2019-2020年高中语文《归去来兮辞》教案5 沪教版第五册.doc

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2019-2020年高中语文归去来兮辞教案5 沪教版第五册教学目标 背诵课文和探究陶渊明的思想情感和辞赋的艺术特色。教学重点难点 重点:调动学生的想象与联想。细品作品之美。 难点:品味语言质朴美。教学过程 本设计根据课文内容,突出三点: 1领略田园自然美。 2领悟诗人情操美。 3领会语言质朴美。 教学方式以诵读、讨沦、点拨为主,重点在通过解读课文。发现美,品味美,鉴赏美。 一、领略田园自然美 提问:陶渊明作为中国田园诗派的开山鼻祖,对恬淡的自然风光。怀有着独特的感悟。这不仅是引发陶渊明辞官归隐的客观条件之一,也是大自然魅力的客观存在,课文中有哪些描写田园风光的辞句,让你赏心悦目? 点拨梳理: 依据上述审美线索,对课文进行梳理,熟悉课文内容。 示例: 黎明归乡风光美 (“舟遥遥以轻飏恨晨光之熹微”) 天伦盈门亲情美 (“僮仆欢迎有酒盈樽”) 园日流憩闲趣美 (“园日涉以成趣抚孤松而盘桓”) 访亲问农乡野美 (“悦亲戚之情话将有事于西畴”) 陶冶山川纯真美 (“或命巾车感吾生之行休”) 耕植田园人生美 (“怀良辰以孤往”结尾) 明确:将课文化为可观可感可触的美的图景,调动学生的想象和联想,激发美感的冲击力。 二、领悟诗人情操美 提问:陶渊明辞官归隐田园,除了自然风光、田园景色的吸引,诗人的主观情感,有哪些决定性的因素? 讨论:提出这一问题,要求学生联系所学的陶渊明的作品,力求较为全面地辩证地把握陶渊明的思想情感和性格特征。 示例: 少有大志的理想美 敢闯尘世的勇气美 鄙弃官场的气节美 毅然归田的性格美 融入民间的淡泊美 金刚怒目的精神美 源远流长的诗文美 明确:充分肯定学生的理解和感悟,对语言概括提出要求,但不求全责备。 三、领会语言质朴美 提问:归去来兮辞的语言运用,自古以来,评价极高。按照你的理解领会,美在何处? 明确陶诗风格质朴自然,可从三方面去领会: (1)意境的淡雅 (2)语辞的简洁 (3)韵律的优美 提示(1)意境的淡雅 罗丹说过:“所谓大师,就是这样的人,他们用自己的眼睛去看别人见过的东西,在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”陶渊明就是这样的艺术大师。在归去来兮辞中,作者情真意切,“素怀洒落,逸气流行”,语言运用充分展示陶渊明质朴自然的风格,达到很高的审美境界。 如:辞官归隐,水路兼程,归心似箭的意境; 水乳交融,儿童绕膝,自得其乐的心境; 扶杖漫游,览胜赏美,欣喜自由的情境; 平淡洒脱,悠然飘逸,幸福安适的梦境; 提示(2)语辞的简洁 陶渊明是一位造诣极深的语言大师,可指导学生品味积累,体会他语言运用上平淡简洁的特点。 如:虚词:胡、奚、焉、曷 实词:芜、瞻、荒、谏、策、抚、期、眄 形役、惆帐、迷途、晨光、熹微、衡宇、壶觞、怡颜、寄傲、流憩、矫首、遐观、出岫、倦飞、盘桓、窈窕、崎岖、欣欣、涓涓、遑遑、帝乡、良辰、植杖、耘耔、舒啸、乘化 引导学生从词性、词义、结构等不同角度理解上述词语,品味其中简洁平淡之美。 提示(3)韵律的优美 归去来兮辞运用“辞”的形式,既便于叙事,又便于抒情;既有诗歌的韵律美,又有散文自由奔放、华美多变的特点。在用韵上,也是既规范典雅,又别具一格。 如:第一段:归、悲、追、非、衣、微齐微韵 第二段:奔、门、存、樽真文韵 颜、关、观、还、桓寒山韵 第三段:游、求、忧、畴、舟、丘、流、休尤侯韵 第四段:时、之、期、耔、诗、疑支思韵 课堂上,音韵知识不必多作渲染,强调陶渊明辞赋文字洗练,对仗工整,多用偶句,平仄有致,声律和谐,以“兮”言情。以“辞”定体,具有整体的韵律美。 四、小结:前人评说此赋“沛然如肺腑中流出。殊不见有斧凿痕”。通过对归去来兮辞所表现的美的探究,不仅加深了对陶渊明待文“平淡自然”艺术特点的理解,也对这位东晋伟大的理想主义者会有新的认识视角。 试问陶潜“心归何处广心归田园”乙归“美”的追求。 要求:背诵课文,力争做到“口有所诵,情有所动,心有所悟”。gkxx来源:高考学习网
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