2508专科《学前儿童语言教育》试题答案及评分标准.doc

试卷代号：2508国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育试题(半开卷)2015年7月注意事项 一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明。并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。一、判断题(每小题1分，共20分) 1。独词句的出现和从独词句到双词句，这是儿童学话过程中关键的两步。 2语言发展最重要的生理基础是人类的神经系统特别是大脑的发展。 3对于孩子而言，早期阅读活动就是看图讲述活动。 4行动研究属于非正规性研究，在日常真实的教育中边行动边研究，其方案不一定很严密完善。 5及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象，有助于幼儿准确运用词汇。 6“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。 7在亲子共读中，父母本身对图书的情绪，会对孩子产生深刻的影响。 8。双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。 9婴儿在出生后1个月，就显露出早期阅读的兴趣和行为。 10能认真倾听并理解教师讲述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教育的内容。 11幼儿语言教育的具体活动目标是指某一具体的教育活动中要达到的目的，一般由专门的机构制订。 12表演法是指教师扮演文学作品中的人物，根据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品，以提高口语表现力的一种方法。 13讲述活动是培养独自语言的主要途径。 14仿编是通过想象和联想，对原作的某些部分进行扩充。 15实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。 16早期阅读活动主要是为学前儿童提供阅读图书的经验，包括早期识字经验和早期书写经验。 17观察评估法方法是由孩子通过观察、模仿老师的示范，从而学习语言的一种方法。 18双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 19先天与后天相互作用论强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。20家庭和社会的文化素质以及幼儿园对教育的重视程度对儿童语言习得的影响很大。二、填空题(每空1分，共20分) 21学前儿童语言教育主要是研究学前儿童、和的过程。 22早期阅读环境包括和。 2 3岁是儿童语言真正形成时期，也是儿童语言发展最迅速阶段。 24婴儿在发音上表现出的特殊策略常常有： 、 、。 25谈话情境的创设，常见方式有：创设谈话情境、创设谈话情境、创设谈话情境。 26幼儿园语言教育的方法一般有：、 、等。27听说游戏包含的语言教育目标具有、的特点。三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分。共25分) 28与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求? 29制订幼儿园语言教育活动目标应遵循哪些原则? 30在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式?31学前儿童语言学习有哪些重要特点?四、案例评价(共15分】 32运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于400字。 大班文学活动真正的国王活动实录 (一)引出课题 师；今天老师给大家带来了一个故事，题目叫真正的国王，听了这个题目你想知道些什么? 幼：我想知道谁是真正的国王。 幼：我想知道怎么样的国王才是真正的国王。 幼：我想知道他是哪个国家的国王。 师：好，我们一起来听听这个故事，看能不能找到你想知道的答案。 (二)完整讲述故事，了解大意。 师(讲述故事)：故事讲完了，有的小朋友找到答案了，有的没有。请问：这个故事主要讲了一件什么事情?用简单的话说一说。 幼：主要讲了挑选新国王的事情。 幼：主要讲了三只小狮子找纸条的事情。 师：说得真好。 (三)出示图片分段讲述故事，幼儿根据故事内容设计提问。 师：今天请小朋友来当老师，给故事设计问题。 1老师出示挂图，讲故事的第一部分(从开头到“怎么能休息呢。”) 师：听了这部分故事，你能提什么问题呢? 幼：狮子国王想了一个什么好主意? 师：谁知道狮子国王想了一个什么好主意呢? 幼：狮子国王让小狮子找纸条。 幼：好主意就是，让他们进行比赛。师：非常好!还有什么问题呢?幼：怎样才能找到纸条?师：怎么样才能找到?幼：要翻过山才能找到。幼：到红枫林能找到纸条。幼：要翻过山，饶过沼泽地，在沼泽边的红枫林中找纸条。师；这个问题是谁提的呀，请你说说，你对谁的回答最满意。幼：我对盈盈的回答最满意，她很完整。师：老师也这样认为，谁还想提问?幼：三只小狮子到哪里找纸条?幼：这个问题不是刚才回答过了吗?幼(急了)：那我提法不一样的，你要回答出翻过什么、越过什么，顺序不能错!师(笑)：嗯，虽然答案是差不多，可是问题提法不一样，也很动脑筋。谁还有问题?幼：国王有几个儿子?师：这个问题小朋友一定知道，大家一起说说看。幼(全体)：有三个儿子!幼：为什么国王要让他们去找纸条?幼：是为了比赛挑选新的国王。2教师出示挂图，讲述故事的第二部分(从“三个小狮子打起精神”到结束。)幼：最后是谁当上了国王?师：大家一起回答。幼：最小的狮子当了国王!幼：小狮子为什么能当上了国王?幼：因为他救了小刺猬。幼：因为他有爱心。他把自己的食物给小刺猬吃。幼：他爱护小动物，有爱心，老国王说只有爱动物的人，才能成为国王。师：你认为谁的回答最完整? 幼：胡易凡。 幼：纸条在什么地方找到的? 幼(全体)：在小刺猬的肚子底下。 幼：狮子老大老二对小刺猬说什么? 幼：他们对小刺猬说：“对不起，我今天没有空。” 幼：为什么国王要把纸条放在刺猬的肚子底下? 师：这个问题可真难回答。老师都不会。 幼：我知道，那个刺猬是国王派去的，是假装的，国王想考考哪只小狮子爱小动物，就让他当新国王。 师：呵呵，这么难的问题你都能回答，可真棒! (四)完整讲述故事，指导幼儿用符号表示自己设计的问题。 1完整讲述故事。 师：你还有什么问题可以提?或者想想别人提过的问题还有什么不一样的提法? 2教师示范用简单符号表示问题。 师；比如我想提(老师用简单符号画出问题)；小刺猬喊救命时，三只小狮子是怎样做的?这个问题你们回答过，可是我的问法不一样哦。 3幼儿用符号表示自己的问题。 师：请你把问题记在纸上，向你好朋友提问。 4幼儿互相提问。(五)展示幼儿问题。五、根据所给材料设计活动方案（共20分) 33要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4。按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。 第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：穿衣服 一件衣服四个洞， 宝宝套进大洞洞。 脑袋钻出中洞洞， 小手伸出小洞洞。 小纽扣，钻洞洞， 一二三，钻出来。试卷代号：2508国家开放大学(中央广播电视大学)2015年春季学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育试题答案及评分标准(半开卷)(供参考) 2015年7月一、判断题(每小题1分，共20分)1 2 3 4 56 7 8 9 1011 12 13 14 1516 17 18 19 20二、填空题(每空1分，共20分) 21|语言获得 语言学习 语言教育 22精神环境 物质环境 230一3 24省略音 替代音 重叠音 25用实物或直观教具 用语言 用游戏或表演的形式 26示范模仿法 视听讲做结合法 游戏法 表演法 练习法27具体性 练习性 含蓄性三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分) 28(1)学前全语言教育则强调了在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习能力，积极培养他们对书面语言的兴趣和认知能力，促使他们尽可能早地掌握初步阅读的能力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 (2)学前全语言教育则在强调重点发展儿童母语能力的同时，也积极地对他们进行第二语言能力的启蒙。 (3)学前全语言教育的目标是以儿童整体语言能力的发展为手段，来促进儿童创造性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素质教育对全语言教育的要求。 29(1)目标应着眼于学前儿童的发展。应适应学前儿童已有的发展水平，将促进学前儿童的语言发展作为落脚点。 (2)活动目标的内容和要求，在方向上应与总目标、年龄阶段目标相一致。 (3)目标的内容应包含认知、情感态度和能力三个方面。 (4)语言教育活动目标的表述应该采用特定的术语。 30(1)针对儿童经验的提问。 (2)针对细节的提问。 (3)针对作品主题或情节的提问。 (4)针对作品中语言的提问。 (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 31(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程。只有那些能够理解、能够模仿的语言模型，才会被儿童挑选上，并被不断地加以模仿和练习；儿童将语言模型稍加改动，作为自己的语言表达出来。这种根据需要进行的创造性和变通式的模仿，正是儿童主动参与语言构建的过程。成人在与儿童交流时，一定程度上考虑到了儿童对语言的接受和模仿，所提供的语言模型会受到儿童自身特点的影响。 (2)语言学习是儿童语言个性化的过程。每个儿童所依托的语言环境都不一样，既有的经验和语言的积累使得儿童在交往中带有鲜明的个性印记，语言表达的形式、内容，对话题的偏好、句式的选择都呈现明显的个体差异。在学习过程中的速度、效果，运用语言交际的积极性也各有不同。 (3)语言学习是儿童语言综合化的过程。语言本身是音义结合的符号系统，儿童在学习语言的时候，语音和语义是必须结合在一起学习的，儿童学习语言的过程往往就是他们认识事物的过程。同时，语言的学习也和儿童在其他领域的学习紧密联系在一起，儿童的成长成熟通过语言的成长成熟表现出来。(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程。儿童掌握语言，要掌握语音、词汇、语法，并将其运用成熟，会经历从无到有、积少成多、逐步完善等过程。四、案例评价(共15分) 32答题要素 1目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。 2活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。 3活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 4效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。 参考答案 目标的达成程度：根据幼儿的年龄及能力进行目标的制定，因而目标达成较好。幼儿通过互问互答的形式慢慢理解了故事内容，也感受到了爱心的意义，并体验到了自主提问的乐趣。 内容和形式的适合程度：这是比较适合大班幼儿学习的一种形式，能有效提高集体教学的效率。幼儿从小班到大班一直接触老师的提问，潜移默化中已经学习到了一些提问的技巧。在这里教师是支持与鼓励者，通过幼儿在集体中小组中的互问互答形式，激发幼儿的自主学习能力。内部要素的协调程度：幼儿自主提问让活动氛围更加自由轻松，幼儿积极性高。但幼儿的座位安排不利于小组交流，因此在最后环节互相交流中幼儿的积极性受到了阻碍。 效果分析：故事教学大多是采用老师提问幼儿回答的方式，活动中教师做了一个新尝试；让幼儿来设计提问，通过提问理解故事内容，理清故事的脉络。这种双项互动式的形式，让幼儿的身份成了”老师”，这样的新鲜感，使课堂气氛非常活跃。孩子提问、孩子回答、孩子评价一一把时间几乎都让给了孩子，幼儿真正成了学习的主体。本案例表面上看似乎老师的指导性不大，但是课堂中有许多变数，所以这种形式的活动并不是把一切都交给了孩子，相反，老师需要更大的课堂智慧和高深的文化修养才能真正驾驭好课堂。五、根据所给材料设计活动方案I共20分) 33(本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)； 2活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种； 3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容； 4按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：1_初步感知文学作品；2理解体验作品经验；3迁移作品经验；4创造性想象和语言表述。 讲述活动设计与实施的步骤：1感知理解讲述对象；2运用已有经验自由讲述；3引进并学习新的讲述经验。 谈话活动设计与实施的步骤：l_创设谈话情境，引出谈话话题；2鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4教师隐性示范新的谈话经验。 听说游戏活动设计与实施的步骤：1创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2交待游戏规则，明确游戏玩法；3教师指导幼儿游戏；4幼儿自主游戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：1幼儿自己阅读；2师幼共同阅读；3围绕阅读重点开展活动；4归纳阅读内容。试卷代号：2508国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育 试题(半开卷)2015年1月注意事项 一、将你的学号、姓名及分校(工作站)名称填写在答题纸的规定栏内。考试结束后，把试卷和答题纸放在桌上。试卷和答题纸均不得带出考场。监考人收完考卷和答题纸后才可离开考场。 二、仔细读懂题目的说明，并按题目要求答题。答案一定要写在答题纸的指定位置上，写在试卷上的答案无效。三、用蓝、黑圆珠笔或钢笔(含签字笔)答题，使用铅笔答题无效。一、判断题(每小题1分，共20分) 1语言符号的任意性特点是就语言创制之初而言的，一旦进人交际就对人们有强制性。 2动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语”就是动物的语言。 3“幼儿口头语言和书面语言发展关键时间的调查”主要调查儿童的语言发展特征随时间推移而发展变化的情况，它属于相关调查。 4早期阅读中包含讲述的内容，但又不等同于讲述活动。 5行动研究法是非正规性的，不可能严密控制条件，因此其结果的准确性、可靠性不够。 6让词和相对应的事物同时呈现，有助于幼儿正确理解词义。 7学前儿童获得词义的过程比获得语音、语法的过程缓慢。 8成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。 答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 9把“妈妈”理解为仅指自己的妈妈，这是儿童理解词义的特化现象。 10儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。 11把生活中的故事说给儿童听，谈论自己或孩子小时候的趣事，不是早期阅读中的亲子共读。 12制定语言教育活动的目标，是语言教育活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生决定性影响。 13文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的认识价值、娱乐价值等。 14为更好地掌握谈话技能和规则，在谈话活动中，要让幼儿反复练习某一交往技能，还可以让幼儿将某些交往词语背诵下来。 15讲述活动具有相对正式的语言 16阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有计划的阅读活动做准备、培养幼儿对图书的兴趣。 17学前儿童语言教育评价就是对学前儿童语言教育活动的评价。 18学前全语言教育发展的是学前儿童听说读写的语言能力。 19后天环境认为儿童语言只是成人语言的简单翻版，否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。20儿童是靠自己的能力学会语言的，成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。二、填空题(每空1分，共20分) 21学前儿童语言教育的内容应该根据来确定，还应该根据来选择。 22学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：和。 23学前儿童对词汇的掌握主要表现在的增加、的扩大，以及的确切和加深等方面。 24谈话活动中，“有趣的中心话题”包含三个特性：、。 25对学前儿童语言发展评价的主要方法有：、等。 26学前儿童文学作品学习活动主要包括和两种类型。27讲述活动在设计和实施时的基本步骤是：、。三、问答题(前3题每小题5分，后l题每小题10分，共25分) 28为什么说语言是人类最重要的交际工具? 29如何让孩子多通道地参与欣赏文学作品? 30如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动?31专门性语言教育有什么特点?四、案例评价(共15分) 32运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。要求不少于400字。 小班听说游戏到草原去活动实录 (一)称结合ppt课件，引出故事名称 师：图片里面有什么呀?(放ppt课件) 幼：蝴蝶、小花、小草等。 师：这么漂亮的地方，知道是哪里吗? 幼：公园。 幼：不知道。 师：这是草原。 师：小动物们也很喜欢这个漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老师就给大家讲个故事，名字叫到草原去，我们一起来听听看看，都有哪些小动物到草原去了，怎么去的。 (二)结合ppt，教师完整讲述故事 教师一边播放PPT，一边讲故事。 1草原中的花是什么颜色的?(引导幼儿说：五颜六色) 师：草原中的花是什么颜色的? 幼：有红色的，有黄色的，有蓝色的 师：是的，草原上的花朵有很多颜色，老师这里有一个好听的词叫“五颜六色”。小朋友说说看“五颜六色”。 幼：五颜六色。 师：真好!记住了，看到小花颜色很多的时候，我们就可以说这个好听的词了。 2什么动物到草原去了? 师：小朋友还记得哪些小动物去草原了呀? 幼：小猪、小鸭、小兔 师(逐一出示PPT)：还有谁呀? (教师再播放故事情节PPT课件，帮助幼JL回忆。) 幼：还有小猴、小鸡。 师：小朋友们火眼金睛，都说对了。 3小动物们是怎样去草原的?师：那你们知道这些小动物是怎么去草原的呀?仔细想想哦。幼：骑摩托车去的。(1)小猴骑摩托车去草原师：谁骑摩托车去的呀?幼：小猴骑摩托车去的。师：摩托车发出声音是怎样的?幼：嘟嘟嘟嘟(小朋友模仿着摩托车的声音)(2)小鸡和小鸭开汽车去草原师：小鸡和小鸭是坐什么去的?幼：开汽车!师：汽车发出声音是怎样的?幼：滴滴滴滴(小朋友们双手变成握方向盘状)(3)小狗和小猫坐飞机去草原师：三个小动物到草原了，还有谁还没到呀?幼：小狗和小猫。师：他们是怎么来的呀?幼：他们是坐飞机来的。幼：小狗和小猫这么厉害的，居然坐飞机哦。师：谁知道飞机回发出什么声音来呀?幼：嗡嗡嗡嗡(4)小猪和小兔坐四轮车去草原师(教师扮演猪和兔子模样)：小朋友现在还有谁没有到呀?幼：小猪和小兔还没有到呢。师：谁来告诉我，他们俩是怎么去草原的呀?幼：拖拉机。师：不对，不对，再想想。(看幼儿的反应，教师出示该PPT)师：小猪和小兔是怎么去草原的呀?幼：小马拉他们去的。师：嗯，我们可以叫它马车，也可以叫它四轮车。师：那你们知道这个车会发出什么声音呀? 幼(看着老师)：这个车会发出什么声音呀? 师：嘎吱嘎吱，这就是四轮车发出的声音。 幼：嘎吱嘎吱 师：现在，所有的小动物都已经到草原了，他们都坐着不同的交通工具去草原的，是哪些呀? 幼(教师出示PPT，幼儿随PPT一起说)：飞机、摩托车、汽车、四轮车。 (三)结合ppt，再次欣赏故事 师：瞧，这些小动物们在草原上多开心呀! 师：现在小朋友们都知道了是哪些小动物到草原去了，还坐着不一样的交通工具，下面我们再来听听这个故事。 (四)模仿游戏 师：故事听完了，小动物们坐着他们的交通工具来到漂亮的草原上，那我们小朋友想不想变成这些小动物，坐这些交通工具呀? 幼：想! 师：想清楚你要当什么小动物，然后再来拿小动物的头饰。 (小朋友们兴奋地选择头饰，并带在头上。) 师：想一想，小动物是坐什么交通工具的? 师；小动物们，准备好了吗，现在我们要坐着我们的交通工具，去逛我们的幼儿园了。出发咯一一 (孩子们很开心地穿梭在幼儿园中，有人开着小车，有人开着飞机，还有人骑着小马) 附故事： 到草原去 美丽的草原上开着五颜六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飞来飞去，多美呀! “走，到草原去玩!”小猪和小兔坐在小马拉的四轮车上，“嘎吱嘎吱”的去了。 小猴骑上摩托车，“嘟嘟嘟嘟”的去了。 小鸭、小鸡开着汽车，“嘀嘀滴滴”的去了。 小狗、小猫坐着飞机，“嗡嗡嗡”的去了。嗬，多么美丽的草原呀，动物娃娃们玩的真开心啊!五、根据所给材料设计活动方案(共20分) 33 要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；2任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；4按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地听同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 第二，讲述活动。能有兴趣地运用各种感官，按照要求去感知讲述内容；理解内容简单、特征鲜明的实物、图片和情景；愿意在集体面前讲述；能正确说出讲述内容的主要特征或主要事件；能安静地听老师或同伴讲述，并用眼睛注视讲述者。 第三，听说游戏。乐意参加游戏活动，在游戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步掌握方位词及人称代词，学习正确运用动词；在游戏中尝试按照规则运用简单句说话；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简单的语言游戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜欢欣赏文学作品，愿意参加文学活动，对文学作品的语言感兴趣；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜欢看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，开始感受语言和其他符号的转换关系；对文字感兴趣，能在成人启发下认读最简单的文字；在活动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：小脚大脚 一二一，走呀走。 妈妈宝宝手拉手。 小脚踩在大脚上， 向前走，向后走。 向左走，向右走。一二一二齐步走。试卷代号：2508国家开放大学(中央广播电视大学)2014年秋季学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育 试题答案及评分标准(半开卷)(供参考) 2015年1月一、判断题(每小题1分，共20分) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1516 17 18 19 20二、填空题(每空1分，共20分) 21教育目标 学前儿童心理发展特点 语言发展的特点 22同时双语学习 延时双语学习 23词汇数量 词类范围 对词义理解 24经验性 新奇性 趣味性 25观察评估法 作品分析法 谈话法 档案评估法 26文学欣赏 文学创造27感知理解讲述对象 运用已有经验自由讲述 引进并学习新的讲述经验三、问答题(前3题每小题5分，后1题每小题10分，共25分) 28(1)语言是一种人类所特有的社会现象。它随着人类社会的产生而产生，也随着人类社会的发展而发展，在人类社会之外是没有语言的，社会属性是语言最为基本的一种属性。 (2)在人类的交际工具中，语言是最重要的。人类的交际工具除语言外，还有文字、旗语、红绿灯、电报代码、数学符号、化学公式以及手势、表情等。文字记录语言，处于从属地位，是最重要的辅助交际工具。旗语、电报代码、数学符号等交际工具，大多是在语言和文字的基础上产生的，且在特定领域内为社会服务，使用的范围相当狭窄。体态语只能作为辅助交际工具，代替不了语言交际的功能。 29(1)作品欣赏与教学媒体相结合。 (2)作品欣赏与音乐活动相结合。 (3)作品欣赏与游戏结合。 (4)欣赏作品与美术活动相结合。 30(1)为婴儿提供良好的言语示范和榜样。 (2)培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 (3)开展早期阅读，培养良好的阅读习惯。 (4)随时帮助婴儿正确使用语言。 31专门性语言教育是指遵循语言教育规律来组织的学习活动，侧重提供幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教育目标的有效途径，是组织和传递语言教育内容的实施环节，是落实语言教育任务的具体手段，是教幼儿学习语言知识，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。 (1)语言教育活动是有目的的语言学习过程。语言教育活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。 (2)语言教育活动是有计划的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有计划的、随意的，幼儿从中所吸收到的语言信息材料一般也是支离破碎的，对于幼儿语言发展的影响必然是不全面的。专门的语言教育活动是一种有计划的语言学习过程，这种“有计划”集中体现在教育内容的选择上。 (3)语言教育活动是有组织的语言学习过程。语言教育活动是一种在教师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，教师始终注意幼儿已有的语言经验，并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断得到发展。四、案例评价(共15分) 32答题要素 1目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成情况。 2活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析教师对教育活动内容的选择与目标要求是否一致，是否符合科学性和思想性；分量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的衔接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会经验是否相对应等。组织形式，主要分析教师是否根据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否根据幼儿的特点或某一具体活动内容采用不同的方式创设活动情景，引起幼儿的注意等。 3活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼，JL与语言环境之间的互动情况，重点观察幼儿是否积极、主动地参与活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生浓厚的兴趣，是否愿意主动操作活动材料。教师对材料的利用情况，主要考察教师所提供的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料提供不足或过剩而对幼儿的学习兴趣和学习效果产生影响。教师与幼儿之间的互动情况，主要了解教师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因教师指导不足而影响教育活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 4效果分析。包括对活动的总体印象进行简单的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其原因所在，特别是分析教师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为教师以后的活动设计和组织提供参考。 参考答案 目标的达成程度：通过活动幼儿初步理解了”五颜六色”的含义，认识了许多小动物，也认识了许多交通工具，还进一步了解了这些交通工具会发出什么声音。活动达到了目标要求。 内容和形式的适合程度：活动内容非常适合该年龄段幼儿的认知水平和能力发展水平。活动中教师较好把握了难点，重点突出。大部分幼儿都能理解模仿并能积极地参与到游戏中，扮演各种动物角色，使用交通工具并模仿其声音。整个活动贴近幼儿生活a 内部要素的协调程度：教师主要通过图片提示、语言描述、以及情境游戏来帮住幼儿熟悉动物、熟悉交通工具。整个活动动静结合，通过各种形式的师生互动调动幼儿看看、听听、试试、说说的积极性。活动中幼儿能够耐心倾听故事，并能积极地、认真地、完整地回答老师的问题。幼儿举手发言踊跃，参与积极性非常高。效果分析：这个活动教师准确擎握了托班幼儿的能力水平，找到了语言发展的“最近发展区”，活动内容贴近幼儿的生活；同时教师语言表述准确且通熟易懂，提问层层递进有效激发幼儿思维，帮助幼儿理解声词，也有效激发了幼儿想要表述的欲望。五、根据所给材料设计活动方案(共20分) 33 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：1设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)； 2活动类型应为文学作品学习、讲述活动、谈话活动、听说游戏活动、早期阅读活动中的一种； 3方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容； 4按照活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：1初步感知文学作品；2理解体验作品经验；3迁移作品经验；4创造性想象和语言表述。 讲述活动设计与实施的步骤：1感知理解讲述对象；2运用已有经验自由讲述；3引进并学习新的讲述经验。 谈话活动设计与实施的步骤：1创设谈话情境，引出谈话话题；2鼓励幼儿围绕话题自由交谈；3引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4。教师隐性示范新的谈话经验。 听说游戏活动设计与实施的步骤：1创设游戏情景，引发幼儿兴趣；2交待游戏规则，明确游戏玩法；3教师指导幼儿游戏；4幼儿自主游戏。早期阅读活动设计与实施的步骤：1幼儿自己阅读；2师幼共同阅读；3围绕阅读重点开展活动；4归纳阅读内容。试卷代号：2508国家开放大学(中央广播电视大学)2014年春季学期“开放专科”期末考试学前儿童语言教育 试题(半开卷) 一、判断题(每小题1分。共20分)( )1语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。( )2聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。( )3成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。( )4前言语阶段的语音发生准备是儿童语言发展的第一个过程。( )5婴儿都很喜欢反复听同一故事，几乎百听不厌。 ( )6双词句结构不完整，句子成分常常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。( )7词汇教育的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿提供大量新词，让他们去理解和记忆。( )8成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。 ( )9学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与态度、技能和习惯这三个方面。( )10复述和朗诵是背书式的重复，经常进行练习可以提高儿童的记忆能力和对语言的直觉敏感性。( )11幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字经验，提高幼儿对文字的敏感程度。 ( )12教师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的注意力，启发引导幼儿进入谈话话题。( )13实物讲述应在熟悉实物的基础上进行，所以教师首先要花大量的时间让幼儿认识实物。( )14儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。 。( )15听说游戏是由儿童自发组织，教师利用游戏中儿童的兴趣而进行听说教学的游戏。( )16双语学习是指的是同一个人同时学习和使用两种语言的现象。 、( )17为了让幼儿更好容易理解语言，与幼儿交流时教师要模仿幼儿常用的词语，如把“小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。 “( )18幼儿园语言教育方法一般的方法有：示范模仿法、视听讲做结合法c、游戏法、表演法、练习法等。 ( )19实地观察评价能灵活地按照需要再现当时的活动情境，方便组织安排，便于深入研究、探索规律。( )20在美术教育活动中渗透语言教育，可以让儿童对自己的作品进行讲述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。 二、填空题(每空1分，共20分) 21从社会功能看，语言是一种_；从内部结构看，语言是一种_ 22语音的发生发展大致可以分为_阶段、_阶段、_阶段、_阶段、_几个阶段。 23学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：_和_。 24学前儿童语言教育评价的内容主要包括两方面：一方面是对_的评价，另一方面是对_的评价。 25。按讲述对象的特点分类，讲述活动分成_、_、_三种。 26谈话情境的创设，常见方式有：_创设谈话情境、_创设谈话情境、_创设谈话情境。 27有关幼儿词类掌握的研究表明，幼儿先掌握实词，其中最先掌握的是_，其次_，再次是_。 三、问答题(前3题每小题5分。后1题每小题10分，共25分) 28与传统的儿童语言教育相比，学前全语言的教育有什么新要求? 29影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些? 30在学前儿童语言教育活动中，教师的适宜性提问一般包括哪些方式? 31一如何对0至3岁的孩子开展早期语言教育活动? 四、案例评价(共15分) 32运用本课程所学知识，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教育活动案例进行分析评价。字数不少于 400字。大班语言活动小猪变形记实录 (一)谈话引入，激发兴趣 师(出示图片)：这个小猪和其他小猪有什么不同?看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样? 幼：小猪一点都不开心。 师：小猪为什么不高兴? 幼：小猪感觉很烦，一点儿都不快乐。 师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。 (二)导读故事，体验想象 1变长颈鹿 师(出示图片)：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁? 幼：长颈鹿! 师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什么 幼：长颈鹿脖子好长! 幼：长颈鹿好高啊! 师：是啊，长颈鹿好高啊，脖子真长，小猪羡慕不已啊! 。师：小猪想到了一个绝妙的好主意!会是什么好主意呢? 幼：小猪想扮成长颈鹿。 师：对，小猪想变成长颈鹿。 师(出示图片)：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的? 幼：小猪站在高跷上。 师：这时候你觉得小猪心情怎么样? 幼：很新鲜! 幼：很好玩! 幼：很威风! 师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇封了斑马(出示插图)。让我们听听故事中的小猪是怎么说的呢?(教师讲述故事) 师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着昕故事。 师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远-砰?猜猜看，发生什么事啦! 幼：小猪摔跤了。 幼：小猪跌到了。 师：这回小猪还神气吗?他还有更好的主意呢!咱们瞧礁去1 2变斑马(略) 3变大象(略) 4变袋鼠(略) 5。变鹦鹉(略) (三)完整欣赏，增加体验。 (播放完整的故事录音) 师：小朋友们这回小猪的心情如何呀? 幼：小猪很高兴! 幼：小猪很开心! 师：小猪为什么会觉得当自己最快乐呀? 幼：小猪想怎么样就怎么样。 师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀!小猪终于找到自己特有的快乐了。原来，只有做回自己，才是最幸福的呀! 四、移情体验，升华情感 师：小朋友，你们觉得自己有什么优点呢? (略) 师：这个故事告诉我们，每个人都有自己的优点!比如说有的小朋友饭吃得好长得高，有的小朋友唱歌好听，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友画画好看-这些都是优点。不能只看别人的长处就去模仿，模仿来的是不属于自己的，只有做自己，才是最快乐幸福的!当然我们也可以通过努力、通过付出来让自己拥有更多的优点。 附故事： 有一只小猪，在家呆着很没劲，就决定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高个子的长颈鹿，正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿一定很刺激。 于是，回去做了一对高跷踩着出去散步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：“我是一只了不起的长颈鹿，可以看见好几里远的地方。” 斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的走了，一不小心，摔了一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。” 说完，继续向前走，还没走出两步，小猪又有了好主意，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇见大象和它打招呼说：。我是一只了不起的斑马，我有漂亮的斑马纹。” 一大象笑着说：“你不是斑马，你是二只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦!用水把小猪身上的斑马纹冲得一干二净。 。 。 小猪虽然很生气，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管：在两只耳朵上绑了两片大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。 遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不起的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象，你是一只鼻子上装了塑料管的小猪。” 小猪刚想争辩，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说：“当大象一点儿不好玩!” 不过，它又有了好主意，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打招呼说：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一样高。” 鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳，蹦到了一棵树上，倒挂在了树枝上! 这样一来，小猪又有了好主意，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不起的鹦鹉，能飞得很远。” 猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。”? 猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。” 就在这时，旁边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了?我就是猪，我在泥潭里打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧!” 于是小猪也跟着滚来滚去他滚得越多，心里就越快乐。小猪高兴的大叫：“太棒啦!原来当小猪是最开心的事情呀!”五、根据所给材料设计活动方案(共20分) 33要求：(1)设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；(2)任意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说游戏方案，可围绕“材料2”设计讲述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；(4)按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教育目标 第一，谈话活动。学会安静地昕同伴说话，不随便插嘴；喜欢与同伴交谈，愿意在集体面前讲话；能听懂并愿意说普通话；在教师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 第二，讲述活动。能有兴