对外汉语词汇教学课件

对外汉语词汇教学对外汉语词汇教学对外汉语词汇教学主要参考书目：主要参考书目：主要参考书目：主要参考书目：1.1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版社，20082008年。年。年。年。2.2.孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务孙德金主编，对外汉语词汇及词汇教学研究，商务印书馆，印书馆，印书馆，印书馆，20062006年。年。年。年。3.3.张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆张斌主编，现代汉语虚词词典，商务印书馆20012001年。年。年。年。4.4.杨寄洲、贾永芬编著，杨寄洲、贾永芬编著，杨寄洲、贾永芬编著，杨寄洲、贾永芬编著，17001700对近义词语用法对比，对近义词语用法对比，对近义词语用法对比，对近义词语用法对比，北京语言大学出版社，北京语言大学出版社，北京语言大学出版社，北京语言大学出版社，20052005年。年。年。年。5.5.张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，张博等，基于中介语语料库的汉语词汇专题研究，北京大学出版社，北京大学出版社，北京大学出版社，北京大学出版社，20082008年。年。年。年。6.6.李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科李明，对外汉语词汇教学与习得研究，中国大百科全书出版社，全书出版社，全书出版社，全书出版社，20112011年。年。年。年。7.7.吕叔湘主编，现代汉语八百词（增订本），商务印吕叔湘主编，现代汉语八百词（增订本），商务印吕叔湘主编，现代汉语八百词（增订本），商务印吕叔湘主编，现代汉语八百词（增订本），商务印书馆书馆书馆书馆200120018.8.彭小川，对外汉语教学语法释疑彭小川，对外汉语教学语法释疑彭小川，对外汉语教学语法释疑彭小川，对外汉语教学语法释疑201201201201例，例，例，例，商务印商务印商务印商务印书馆书馆书馆书馆20042004主要参考书目：1.高燕，对外汉语词汇教学，华东师范大学出版如何向学生解释如何向学生解释词的意义和用法词的意义和用法对不同国家的对不同国家的学生进行学生进行词汇教学有何差异词汇教学有何差异汉字教学与汉字教学与词汇词汇教学有什么关系教学有什么关系对不同水平的对不同水平的学生进行学生进行词汇教学有何差异词汇教学有何差异如何判断如何判断词语的难易程度词语的难易程度需要教需要教哪些词语哪些词语我想知道如何向学生解释对不同国家的汉字教学与对不同水平的如何判断需要 汉语水平词汇与汉字等级大纲 甲级词（甲级词（甲级词（甲级词（10331033）A A啊啊啊啊啊啊啊啊矮矮矮矮爱爱爱爱爱人爱人爱人爱人安静安静安静安静安排安排安排安排 汉语水平词汇与汉字等级大纲 甲级词（1033）1992年6月,国家汉语水平考试委员会办公室考试中心制定的汉语水平词汇与汉字等级大纲正式颁布。1 0年来,它为我国汉语水平考试的开发和教材编写提供了明确的依据和规范,在对外汉语教学领域发挥了巨大的作用。为使之更臻完善,最近有关部门正组织力量对其进行补充修定。对外汉语词汇教学课件汉语国际教育用音节汉字词汇等汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（最新）级划分（最新）n n北京语言大学出版社在2010年出版n n词汇等级划分n n一、按级别排列的词汇等级划分n n1.普及化等级词汇n n2.中级词汇n n3.高级词汇n n4.高级“附录”词汇汉语国际教育用音节汉字词汇等级划分（最新）北京语言大学出版本学期主要教学内容：本学期主要教学内容：n n第一章第一章 对外汉语的词汇范围及词汇教学的对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位地位n n第二章第二章 词语整体释义法词语整体释义法n n第三章第三章 词语分析释义法词语分析释义法n n第四章第四章 特殊词语的教学特殊词语的教学n n第五章第五章 词汇的巩固和扩展词汇的巩固和扩展n n第六章第六章 词汇偏误分析词汇偏误分析*学生词汇教学课堂实践学生词汇教学课堂实践*本学期主要教学内容：第一章 对外汉语的词汇范围及词汇教学的地第一章第一章 对外汉语的词汇范围及词汇教学对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位的地位n n第一节第一节 对外汉语的词汇范围对外汉语的词汇范围n n第二节第二节 对外汉语词汇教学的地位对外汉语词汇教学的地位第一章 对外汉语的词汇范围及词汇教学的地位第一节 对外汉语的第第一一节节 对对外外汉汉语语的的词词汇汇范范围围n n一、汉语词汇的构成一、汉语词汇的构成n n二、语块的构成及其教学意义二、语块的构成及其教学意义第一节 对外汉语的词汇范围一、汉语词汇的构成一、汉语词汇的构成 词汇是语言的三要素之一，是一种语言词汇是语言的三要素之一，是一种语言的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的的全部建筑材料单位的总汇，包括所有的词和所有的作用相当于词的固定短语。词和所有的作用相当于词的固定短语。n n（一）词的构成（一）词的构成n n（二）语的构成（二）语的构成一、汉语词汇的构成 词汇是语言的三要素之一（一）词的构成（一）词的构成 从不同角度出发，可以得到不同的类聚。从不同角度出发，可以得到不同的类聚。1.根据音节的数量根据音节的数量，词可分为单音节词、双，词可分为单音节词、双音节词和多音节词。音节词和多音节词。2.根据包含语素的数量根据包含语素的数量，词可以分为单纯词，词可以分为单纯词和合成词。和合成词。3.根据词汇单位在词汇系统中的地位根据词汇单位在词汇系统中的地位，现代，现代汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。汉语的词汇可分为基本词汇和一般词汇。（一）词的构成 从不同角度出发，可以得到不同的类聚。（一）词的构成（一）词的构成4.根据词的来源根据词的来源，可以把词分为传承词、新，可以把词分为传承词、新生词、古语词、方言词、外来词等。生词、古语词、方言词、外来词等。5.根据词的使用频率根据词的使用频率，可以把词汇分为通用，可以把词汇分为通用词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语词汇和非通用词汇。非通用语主要指术语和行业语。和行业语。6.从词的语法分类角度从词的语法分类角度提出提出“实词实词”与与“虚虚词词”。（一）词的构成4.根据词的来源，可以把词分为传承词、新生词（二）语的构成（二）语的构成 “语语”即固定短语，是由词构成的结构即固定短语，是由词构成的结构定型、意义完整的造句功能相当于词的语定型、意义完整的造句功能相当于词的语言单位。言单位。1.成语成语汉语的成语以四个音节为主，字汉语的成语以四个音节为主，字面上表现为四字格。成语大多来自历史事面上表现为四字格。成语大多来自历史事件、寓言传说，如件、寓言传说，如“亡羊补牢亡羊补牢”、“守株守株待兔待兔”等，也有的来自诗词名言或来自民等，也有的来自诗词名言或来自民间口头用语，图间口头用语，图“车水马龙车水马龙”、“七手八七手八脚脚”等。等。（二）语的构成 “语”即固定短语，是由词构2.惯用语惯用语是汉语中很有特色的一种固定短语，是汉语中很有特色的一种固定短语，是人们口语中习用的结构相对定型的固定短是人们口语中习用的结构相对定型的固定短语，如语，如“开夜车开夜车”、“走后门走后门”、“泼冷水泼冷水”、“踢皮球踢皮球”、“敲竹杠敲竹杠”、“钻牛角尖钻牛角尖”、“拍马屁拍马屁”、“吹牛皮吹牛皮”、“穿小鞋穿小鞋”、“挖墙脚挖墙脚”、“唱对台戏唱对台戏”等。惯用语的意等。惯用语的意义大都是在构成成分的意义基础上，通过比义大都是在构成成分的意义基础上，通过比喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义喻等修辞手段，抽象概括而成，真正的意义并不等同于它的字面义。并不等同于它的字面义。2.惯用语 是汉语中很有特色的一种固定短语3.歇后语歇后语是汉语特有的一种固定短语形式，短是汉语特有的一种固定短语形式，短小风趣，生动形象。其前半部分是形象的表小风趣，生动形象。其前半部分是形象的表达，后半部分是对前半部分的解释说明，如达，后半部分是对前半部分的解释说明，如“瞎子点灯瞎子点灯白费蜡白费蜡”、“黄鼠狼给鸡拜黄鼠狼给鸡拜年年没安好心没安好心”等。等。4.复杂专有名词复杂专有名词指用复杂短语表示的术语和行业语指用复杂短语表示的术语和行业语以及具体的机构名、组织名、书刊名等，如以及具体的机构名、组织名、书刊名等，如“哥德巴赫猜想哥德巴赫猜想”、“微创手术微创手术”、“西安西安外国语大学外国语大学”、“陕西电视塔陕西电视塔”、“北京大北京大学学报学学报”等。等。3.歇后语 是汉语特有的一种固定短语形式，短小5.谚语谚语指流传于民间的现成的通俗语句，或指流传于民间的现成的通俗语句，或是反映生产和生活的经验，或是反映某种现是反映生产和生活的经验，或是反映某种现象，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育象，往往含有深刻的寓意，具有一定的教育作用，如作用，如“瑞雪兆丰年瑞雪兆丰年”、“众人拾柴火焰众人拾柴火焰高高”、“情人眼里出西施情人眼里出西施”、“天下乌鸦一天下乌鸦一般黑般黑”、“清官难断家务事清官难断家务事”等。其本身是等。其本身是现成的语句，一般不看做是短语。现成的语句，一般不看做是短语。5.谚语 指流传于民间的现成的通俗语句，或是二二、语语块块的的构构成成及及其其教教学学意意义义 根据有关的语言习得理论，从教学的有效根据有关的语言习得理论，从教学的有效性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的性出发，我们把那些在交际中使用频率较高的但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形但又不是真正意义上的固定短语的词语组合形式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之式（包括常用句式）也作为词汇的单位，称之为语块（为语块（lexical chunks），它是一种预制的语），它是一种预制的语言板块结构，包含一定的结构和意义。这是从言板块结构，包含一定的结构和意义。这是从教学实用目的的角度提出的概念，可称之为教教学实用目的的角度提出的概念，可称之为教学词汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学学词汇。对外汉语词汇应包括本体词汇和教学词汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日词汇。近年来，语块在语言教学和研究领域日益受到关注。益受到关注。二、语块的构成及其教学意义 根据有关的u（一）语块的构成（一）语块的构成（二）语块的教学意义（二）语块的教学意义（一）语块的构成（二）语块的教学意义（一一）语语块块的的构构成成n n1.多多词词结结构构n n2.插插入入语语n n3.框框架架语语n n4.关关联联词词语语n n5.习习惯惯搭搭配配形形式式n n6.口口语语惯惯用用句句式式（一）语块的构成1.多词结构1.多词结构 具有一定的完整定型性，但又处于固定具有一定的完整定型性，但又处于固定语的边缘，如：语的边缘，如：不是滋味脸红脖子粗别往心里去不是滋味脸红脖子粗别往心里去想开点得了吧一口吃成个胖子想开点得了吧一口吃成个胖子一块石头落了地尽可能有意思有眼光一块石头落了地尽可能有意思有眼光过意不去闹笑话有的是没说的过意不去闹笑话有的是没说的不用说大不了拿得起不用说大不了拿得起1.多词结构 具有一定的完整定型性，但又2.插入语 张成福、余光武从功能的角度对插入语张成福、余光武从功能的角度对插入语作了如下分类：作了如下分类：（1）陈实功能的：陈实功能的：说实在的说实在的 老实说老实说 实际上实际上 说句心里话说句心里话 不瞒你说不瞒你说说真的说真的（2）总结功能的：总结功能的：总而言之总而言之 总括起来说总括起来说 概概括地说括地说 一句话一句话 一言以蔽之一言以蔽之 综上所述综上所述 归纳归纳起来起来（3）引证功能的：引证功能的：据据X分析分析 据报道据报道 听听X说说 您您知道的知道的 正如正如所说所说2.插入语 张成福、余光武从功能的角度对插（4）推测功能的：推测功能的：由此看来由此看来 由此可见由此可见 可见可见 显而易见显而易见 照理说照理说 在我看来在我看来 我觉得我觉得 这样一来这样一来 说不定说不定 这么说这么说 少说少说 依我看依我看 一般来说一般来说（5）阐释功能的：阐释功能的：拿拿X来说来说 以以X为例为例 像像X 比比方说方说 这就是说这就是说 换句话说换句话说 换言之换言之 相比之下相比之下 也也就是说就是说 这么说吧这么说吧 说到底说到底（6）转述功能的：转述功能的：有人说有人说 常言道常言道 俗话说俗话说 据据说说 听说听说（4）推测功能的：由此看来 由此可见 可见 显而易见 照理说3.框架语框架语 是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格是指某些有待嵌入具体成分形成短语的一类格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式，嵌入之前不是完整的单位，只具有格式和格式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：式义，嵌入之后，则具有词汇意义。如：n n上上上上下下下下 上吐下泻上吐下泻上吐下泻上吐下泻 上蹿下跳上蹿下跳上蹿下跳上蹿下跳 上有老下有小上有老下有小上有老下有小上有老下有小 n n左左左左右右右右 左顾右盼左顾右盼左顾右盼左顾右盼 左思右想左思右想左思右想左思右想 左一封信右一左一封信右一左一封信右一左一封信右一封信封信封信封信n n三三三三六六六六 三头六臂三头六臂三头六臂三头六臂 三姑六婆三姑六婆三姑六婆三姑六婆n n前前前前后后后后 空前绝后空前绝后空前绝后空前绝后 瞻前顾后瞻前顾后瞻前顾后瞻前顾后 思前想后思前想后思前想后思前想后n n头头头头脑脑脑脑 探头探脑探头探脑探头探脑探头探脑 呆头呆脑呆头呆脑呆头呆脑呆头呆脑 笨头笨脑笨头笨脑笨头笨脑笨头笨脑 没头没头没头没头没脑没脑没脑没脑 昏头胀脑昏头胀脑昏头胀脑昏头胀脑3.框架语 是指某些有待嵌入具体成分形成4.关联词语 指虚词性的框架结构，如：指虚词性的框架结构，如：边边边边 既既又又即使即使也也 无论无论都都除了除了以外以外由于由于所以所以连连都都/也也不是不是而是而是虽然虽然但是但是与其与其不如不如4.关联词语 指虚词性的框架结构，如：5.习惯搭配形式 也是成对出现的一组词语，与关联词语也是成对出现的一组词语，与关联词语不同的是，这种形式的语块中至少有一个不同的是，这种形式的语块中至少有一个词为实词，如：词为实词，如：跟跟见面见面向向学习学习 跟跟比起来比起来/相比相比对对感兴趣感兴趣 为为担心担心拿拿没办法没办法当当的时候的时候由由组成组成跟跟过不去过不去 由于由于的缘故的缘故跟跟谈恋爱谈恋爱5.习惯搭配形式 也是成对出现的一组词6.口语惯用句式 即在口语中经常使用的句式，如：即在口语中经常使用的句式，如：即在口语中经常使用的句式，如：即在口语中经常使用的句式，如：n n你看你你看你你看你你看你 ，把这么好的一本书涂成什么样子，把这么好的一本书涂成什么样子，把这么好的一本书涂成什么样子，把这么好的一本书涂成什么样子了？了？了？了？n n可倒好可倒好可倒好可倒好我们都在忙，你我们都在忙，你我们都在忙，你我们都在忙，你，躺在这里睡大觉！，躺在这里睡大觉！，躺在这里睡大觉！，躺在这里睡大觉！n nA A就就就就A A（吧），（吧），（吧），（吧），好吧，八十就八十吧，给我好吧，八十就八十吧，给我好吧，八十就八十吧，给我好吧，八十就八十吧，给我拿一条。拿一条。拿一条。拿一条。n n要是要是要是要是该多好啊该多好啊该多好啊该多好啊要是能让我参加这次活动该要是能让我参加这次活动该要是能让我参加这次活动该要是能让我参加这次活动该多好啊。多好啊。多好啊。多好啊。n n光顾着光顾着光顾着光顾着，光顾着跟你说话，我都坐过站了。光顾着跟你说话，我都坐过站了。光顾着跟你说话，我都坐过站了。光顾着跟你说话，我都坐过站了。n n你（还）别说，你（还）别说，你（还）别说，你（还）别说，你还别说，他这件衣服挑的你还别说，他这件衣服挑的你还别说，他这件衣服挑的你还别说，他这件衣服挑的真不错。真不错。真不错。真不错。6.口语惯用句式 即在口语中经常使用的句 汉语口语中的惯用句式，大多数从字面汉语口语中的惯用句式，大多数从字面上无法索解，理据比较模糊，而且这些表达上无法索解，理据比较模糊，而且这些表达形式在口语中大量存在，可是这方面的参考形式在口语中大量存在，可是这方面的参考资料和研究成果却非常少，留学生不得其解，资料和研究成果却非常少，留学生不得其解，就连老师备课也甚感不便。就连老师备课也甚感不便。汉语口语中的惯用句式，大多数从字面上无法索解（二）语块的教学意义（二）语块的教学意义 研究表明，第二语言的学习者首先是机研究表明，第二语言的学习者首先是机械地整体地使用一些基本的语块，其内部械地整体地使用一些基本的语块，其内部结构和语义构成是他所意识不到的，随着结构和语义构成是他所意识不到的，随着词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识，词汇量的增加以及对句法规则的逐步认识，自然而然地会将现成的语块分解离析为一自然而然地会将现成的语块分解离析为一个个的构成成分，从而对词和语块以及句个个的构成成分，从而对词和语块以及句法规则有进一步深入的理解。对对外汉语法规则有进一步深入的理解。对对外汉语教学的意义主要表现在以下几方面：教学的意义主要表现在以下几方面：（二）语块的教学意义 研究表明，第二语言的学1.有利于提高表达的流利性和准确性 在交际时省去了组词成语的加工过程，在交际时省去了组词成语的加工过程，大大避免了发生偏误的几率，特别是在初大大避免了发生偏误的几率，特别是在初期，他们往往以整体的形式来存储和使用期，他们往往以整体的形式来存储和使用词语的组合，提高了表达的准确性。词语的组合，提高了表达的准确性。1.有利于提高表达的流利性和准确性 在2.有利于加深对词语和句法规则的理解 语语块块的的大大量量习习得得和和使使用用有有助助于于加加深深学学习习者者对对独独立立的的词词以以及及语语法法规规则则的的理理解解，比比如如“跟跟见见面面”、“跟跟谈谈恋恋爱爱”类类似似，为为什什么么用用“跟跟”介介引引出出相相关关的的对对象象呢呢？2.有利于加深对词语和句法规则的理解 3.有利于提高学习者的自信心 以语块为单位进行记忆和使用，有助以语块为单位进行记忆和使用，有助于提高学习者表达的流利和地道程度，减于提高学习者表达的流利和地道程度，减少以单个词为单位表达时自行搭配的茫然少以单个词为单位表达时自行搭配的茫然和困惑，激发他们的学习热情，最终形成和困惑，激发他们的学习热情，最终形成第二语言学习的良性循环。第二语言学习的良性循环。3.有利于提高学习者的自信心第第二二节节 对对外外汉汉语语词词汇汇教教学学的的地地位位n n一一、词词汇汇教教学学的的重重要要性性n n二二、词词汇汇教教学学是是语语言言要要素素教教学学的的核核心心第二节 对外汉语词汇教学的地位一、词汇教学的重要性一、词汇教学的重要性1.在在交交际际活活动动中中，词词汇汇起起着着至至关关重重要要的的作作用用。“人人们们想想到到语语言言的的时时候候，几几乎乎总总是是要要想想到到词词汇汇。”从从意意义义建建构构角角度度，我我们们能能理理解解由由正正确确词词汇汇和和错错误误语语法法组组成成的的话话语语，却却不不能能明明白白由由错错误误词词汇汇和和正正确确语语法法组组成成的的话话语语。没没有有词词汇汇，人人们们根根本本无无法法说说话话。一、词汇教学的重要性1.在交际活动中，词汇起着至关重要的2.在对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终。语音一般在初级阶段就可以大致解决，语音一般在初级阶段就可以大致解决，语法项目也是封闭的。而词汇则是开放的，语法项目也是封闭的。而词汇则是开放的，不论哪个阶段，不论哪个课型（精读、听不论哪个阶段，不论哪个课型（精读、听说、阅读等等）均不能脱离词汇教学。对说、阅读等等）均不能脱离词汇教学。对学习者而言，词汇学习可以说是终生的。学习者而言，词汇学习可以说是终生的。词汇教学的最终目的是使学生拥有词汇教学的最终目的是使学生拥有大量的词汇，能够准确地理解词义，正确大量的词汇，能够准确地理解词义，正确地使用。词汇量的多少以及词汇的掌握程地使用。词汇量的多少以及词汇的掌握程度是决定第二语言学习者水平的重要指标，度是决定第二语言学习者水平的重要指标，因为它决定了交际的有效性和信息的获取因为它决定了交际的有效性和信息的获取量。量。2.在对外汉语教学中，词汇教学贯穿始终。二二、词词汇汇教教学学是是语语言言要要素素教教学学的的核核心心n n（一一）对对外外汉汉语语词词汇汇教教学学与与语语音音教教学学n n（二二）对对外外汉汉语语词词汇汇教教学学与与语语法法教教学学n n（三三）对对外外汉汉语语词词汇汇教教学学与与汉汉字字教教学学n n（四四）词词汇汇教教学学的的多多元元融融合合二、词汇教学是语言要素教学的核心（一）对外汉语词汇教学与语音（一）对外汉语词汇教学与语音教学 汉语的词语在语音上的任何一点不同汉语的词语在语音上的任何一点不同（声母、韵母、声调、轻声或儿化与否）（声母、韵母、声调、轻声或儿化与否）都代表了不同符号，表示不同的意义，即都代表了不同符号，表示不同的意义，即使声调完全相同，也有可能是同音词。使声调完全相同，也有可能是同音词。在教学实践中，词语教学的第一在教学实践中，词语教学的第一步往往是要领读，通过听和读让学生感知步往往是要领读，通过听和读让学生感知词语，使学生建立起语音与意义的正确联词语，使学生建立起语音与意义的正确联系。由于语音是词语的物质载体，语音教系。由于语音是词语的物质载体，语音教学渗透着词汇教学，词汇教学包含着语音学渗透着词汇教学，词汇教学包含着语音教学的成分。教学的成分。（一）对外汉语词汇教学与语音教学 汉（二）对外汉语词汇教学与语法教学1.1.词法的教学可促进句法教学词法的教学可促进句法教学现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语现代汉语合成词占优势，合成词不仅是语义的组合，内部也受结构关系的制约。复合词内义的组合，内部也受结构关系的制约。复合词内义的组合，内部也受结构关系的制约。复合词内义的组合，内部也受结构关系的制约。复合词内部的结构关系与短语的结构关系具有很大的一致部的结构关系与短语的结构关系具有很大的一致部的结构关系与短语的结构关系具有很大的一致部的结构关系与短语的结构关系具有很大的一致性，这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行性，这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行性，这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行性，这无疑使词汇教学在无形中对语法教学进行了潜移默化的渗透。（当然，同样的语法教学也了潜移默化的渗透。（当然，同样的语法教学也了潜移默化的渗透。（当然，同样的语法教学也了潜移默化的渗透。（当然，同样的语法教学也会帮助学生理解词语内部的关系。）会帮助学生理解词语内部的关系。）会帮助学生理解词语内部的关系。）会帮助学生理解词语内部的关系。）n n（1 1）联合式：）联合式：）联合式：）联合式：城市城市城市城市制造制造制造制造骨肉骨肉骨肉骨肉动静动静动静动静n n（2 2）偏正式：）偏正式：）偏正式：）偏正式：汽车汽车汽车汽车京剧京剧京剧京剧函授函授函授函授冰凉冰凉冰凉冰凉n n（3 3）补充式：）补充式：）补充式：）补充式：改正改正改正改正扩大扩大扩大扩大车辆车辆车辆车辆房间房间房间房间n n（4 4）动宾式：）动宾式：）动宾式：）动宾式：担心担心担心担心观光观光观光观光司机司机司机司机领队领队领队领队 n n（5 5）主谓式：地震）主谓式：地震）主谓式：地震）主谓式：地震眼红眼红眼红眼红民主民主民主民主自动自动自动自动（二）对外汉语词汇教学与语法教学1.词法的教学可促进句法2.解释词语常常要讲其组合能力、句法功能 比如讲比如讲比如讲比如讲“发源发源发源发源”一词，它的意义是一词，它的意义是一词，它的意义是一词，它的意义是“河流从某河流从某河流从某河流从某个地方产生个地方产生个地方产生个地方产生”，它的句法功能除了用作定语如，它的句法功能除了用作定语如，它的句法功能除了用作定语如，它的句法功能除了用作定语如“发源地发源地发源地发源地”外，主要用作谓语，指明江河的来源，外，主要用作谓语，指明江河的来源，外，主要用作谓语，指明江河的来源，外，主要用作谓语，指明江河的来源，其后不直接带宾语，常见的结构式其后不直接带宾语，常见的结构式其后不直接带宾语，常见的结构式其后不直接带宾语，常见的结构式“从从从从发源发源发源发源”或或或或“发源于发源于发源于发源于”。又如，。又如，。又如，。又如，“遭遭遭遭”是是是是“遇到遇到遇到遇到”的意的意的意的意思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或思，组合对象往往表示的是不幸和不利的事物或境况，如境况，如境况，如境况，如“遭殃遭殃遭殃遭殃”、“遭罪遭罪遭罪遭罪”、“遭灾遭灾遭灾遭灾”、“遭遭遭遭难难难难”、“遭劫遭劫遭劫遭劫”等，而不能构成等，而不能构成等，而不能构成等，而不能构成“遭好遭好遭好遭好”、“遭遭遭遭福福福福”等。又如讲动词时，有的动词可以进入祈使等。又如讲动词时，有的动词可以进入祈使等。又如讲动词时，有的动词可以进入祈使等。又如讲动词时，有的动词可以进入祈使句，有的就不行，我们可以说句，有的就不行，我们可以说句，有的就不行，我们可以说句，有的就不行，我们可以说“别去，那很危险别去，那很危险别去，那很危险别去，那很危险”，但不能说，但不能说，但不能说，但不能说“别疼，很快就好了别疼，很快就好了别疼，很快就好了别疼，很快就好了”，这是因为，这是因为，这是因为，这是因为“去去去去”一类动词是含有自主义素的自主动词，而一类动词是含有自主义素的自主动词，而一类动词是含有自主义素的自主动词，而一类动词是含有自主义素的自主动词，而“疼疼疼疼”一类动词是不含有自主义素的非自主动词。一类动词是不含有自主义素的非自主动词。一类动词是不含有自主义素的非自主动词。一类动词是不含有自主义素的非自主动词。2.解释词语常常要讲其组合能力、句法功能 （三）对外汉语词汇教学与汉字教学 汉字教学与词汇教学可互相促进。在教汉字教学与词汇教学可互相促进。在教授单音节词时，可以把汉字的偏旁部首介授单音节词时，可以把汉字的偏旁部首介绍给学生，指出偏旁部首与词的语音语义绍给学生，指出偏旁部首与词的语音语义联系。比如，联系。比如，“栽栽”、“载人载人”、“裁裁”三个字意义不同，都是形声字，声旁相同三个字意义不同，都是形声字，声旁相同使三个字读音相近，字形相似，容易造成使三个字读音相近，字形相似，容易造成学生写错读错的情况；但是三字形旁不同学生写错读错的情况；但是三字形旁不同表明各自的意义类属不同，这对学生识记表明各自的意义类属不同，这对学生识记字形、理解字义和词义大有益处。字形、理解字义和词义大有益处。（三）对外汉语词汇教学与汉字教学 汉字 又如，由于字形相近，又如，由于字形相近，“本本”、“末末”对对于有些学生来说，不容易区分，我们可以写出于有些学生来说，不容易区分，我们可以写出两字的小篆字形，指出两字都是指示字，这样两字的小篆字形，指出两字都是指示字，这样可使学生豁然开朗，还可激发他们的学习兴趣。可使学生豁然开朗，还可激发他们的学习兴趣。又如有不少学生分不清又如有不少学生分不清“未未”和和“末末”，有的，有的老师这样给学生讲，老师这样给学生讲，“未开学时，你的铅笔很未开学时，你的铅笔很长，到学期末的时候，你的铅笔变短了长，到学期末的时候，你的铅笔变短了”。当。当然这样讲不太符合字理，不过许多学生却因此然这样讲不太符合字理，不过许多学生却因此而记得很牢。汉字是有造字理据的，在词汇教而记得很牢。汉字是有造字理据的，在词汇教学中，我们可以利用造字法对词语意义和用法学中，我们可以利用造字法对词语意义和用法做辅助的说明；在汉字教学中我们可以利用对做辅助的说明；在汉字教学中我们可以利用对词语意义的解说来加强学习者对汉字的理解、词语意义的解说来加强学习者对汉字的理解、记忆和使用。记忆和使用。又如，由于字形相近，“本”、“末”对于有些学生来说（四四）词词汇汇教教学学的的多多元元融融合合 词语是语音、语义、语词语是语音、语义、语法的载体，同时也是语用法的载体，同时也是语用和文化的载体。词汇的这和文化的载体。词汇的这种客观地位决定了对外汉种客观地位决定了对外汉语词汇教学的复杂性和重语词汇教学的复杂性和重要性：除了形、音、义的要性：除了形、音、义的教学外，还涉及句法、语教学外，还涉及句法、语用、文化等的教学，词汇用、文化等的教学，词汇把其他多种教学元素融为把其他多种教学元素融为一体，贯穿于整个教学当一体，贯穿于整个教学当中。中。（四）词汇教学的多元融合