的树叶，世上也没有完全相同的两个人，双胞胎也只能说是外形上的近似，可以说人各其面，人各其性。即使同一品质、性格特征，不同人物表现的方式也不一样如：4、世界文学史上有四大吝啬鬼，他们年龄相仿，脾气相似，有共性，但又有各自鲜明的个性特征。 下面我们根据他们各自个性化语言，来猜猜他们的性格特征: A、夏洛克:不还我钱,就割你肉.(英国戏剧家 莎士比亚 喜剧威尼斯商人) B、阿巴贡:我找不到我的钱呀,跟着就把自己吊死!(法国剧作家 莫里哀 喜剧悭吝人, 或译名为吝啬鬼、悭吝鬼) C、泼留希金:为了拾一些钉子,我累弯了腰.(俄国作家 果戈里 长篇小说死魂灵) D、葛朗台:人生就是一场交易.(法国作家 巴尔扎克 长篇小说守财奴, 原译名为欧也妮葛朗台)泼留希金的迂腐，夏洛克的凶狠，阿巴公的多疑，葛朗台的狡黠，构成了他们各自最耀眼夺目的气质与性格。:5、其实水浒传只是写人粗鲁处,便有许多写法:如鲁达粗鲁是性急,史进粗鲁是少年任气,李逵粗鲁是蛮,武松粗鲁是豪杰不受羁绊,阮小七粗鲁是悲愤无说处,焦挺粗鲁是气质不好.探讨让学生结合例子谈谈为什么要写出人物的个性？人不仅是一个自然人，更重要的他是一个社会人，因此人物的个性是由不同的社会背景、（正如祥林嫂的悲剧不会再上演，“我”和鲁四爷同为读书人对祥林嫂的遭遇和死不相同一样）、人际环境、人生经历、学识、年龄等诸多因素决定的，而且个性有一个产生、变化、发展到定性的过程（少年闰土和中年闰土性格大不一样）。它是内在的质的差别性，是人的全部生活内容和性格内容的独特性的外在表现，是一个有生命的活任，在社会生活中长期孕育而成的独特的思想和感情方式，独特的爱好和习惯的总和。它深入人的骨髓和血液，化为人的气质和禀赋，支配人的思想和言行，渗透在人的整个内心世界和外在表现之中，使得人的感性活动表现出生命的独特性。 写出了人物的个性，才能表现这一人物与其他人物内在的区别；表现了人物的个性，也就是表现了这个人物在社会上存在的价值；那么我们怎样才能写出人物个性，将人物写活呢？（同学们自由发表自己的看法） 四、探讨：怎样写出人物的个性，将人物写活？（探讨写出人物特征的方法（范文启发 学生讨论）（一）、学生结合所了解的文学人物形象自由谈谈自己的看法（如 猪八戒、孔已己、 闰土、 杨二嫂、 祥林嫂、翠翠 /那个人 我不去，但我愿意陪你去、翠翠爷爷）（二）、文段研读，体会方法下面我们来研读几段有关人物个性描写的片段，用心体会写出人物个性的方法（看材料，小组讨论发言）1、二老邀请翠翠和爷爷去他家吊脚楼看龙舟赛，爷孙俩的对话边城）翠翠说：“爷爷，那个人叫我们去看龙舟赛，爷爷你去吗？”爷爷笑着说：“我去，翠翠你去吗？”翠翠沉思了一下，回答说：“我不去但我愿意陪爷爷去！”2、少年见罗敷，脱帽著俏头，耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。3、贾母这边说声“请”，刘姥姥便站起来，高声说道：“老刘，老刘，食量大如牛；吃个老母猪，不抬头！”说完，却鼓着腮帮子，两眼直视，一声不语。众人先还发怔，后来一想，上上下下都一齐哈哈大笑起来。湘云撑不住，一口茶都喷了出来。黛玉笑岔了气，伏着桌子只叫“哎哟！”宝玉滚到了贾母怀里，贾母笑的搂着叫“心肝”，王夫人笑的用手指着凤姐儿，却说不出话来。薛姨妈也撑不住，口里的茶喷了探春一裙子。探春的茶碗都合在迎春身上，惜春离了席位，拉着她奶妈，叫“揉揉肠子”。底下无一个不弯腰屈背，也有躲出去蹲着笑的，也有忍着笑上来替他姐妹换衣裳的。独有凤姐鸳鸯二人撑着，还只管让刘姥姥。（通过对众人不同的笑态的细致入微的具体描写，不仅使读者得以身临其境般看到了宴席上的热烈的嬉笑场面，而且，从这些人的不同笑态中，也巧妙地点出了他们的身份、性格、气质等方面的特征，从而写出了人物的个性特征4、初次见面，他在同学们焦急的等待中姗姗来迟。乍一看，我心里顿生失望本以为数学老师会像班主任一样，是个年轻漂亮的大姐姐，没想到他上这样一幅模样：头顶半秃，只有几根稀疏的长毛向后倒着，眯缝的小眼睛，一脸的褶子比我奶奶的还多，布满青色胡茬的鳃上居然还有两个酒窝与想像中的实在反差太大。不过，他的开场白还真有趣：“谁能用四字短语描绘我的肖像？”同学们都在心里面琢磨着某个字眼，但没人敢答，他便自己解答：“这儿是沟壑纵横，这儿是荆棘丛生。他指着自己的头顶、脸和下巴说。一阵哄笑之后，谈开了学习语文的作用、方法以及对我们的要求，不知不觉中下课铃响了。我们也不知不觉中爱上了其貌不扬的他和他的课。平常没有事，他（易老师）喜欢和我们一起玩。一次活动课，我和同学下象棋，他也兴致勃勃地要参加。我自以为棋艺高超，一心想杀他个片甲不留，杀杀他的威风。谁知姜还是老的辣，不一会儿，我就折兵损将。他一边拿眼瞟我，一边还说：“吃的真香啊！”还故意咂咂嘴，伸出舌头，气死我了！他有时还和女孩子一起踢踺子呢，真没羞！他要是有把柄落在我们手里，就老实多了。一天下课，我们正在做游戏，忽听一声喊叫：“来人啊！易老师躲在这里抽烟啦！”大家忽地围了过去，只见易老师站在楼梯口的角落里，手里加着一支燃了半截的香烟，满脸堆笑，一个劲儿解释：“抽了几十年戒不掉了啊！对不起大家啊，唉，烟瘾犯了，实在没有办法不好意思。大家回去上课吧，挤在这里多不好”我们可不吃这一套，大家七嘴巴舌，搬出许多大道理来“教育”他。他像个犯了错的孩子，点头哈腰只知认错“对，对是，是“你说多有趣。（本文节选自203班黄跃同学的台上台下一文）5、 骆老师生活简朴，虽然家里很有钱，但总是穿那几件衣物，偶尔一次穿得新一点那也是开家长会的时候，可我们看着总觉得很别扭。他那手机可真是老掉牙了，从口袋里掏出来简直像块大砖头，吓死人了，用来防身还不错。有一次上课，我们发现他的 皮带竟然用胶布胶着，只怕也是历史悠久了。真搞不懂，有钱不花，留着干什么用？（204班谭博文）6、 确实，你有你的独特，你常用平实的语言阐释你对生活的看法。你说你的教学方针是是十二字对联：一是一，二是二，丁是丁，卯是卯。横批实打实上早操时，总有几个同学拖拖拉拉，躲躲藏藏的。你不批评他们，而是对他们说：“为了积攒革命的本钱应该出去跑一跑，跳一跳”那天做早操，你“噔噔 噔”跑到男生公寓，大声喊：“再不快一点，我们就迟到了。”（204班彭曲波）7、曾老师人很幽默。有次，语文课上，曾老师象往常一样在座位间走来踱去的，到讲台时，一手拿着书，一手习惯性的放在水泥板讲台上，那块原本有裂缝的讲台“咚”的一声掉了一角，本以为他会同我们一样下一跳，没想到他却说了一句：“没想到，我的铁掌已经练到这火候了，你们以后下课敢犯事的话，就让你们尝尝。”这时，全班哄堂大笑，他也跟着我们“呵呵”。（204班吴博）人物特征，最简单的方法便是从人物的肖像描写入手，千人千面，人的外表是很少有雷同的。但有些同学在描写肖像时容易犯两种毛病：一是好不-不-”的抽象公式，如写妈妈则是“中等个儿，身材不胖不瘦”， 不能写出人物的个性；二是用概念化的老话来描写。写女同学往往总是“红扑扑的小脸蛋”“乌溜溜的大眼睛”；写老师总是“清瘦的面庞，高度近视的眼睛”；写老人便是“头发花白，脸上布满深深的皱纹”；，写坏人则是“尖嘴猴腮，老鼠眼，鹰钩鼻，满脸横肉”等等一类的大众化脸谱，同样也写不出人物的个性。（因为人是立体生动的，不是呆板的模特，我们要抓住其外貌特点更要注意捕捉他特有的思想，特定的品质，异于他人的行为和习惯，“形”与“神”应该是和谐统一的。）三是人物一出场就不管三七二十一细描细写，从头到脚，笔墨虽多，但却有形无神，胡子眉毛一把抓，根本不知描写有何作用。写形实为传神，黄跃同学在这一点上做的非常好，开篇对老师的外貌描写实际是为接下来写老师的幽默埋下伏笔。另外在形象描写中对能体现出人物的神采的言行要具体写，写细致，写逼真。如上文写老师在赢棋后的得意样（吃的真香啊。“瞟”字 故意咂咂嘴 意在杀我的骄气，告诉我强中更有强中手）。抽烟事件本文给我们描述的是一种亲密无间的师生关系，但纵观全文作者没有用什么“老师台下跟我们是朋友”，老师也没有说“台下大家可以把我当朋友，我与你们是平等的”诸如此类的话，但为什么我们在读完文章后却达成了这样的共识呢？这自然与作者选材典型分不开的,作者选取了几个事例来描述这种关系呢？三则：一是下棋，二 是与女生踢毽子，“真不知羞”可谓寓褒于贬，以别人的不可思议来写出老师的平易近人，和蔼可亲，第三则材料更是一反常规思维从学生搬大道理教育老师，老师唯唯诺诺接受教育来写师生关系的无间和浓浓的爱。在“形”与“神”的互现中，易老师的个性也就凸现出来了。这样看来，要真正把握人物的整体风貌，光写外貌是不行的，还需要从多方面、多角度去表现人物，做到人各其貌，各见其神。 （三）学生结合上述范文归纳写出人物个性的方法（学生分小组小结结果 投影仪显示）写好一个人物其实不难，关键是要写出人物的个性；写出人物的个性也不难，下面各小组总结自己的方法。1、形神并举（外貌和神态）2、多管齐下（典型事例、语言、动作、心理、正面和侧面等）3、微处动情（细节）五、知识积累名人古语：1、果戈里说:”外形是理解人物的钥匙”.2、俗话说:”人心不同,各如其面”.3、高尔基说:”文学的第一要素是语言”.4、古语说:”言为心声”.5、 黑格尔中:”能把个人的性格思想目的最清楚的表现出来的是动作,人的最深刻的方面只有通过动作才能见诸现实.”6、李准：“没有细节描写不可能有艺术作品,真实的细节描写是塑造人物,达到典型化的重要手段.” 六、激活练习1、对你身边一个同学或老师进行片段描写，写出他（她）的个性。2、观察下面人物形象，充分挖掘你的想象和联想，图片中的人物可能会讲什么话。七、创新练习：鲁迅先生说，他（创造典型）“没有专用过一个人，往往嘴上在浙江，脸在北京，衣在山西，是一个拼凑起来的角色”。请在下列方案中任选一个，来试一试：1、杂取中外名著中几个人物的种种，合成一个“新人”；2、杂取生活中所见人物中的种种，合成一个“典型”。篇幅不限，主题自定，运用小说笔法。