小学语文教学反思参考 (22)

7 珍珠鸟（教学反思参考1）珍珠鸟是一篇散文。课文以生动细腻、富有情趣的语言写出了珍珠鸟由“怕”人到“信赖”人的变化过程，告诉我们：“信赖，往往创造出美好的境界。”本课教学，将以读为本，让学生在读中理解重点词句，在读中感悟作者的思想感情，并进行概括课文大意的训练。本课教学的重点是引导学生体会作者对鸟的真诚、细腻的爱，认识珍珠鸟在“我”的呵护下由“怕”人到“信赖”人的变化过程。教学的难点是理解含义深刻的句子。略读课文肩负着让学生运用已学方法学懂课文的使命，因此本课教学以学生的自主学习与合作交流为主要学习方式，为了使小组学习交流更有实效性，教师规范合作步骤，并让学生自主选择问题进行交流。成功之处：1、声音结合图片入手，创设情境，直观激趣。课前，我播放了一组鸟的图片，然后提问：“同学们，你们喜欢鸟吗？都知道哪些鸟？谁来给大家报报鸟名？能说说你知道的关于描写鸟的词语或古诗吗？”通过这一系列问题的梳理与交流，让学生明白了大千世界的鸟儿及鸟儿的特点，既可以加深学生对鸟的认识，又为理解文中珍珠鸟的特点，作了很好的铺垫。然后，出示珍珠鸟图片，齐读描写珍珠鸟外形的句子，体会珍珠鸟漂亮可爱的特点。播放珍珠鸟的鸣叫声，营造一种清新愉悦的自然环境，激发起学生学习的兴趣。2、以读代讲，读中悟情。叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用默读、自由读，指名读，齐读、转换角色朗读。教师的三次引读层层深入，无声地指导了学生的朗读，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流，在一次次朗读中理解感悟人与鸟之间的信赖达到了无间的程度。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。3、教师的教学设计从教学目标到教学重点、难点的制定紧扣学段目标和教材，课堂上教师也能突出教学重点。4、注重学生学习习惯的培养，学生在学习习惯和回答问题方面均有进步。在平时教学中，我十分注重学生习惯的培养，引导学生用完整话回答问题，教会学生抓重点词语，用“我从哪些词体会到什么”的句式谈句子理解。引导他们回答问题时把书拿起来端正回答的习惯。课上，随时指导纠正学生读书、写字的姿势，久而久之，学生掌握了发言方法，端正读书写字姿势，让人觉得很有规矩。不足之处：1.白板使用不够熟练，还需加强练习。2.有的课堂教学操作与预设有出入，还应更巧妙应对。（教学反思参考2）珍珠鸟是一篇描写生动、富有诗情画意的状物散文。课文以细腻亲切的语言写了“我”为一种怕人的珍珠鸟创造了安逸舒适、自由自在的生活环境，使它们与“我”越来越亲近，说明“信赖，往往创造出美好的境界”。课文的前半部分写了两件事，细腻地表现了作者对小生灵真诚的、无微不至的爱。后部分，生动地记叙了小珍珠鸟与作者之间逐渐挨近，直至熟睡在作者肩头，对作者真诚信赖的变化过程。教学时，“我”对小鸟的精心照顾、小鸟的变化，两条主线并进。为更好地解决教学重点，让学生阅读后，结合课前导读，确定着重研究的问题：鸟在“我”的照料和呵护下前后有些什么变化？为什么会有这些变化？哪里体现出我对鸟的喜爱之情？先是由学生围绕问题自主进行读、思、画、批，再小组合作探究，最后全班共同交流。在学生交流问题的过程中，我有机地穿插了三个引导学生想象思维进行说话交流的问题：1、这时，我不理睬小珍珠鸟，而它却绕着我的笔尖蹦来蹦去，一点也不陌生，假如小鸟会说话，它会说些什么？2、看插图好好想一想，作者在笑什么？3、作者的笑是一种对自己孩子般爱的笑。小珍珠鸟真的把“我”当作亲密无间的好伙伴、好朋友了。那么，小珍珠鸟趴在我的肩上做梦，它梦见了什么呢？通过这些问题为学生创设了大胆想象的空间，允许有不同的见解，引领学生用自己的心灵主动去与文本对话，学生对这些问题很感兴趣，驰骋想象，个性解读，发言很热烈。总结以上教学，我想，兴趣是学生创造力、求知欲的原动力，只要学生对某种事物发生兴趣，就会去追求、去探索。学习时产生强烈的求知欲望，学生就会愿学、爱学、乐学、主动学。让学生享受到课堂学习快乐的同时，又学到知识，发展了能力。美国心理学家布鲁纳认为：最好的学习动力是对所学材料有内在兴趣。看来，这个学生的“内在兴趣”需要我们老师去认真解读教材，再精心地设计，课堂气氛是一定可以调动起来的。（教学反思参考3）珍珠鸟是一篇优美的散文，描写了“我”为一种怕人的鸟 -珍珠鸟创造了安逸、舒适、自在的环境，使它们与“我”越来越亲近，从而说明了“信赖”往往创造出美好的境界。课文写的生动活泼，妙趣横生，很能引起学生的阅读兴趣。但它所表现的思想感情对于农村的学生而言，在理解上还是存在一定的难度的。根据本文特点，结合新的课程理念，本课在教学时我注重以人为本，以读为本。采取情境体验式教学法，引导学生紧紧抓住珍珠鸟与作者情感变化这一主线，自主探究，自主感悟，合作交流，让学生在各种形式的对话过程中获得独特的感受和体验，让其思维在互动中交流，情感在感悟中升华。一、以情为切入点，创设教学情境，在感受中学习。教学一开始首先创设情境 ，激发起学生学习的兴趣。在学生初读了课文的基础上，教师创设质疑情境，诱发学生大胆质疑，生成问题。然后再围绕学生生成的重点问题，探索珍珠鸟与作者情感变化的线索。这充分体现了“学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者”这一教学理念。二、以读为本，引导学生在体验中学习。要十分重视学生在阅读过程中的主体地位，让学生与文本对话、师生对话、学生与学生对话的过程中获得独特的感受和体验。一是引导学生充分地读文；二是让充分发挥想象力，使学生与作者进行心灵的碰撞与交流。在这种积极主动的思维与情感活动中，学生对“信赖，往往创造出美好的境界”这句有了更深的感悟。www.youyi100.com