2019-2020年高中语文《归去来兮辞》教案5 沪教版第五册.doc

2019-2020年高中语文归去来兮辞教案5 沪教版第五册教学目标 背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。教学重点难点 重点：调动学生的想象与联想。细品作品之美。 难点：品味语言质朴美。教学过程 本设计根据课文内容，突出三点： 1领略田园自然美。 2领悟诗人情操美。 3领会语言质朴美。 教学方式以诵读、讨沦、点拨为主，重点在通过解读课文。发现美，品味美，鉴赏美。 一、领略田园自然美 提问：陶渊明作为中国田园诗派的开山鼻祖，对恬淡的自然风光。怀有着独特的感悟。这不仅是引发陶渊明辞官归隐的客观条件之一，也是大自然魅力的客观存在，课文中有哪些描写田园风光的辞句，让你赏心悦目？ 点拨梳理： 依据上述审美线索，对课文进行梳理，熟悉课文内容。 示例： 黎明归乡风光美 （“舟遥遥以轻飏恨晨光之熹微”） 天伦盈门亲情美 （“僮仆欢迎有酒盈樽”） 园日流憩闲趣美 （“园日涉以成趣抚孤松而盘桓”） 访亲问农乡野美 （“悦亲戚之情话将有事于西畴”） 陶冶山川纯真美 （“或命巾车感吾生之行休”） 耕植田园人生美 （“怀良辰以孤往”结尾） 明确：将课文化为可观可感可触的美的图景，调动学生的想象和联想，激发美感的冲击力。 二、领悟诗人情操美 提问：陶渊明辞官归隐田园，除了自然风光、田园景色的吸引，诗人的主观情感，有哪些决定性的因素？ 讨论：提出这一问题，要求学生联系所学的陶渊明的作品，力求较为全面地辩证地把握陶渊明的思想情感和性格特征。 示例： 少有大志的理想美 敢闯尘世的勇气美 鄙弃官场的气节美 毅然归田的性格美 融入民间的淡泊美 金刚怒目的精神美 源远流长的诗文美 明确：充分肯定学生的理解和感悟，对语言概括提出要求，但不求全责备。 三、领会语言质朴美 提问：归去来兮辞的语言运用，自古以来，评价极高。按照你的理解领会，美在何处？ 明确陶诗风格质朴自然，可从三方面去领会： （1）意境的淡雅 （2）语辞的简洁 （3）韵律的优美 提示（1）意境的淡雅 罗丹说过：“所谓大师，就是这样的人，他们用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”陶渊明就是这样的艺术大师。在归去来兮辞中，作者情真意切，“素怀洒落，逸气流行”，语言运用充分展示陶渊明质朴自然的风格，达到很高的审美境界。 如：辞官归隐，水路兼程，归心似箭的意境； 水乳交融，儿童绕膝，自得其乐的心境； 扶杖漫游，览胜赏美，欣喜自由的情境； 平淡洒脱，悠然飘逸，幸福安适的梦境； 提示（2）语辞的简洁 陶渊明是一位造诣极深的语言大师，可指导学生品味积累，体会他语言运用上平淡简洁的特点。 如：虚词：胡、奚、焉、曷 实词：芜、瞻、荒、谏、策、抚、期、眄 形役、惆帐、迷途、晨光、熹微、衡宇、壶觞、怡颜、寄傲、流憩、矫首、遐观、出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎岖、欣欣、涓涓、遑遑、帝乡、良辰、植杖、耘耔、舒啸、乘化 引导学生从词性、词义、结构等不同角度理解上述词语，品味其中简洁平淡之美。 提示（3）韵律的优美 归去来兮辞运用“辞”的形式，既便于叙事，又便于抒情；既有诗歌的韵律美，又有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵上，也是既规范典雅，又别具一格。 如：第一段：归、悲、追、非、衣、微齐微韵 第二段：奔、门、存、樽真文韵 颜、关、观、还、桓寒山韵 第三段：游、求、忧、畴、舟、丘、流、休尤侯韵 第四段：时、之、期、耔、诗、疑支思韵 课堂上，音韵知识不必多作渲染，强调陶渊明辞赋文字洗练，对仗工整，多用偶句，平仄有致，声律和谐，以“兮”言情。以“辞”定体，具有整体的韵律美。 四、小结：前人评说此赋“沛然如肺腑中流出。殊不见有斧凿痕”。通过对归去来兮辞所表现的美的探究，不仅加深了对陶渊明待文“平淡自然”艺术特点的理解，也对这位东晋伟大的理想主义者会有新的认识视角。 试问陶潜“心归何处广心归田园”乙归“美”的追求。 要求：背诵课文，力争做到“口有所诵，情有所动，心有所悟”。gkxx来源：高考学习网