高效课堂教学流程及课堂常规.ppt

,变教室为学室 变教师为导师 变有效为高效,（一） 操 作 方 法,高 效 课 堂 教学流程及课堂常规,刘 美 华,培 训 内 容,一、学习课堂的基本常规 二、学习课堂的基本流程,（一） 操 作 方 法,课堂常规,课 前 准 备,要求： 1、学生按老师的要求把书本及用具摆放整齐 一般摆放顺序（从上至下）是文具袋、课本、草稿本、导学案 2、由班长组织全体学生保持安静并坐姿端正 可用口令： 班长：“请安静” 学生：“我安静” 班长：“坐姿” 学生：“端正” 或 班长：“下面请老师为我们上课” 学生：“两手交叉、身体坐直、准备上课！” 3、由班长请出老师上课。,。,课前准备,。,坐姿端正,。,坐姿端正,起 立 要 求,1、 当老师宣布上课时，由班长一人喊出“起立”。 2、全体学生起立：靠座位外的脚绕过凳子前方向外跨出一步，另一只脚跟随，不能碰上凳子，以免发出很大的嘈杂声。 3、师生问好并行鞠躬礼，学生轻轻迅速地坐下去。 （如有班训，也可在行礼后喊出班训再坐下去）,高效课堂的常规口令,1.请坐好（大家在座位上坐好，坐姿要端正） 2.请看前板（前板原位聚焦）（全体同学面向前板坐好，坐姿端正，认真听课或看前板） 3.请看后板（后板原位聚焦）（全体同学面向后板坐好，坐姿端正，认真听课或看后板）,4.前板聚焦（前三组同学面向前板坐好，后三组同学先把凳子轻塞于桌下，然后迅速移位向前板靠拢，矮个子在前，高个子在后定位站好，认真听课或看前板的同学点评习题） 5.后板聚焦（后三组同学面向后板坐好，前三组同学先把凳子轻塞于桌下，迅速移位向后板靠拢，矮个子在前，高个子在后定位站好，认真听课或看后板的同学点评习题）,各班可把每个学生站的位置固定好，且把前板聚焦和后板聚焦的学生姓名打印并张贴在讲台上，以利于上课时老师和学生监督。 安排站位要根据学生的各种特点：如高的站在后矮的站前，爱讲小话或搞小动作的要分开站等等。 此为参考，各班可根据班额大小进行微调。,6、准备下课 学生迅速整理课桌，把本节课所用书本整理好放回课桌内，再拿出下节课所需课本草稿纸等按顺序放于桌上指定位置，然后双手交叉，身体坐直，等待下课。 7、下课 学生迅速起立，先把凳子轻放于课桌底下，然后挺直站立，跟教师互道再见后排队依次出教室。,8.口令应对 目光聚焦、聚焦迅速 坐姿端正、倾听认真 我展示，请倾听我倾听，我参与 我的展示完毕其他组有什么补充质疑的吗？我有补充/质疑 ,学生板书及站位训练,板书 1板书迅速、工整规范、简明、条理清楚，字迹清晰。 2板面设计规范合理、清楚美观，作图科学、横平竖直、图文并茂、重点突出。 3白粉笔为主。用好彩色粉笔，有助于强调重点，有时还会达到意想不到的效果。色粉笔的使用不要过多，否则不仅没有达到突出重点的效果，还会给人眼花缭乱之感，影响板面整体效果。,课 堂 “五宝”（具体用法在流程中说明）,一宝：导学案 二宝：夹板 三宝：双色笔 四宝：讲义夹 五宝：评价表,（一） 操 作 方 法,教学流程,三段,六 步,课前延伸 课前 1.独学 课上自学 检查一 对学 2.交流 群学 口头展示 3.展示 板书展示 课中 补充 4.点评 质疑 总结 5.小结 知识梳理 回扣目标 当堂训练 检查二 6.提升 课后训练 课后,新课堂“三段六步”基本流程结构图,我区高效课堂教学流程,五步： （反馈、）独学对学群学 展示测评。 三查：（课堂上的三次学情调查） 一查：学生独学时； 二查：学生群学时； 三查：达标测评后。,一、反馈、独学 1）反馈 1. 教师或学生用一两分钟对与本节新课相关知识进行回顾梳理，从而导入新课。 2.阅读并理解学习目标。 目的：建立知识的关联性，帮助学生进行知识的牵移。,课堂学习基本流程,2）独学：独自学习。 独自学习是高效课堂学习的第一个环节，即学生根据导学案的目标与问题的引领，通过自主阅读文本、查阅资料，独立思考等，尝试解决本课的基本问题。不会的问题可以留白，疑惑的问题用双色笔进行标注，带到结对互学或小组探究等后续的环节解决。 要求： 1、腰要直，头要正，切忌伏桌书写 ； 翻动书、案动作轻，凳子搬动切忌响；独学过程不提问不交头接耳，独立完成认真思考。 2、圈出自己不会的，或无法与旧知相联系的知识。 3、老师要对独学的结果进行督查落实，以便了解学情。对个别学生尤其是后进生要适时点拨指导；独学环节完成时要对各组进行即时性点评。 目的：使学生养成独立思考的能力。,保持安静,认真思考,做好批注,二、对学：（结对互学） 结对互学体现高效课堂上同伴间的互教互学，即在完成独自学习的前提下，学生同伴之间结成学习对子，共同讨论独自学习中个人解决不了的问题。 学生结对有两种情况： 一种是同质结对，即小组中同层次水平的学生结成对子，他们在结对互学环节是共同研讨，我们称这样的对子为交流对子； 另一种是异质结对，即小组中学习水平不在同一层次的学生结成的对子，他们在结对互学环节是学优生帮扶学困生，我们称这样的对子为帮扶对子。,对学方式：,1、对学（如图所示）：每组6（12）人，每边3（6）人，以同坐一边的相邻的两人为单位进行交流。（异质交流） 2、也可对面交流（缺点是与对面交流，方向相反，字迹看不清，也不大方便）。（同质交流） 3、 如有单零的可以三人一起对学。,B1A1C1,B2A2C2,B1B2 A1 A2 C1C2,B1B2 A1 A2 C1C2,对子探讨,。,对学,。,对学,。,对学,。,对学,同质交流,异质帮扶,耐心讲解,三、群学：（小组交流） 以学习小组为组织单位， 全组同学起立，把板凳轻放到桌子下面，由大家围成一圈，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究、对子帮扶，真正实现“兵教兵、兵强兵、兵练兵”。（重点对问题进行讨论拓展） 要求：对子交流仅限于对子之间听到，小组交流仅限于小组之间听到，不能大声喧哗。教师在这一过程中要做好小组学习问题的跟踪调查。 目的：1.对学、群学环节仍然是以解决问题为主线。培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力和创造能力。 2.进行第二次知识剪载，重点交流对学中不统一的地方，就思维方式、解题思路等形成共识。,1、群学时站位要求：（如图所示） 以大组为单位（12人），先把椅子塞进桌下，后板三组，站立要聚集后板这一头，前板三组站立聚集，中间一组靠后板一头，其他两边小组靠前板一头。各组的A、B组长分别在小组两边的中间。各班可根据班级的人数多少进行微调。,A组长,B组长,讲台,。,群学,。,群学,。,群学,。,群学,组织有序,积极参与,共同探究,关注学情,四.展示提升 1. 预展（小展示） 指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报。 预展由小组长组织分工、组内预展。 2.正展（大展示） 指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。这是高效课堂最精彩、最灵动的环节，即学生对导学案里的内容进行深入探究之后，将自己或本组的探究结果用简洁生动的方式展示出来，再由听展的同学进行质疑、补充和点评，同时教师要适时点拨引导，把学生的思维引向深入，使得学生的认知得到完善，思维得到提升。,。,预展,。,预展,。,预展,展示的要求：,1. 对学生总的要求：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。 从内容上，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题； 从分工上，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识； 从方式上，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流； 从价值体现上，注重学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。,2.对各角色要求： 展示者：学生展示时要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔；可根据实际提问同学。 听展者：站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要积极发现优点，中肯地指出不足；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理（错题、重点使用红色笔）。 教师：组内小展示时，教师进行第二次学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。,3.其他要求： 展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。 教师针对学生板书、展示、质疑、释疑的情况进行“精当”的点评，该肯定的要肯定，该否定的要否定，点评不要局限于知识技能方面的内容，学习方法、技巧也是点评的重要内容之一，也可由学生点评并评分。 教师要以自己对学习内容的深度理解而进行言简意赅的讲解，给学生一次心灵的冲撞和领悟。 在充分了解学情的前提下，严格控制教师的“讲”，做到“一讲”“三不讲”：讲了学生才能懂的，教师应精讲，一般不超过5句话；学生自学就会的不讲，自学不会通过小组对学或群学能会的不讲，讲了学生也不会的不讲。,4.语言表述： 组长：我们是*组；下面由我们*组来为大家展示；下面请*展示第*题；我们组展示完毕，其他组同学有什么补充、质疑的吗？大家还有没有质疑的？请监督员汇报倾听情况；请问谁愿为我们点评呢？谢谢你的点评!请下一组继续展示! 展示的同学：我展示的是第*题，我想请*来解答这个问题；展示完毕，请大家质疑我说得对吗你们赞同我的说法吗？我展示完结，请问有谁来挑战的吗？ 质疑的同学：我觉得你展示的题有问题或是错误的；我觉得你说法或表述错误或不准确、不严密、不简洁、不完整或没有讲清楚，我觉得还有更简单或另一种或更好的说法、解法，是，质疑完毕。 挑战的同学：我来挑战，请问我挑战成功吗？ 释疑的同学：你说的对（很对或很好），我同意你的说法或讲解；我不赞同你的观点或说法，我觉得你这种方法或答案；这个问题我解答不了，请*同学帮助解答；请老师帮助解答 观察员：在我组展示的过程中，*组倾听的最认真，得*分；下面请*组对我组的展示进行点评。 求助、助人时：“对不起，这个问题我不会，请问谁愿意帮帮我吗？”“我来帮助你请你再说一遍好吗？”“谢谢你的帮助，这个问题的答案是” 其他：补充前请说“我来补充” 质疑前请说“我有质疑” 挑战前请说“我来挑战” ，结束后说“同学们，请问我挑战成功吗？”,注意站位,。,展示站位,讲解清楚,补充质疑,适时点拨,全员参与,。,展示,。,展示,。,展示,。,展示,。,展示,。,认真倾听,。,认真倾听,。,认真倾听,。,补充质疑,。,读书,。,读书,。,读书,五、小结测评、整理导学案,1、达标检测： 达标检测是高效课堂学习目标达成情况的考评环节，也是学以致用的环节,即展示结束后，教师用3至5分钟的时间对学生进行检测，了解他们对本课知识与技能的理解和掌握的情况，让学生体验到学习成功的喜悦，同时提高学生运用所学知识解决问题和分析问题的能力。 形式： 1. 当堂检测：使用双色笔整理导学案，识记本节课的知识点，认真完成当堂检测。 2.课后训练或测评作业。 3.安排课时进行专题训练。,小结： 教师评价本节课，表扬表现突出的小组、个人，指出存在问题或表现不积极的小组及个人，促其改正，记录各小组积分。,要求： 1独立完成，不能过位、不能讨论；认真更改错题，填补遗漏知识点及新生知识点，全面完善学案。 2在集中整理学案时要用红笔进行修正补充且不要乱涂乱画乱改，时刻要保持卷面干净。 3.对疑难问题的整理、个性化重难点、生成性知识整理、知识系统梳理 4教师进行第三次学情调查，了解整节课学生掌握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，并在导学案的设定位置做好记录。 目的： 1.让学生养成学思结合的好习惯，在反思中不断感悟、不断提升。 2.以变式题、拓展题等小练习的形式，进行当堂测评，检查学生所学，评价奖励跟进，真正实现一课一得。,全员检测,同号挑战,北塔区第三次课改培训学习讨论 教学流程与课堂常规 1. 保障学生独学的具体方法有哪些？ 2. 对学、群学环节中，如果学生不投入，怎么办？ 3. 如何提高学生展示的积极性？,谢谢指导,