浅谈多媒体技术在物理教学中的应用

.浅谈多媒体技术在物理教学中的应用 物理概念和规律（定律）一般比较抽象，而且专业性强，学生往往不容易理解，学习起来感到困难；还有，有的物理现象在实验中不是很直观的，又不能用语言详尽描述，图片也不能充分显示等等。对于这些困难和实验不易观察之处，如果让多媒体发挥作用，可以化抽象为形象直观、化微观为宏观、化静态为动态、化不可操作为可操作过程等。对化解知识难点、突出重点，提高综合能力，推进素质教育具有重要意义。可见计算机多媒体媒体教学作为一种手段，已成改变了以往“粉笔”+“黑板”的教学环境，把生动逼真的动画图像，清晰的文字注解和优美的声音集于一体，将学生带进一个声、像、图、文并茂的新天地，大大提高了教学效果，给传统教学注入了新的教育理念和活力。下面本人根据自已在教学中对多媒体的应用，谈谈多媒体技术辅助物理教学的一些体会。一多媒体技术在中学物理教学中的作用1利用多媒体课件可以激发学生的学习兴趣赫尔巴特曾说过：“教学应当贯穿在学生的兴趣中，使学生的兴趣在教学的一个阶段都能连贯地表现为注意、等待、探究和行为。兴趣既是教学手段，又是教学目的。”也正如孔子所说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。因此，培养和发展学生学习物理的兴趣是调动学生积极性的首要问题，而多媒体技术能将文字、图像、声音、动画、视频有效地融为一体，将教学内容形象、直观、生动地展现在学生面前，使学生仿佛身临其境，激发学生的好奇心，吸引学生的注意力，显著提高学生的听课的兴趣进而强化学生思维，不断刺激学生的兴趣、乐趣和求知欲，寓教于乐。使学生兴趣盎然，充满自信地参与学习和探究如在讲大气压强时，我就利用多媒体动画技术，打破时空限制，成功地把学生带到1654年在德国的马德堡市，让同学们亲眼目睹了著名的马德堡半球实验。当画面展示完毕，很多学生都被带入了当时情境，学生置身其中，学生的注意力一下就被吸引过去，大大提高了听课的兴趣，求知的欲望也被调动起来再如，在学习物体的运动说明物体的运动有快慢时，我播放了龟兔赛跑的动画短片，可以说绘声绘色的表演，一下子把所有学生的注意力和兴趣都集中起来了，当时的场景我至今历历在目。2利用多媒体课件可以培养学生的自主学习能力。多媒体辅助教学所具有的交互性特点，不仅能实现学生对知识信息的获取、加工、储存与反馈，还能调控学习的深度与广度，充分发挥学生学习的主体作用。如多媒体计算机制作的物理教学系统，在系统运行过程中，学生可以根据自己的需要，选择不同的章节、难易各异的内容进行学习；对重点的内容一次弄不清楚，弄不明白的可重复播放；还可以参与练习、测验等实际操作。总之，学生可以自主地选择自己所需要学习的内容并控制程序的流向，从而使其在学习物理过程中由被动地接受知识转变为主动地选择知识。网络为师生提供了丰富的资源库，网上资源具有信息量大、更新速度快的特点，教师可以引导学生通过上网查阅相关的物理知识，激发学生的学习热情，培养学生自主学习的能力。例如，在讲解浮力的利用一节时，学生对于潜水艇非常好奇，我就引导学生上网查阅资料，然后自制潜水艇模型，并且在班级中进行演示和评比，极大的调动了学生的学习积极性，通过这次教学，有许多学生学会了自主上网学习，学会了自己解决学习难题，学习成绩也有了提高，可见多媒体能够转变一些学生的学习态度，从厌学到乐学，从被动到主动，从而收到了事半功倍的效果。3利用多媒体课件可以加大教学容量，提高教学效率在一支粉笔一本书的传统物理教学过程中，板书、板画、演示实验的准备过程等影响了课堂教学时间的充分利用。物理教学中，为描述一个物理概念或规律，或在习题中为了讲清物理过程而不致于产生歧意，常需要大量的文字来表述。而利用多媒体速度快、预先设计好的特点，可以适当的提高传授知识的密度，许多对知识的理解无关的等待时间可以节省下来。利用节省下来的时间，可以引导学生进行课堂讨论，拓展了学生的视野，丰富课堂内容，激发学生学习的积极性，培养学生的创新能力，也促进了师生间的双向交流，给学生更多的思考余地。这样优化了课堂教学，使师生能够在规定的时间内从容不迫的高质量地完成教学任务。特别是对于毕业班的学生尤为重要，到初三后半学期，一节课的复习容量非常大，单单靠粉笔是根本无法完成的任务的，因此多媒体的作用就突显出来了，在复习时我把许多物理知识进行了归类，例如复习电学部分时，大量的概念，公式和规律通过多媒体集中起来，一节课就复习完了，学生能够系统的进行复习，再把串联电路和并联电路的特点进行对比，学生学习起来就轻松多了。还能把复杂的电路清晰的展现出来，便于学生理解和掌握。4利用多媒体模拟实验，可以增强了实验教学效果 物理学是一门以实验为基础的学科。在物理教学中，有一部分实验由于受到实验条件的限制，在现有中学条件下无法实现或实验效果不理想，学生只能从理论上去理解，给教学带来了一定的困难引入多媒体技术模拟这些实验，是对物理实验有效的补充，能起到意想不到的效果。比如在(牛顿第一定律这一节中，伽利略理想斜面在现实生活中是不存在的，这是理想实验又是本节重点教师采用传统教学手段很难用语言讲清楚。这里笔者就采用多媒体技术模拟理想实验，把课本中的三组实验模拟演示完毕后，再加一个物体不受力的状态演示，通过适当讲解，学生很快就可以理解掌握。还有电学中的短路、触电等现象的产生和危害，均可用多媒体动画展示，给学生留下深刻的印象，避免生活中发生类似的事故。还有一些物理实验的条件不易控制，或时间较长，使学生对主要物理现象的观察不甚详细和明了。因此，在制作的多媒体课件中可插入视频录像，将真实的实验过程播放给学生观看。这样，在教学中创造了更多物理情境，使学生易于接受知识，把课堂变成愉快的“物理天堂”，把单调的学习变成多种感受的娱乐，自然而然地学习、巩固课本知识，掌握内容要点，达到了对知识的再学习和再认识。 例如：研究扩散现象， 做“硫酸铜溶液与清水之间的扩散”实验，此实验需要几天时间才能观察到较为明显的变化。因此，当堂完成该实验是不可能的。所以在课堂教学中，播放此实验的一段视频录像，从而使实验现象更为明显，节约了课堂时间，提高了课堂效率。随着现代信息技术的发展，教师们学习及使用多媒体进行教学的热情都很高，然而多媒体只是一个辅助工具，因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。由于多媒体辅助课堂教学还处于初级阶段，一些教师在认识上还存在“误区”。有的不能正确处理好与传统教学模式之间的关系；有的不能正确处理好课堂四要素之间的关系；有的在多媒体课件的选择和设计上存在科学性和必要性的问题；有的不能正确定位多媒体教学的作用等问题。这些都阻碍了多媒体辅助物理教学的健康发展。 二应用现代多媒体教学应注意的问题1不能将计算机的模拟演示代替真实实验目前，在教学中使用多媒体使用上存在许多误区，其中之一就是用计算机动态摸拟或录像基本甚至完全代替物理实验，教师成了只用点鼠标的“操纵者”，学生成了“观众”。这显然是不可取的，因为物理是一门以实验为主的自然科学，实验在物理学中处于重要地位，它的直观性、尤其是真实性是多媒体课件无法达到的，它也是检验物理原理物理规律的标准，因此它是不可替代代的。动画演示，无疑给我们物理教学中实验方面带来了极大好处，它克服了瞬间完成的实验，学生不易观察到细节；克服了可视度很小的实验，学生不易观察到出现的现象等弊端，但我们教学中，不能仅仅依靠计算机的模拟而不去亲自做实验，这样一来，给学生一个不真实的错觉：计算机所模拟的实验都在“蒙”我们的。因而在应用多媒体教学时应郑重强调：模拟实验用于教学，不是淡化演示实验教学，而是更需要我们教师重视演示实验教学。特别是现在的中招考试中的实验操作，更加突出了动手操作的重要性。多媒体作为只能作为一种教学用具，它绝对不能代替学生实验和演示实验。2课件制作要朴实无华，要适用与课堂教学在课堂教学中使用多媒体，其目的是为课堂教学服务，为把课堂教学搞好。任何素材的引用，课件的制作都要服从于保质保量地完成教学任务这一大局，如果违背了这一点，就达不到预期的教学效果。多媒体能够运用声音、图象、动画等多种表现手段来演示物理过程，较黑板更形象、更鲜活、直观，正因为它有这些优点，有些教师常常滥用这些手段，使得课堂很热闹，但实际效果却不理想，这是由于过多、过强的声音和动画的刺激，很容易分散学生的注意力。让学生在非重点的内容上缠绵和徘徊，而漏过了重要知识的体验感知和学习。同时学生长时间观看大屏幕，太强的光刺激易使学生头痛眼花，对学生的身体不利。所以在制作课件时，对声音、图象不必一味求多，而应根据实际需要，只要能说明问题就可以，特别是动画不易过多，选择音乐尽可能用一些轻音乐，背景和颜色要柔和的，不能用刺激性太强的音乐和背景。要使我们的课件做的既能产生浓厚的兴趣又能把学生的注意力始终吸引课堂上来，若课件上可有可无的内容，仅仅是为了好看，还是不要为好，朴实无华，实用为主，免得分散学生的注意力。避免过于花哨，影响课堂效果。因此，对于课件制作若认为制作华丽有效果则是一种失误，这样做的结果只能是事与愿违的。3不能用多媒体来替代教师尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它在物理教学中只是一个辅助工具，它既不能取代教师，也不能代替实验。课堂上师生间的知识交流与情感交融是无论多先进的机器也取代不了的，教师是教学过程的设计、组织、传授及先进媒体的策划控制者。如果把教师比做教学过程的“导演”，而现代媒体只能算是“道具”，导演利用先进的道具，目的是充分挖掘学生这个“主角”的潜能，使其获取知识和提高能力。多媒体辅助教学的立足点是辅助，而不是替代。多媒体技术能把声音、图像、文字等多种信息融合一体，极大程度地满足了学生的视听等感官需求，激发了学生对多媒体技术的极大兴趣。但任何事物都有两面性，有时它的优点反而成了它的致命弱点，多媒体技术把物理知识、物理现象、物理过程、物理概念、物理实验描述得太极端，本来应由学生自己想象自己思考的地方，如果都用多媒体技术来显示，那么学生的思维反而受到了限制，不利于学生想象力、逻辑思维能力、分析能力的发挥。所以，多媒体只是作为教师的助手而不能也不可能完全代替教师，事实上用多媒体上过课的教师都会有一个共同的感受，就是教师的活动范围受限制了，与学生的交流少了。因此，如何合理选择多媒体教学的内容和时机还值得深入探讨的。要充分挖掘它在辅助物理教学中的优越性，填补传统物理课堂教学手段的不足。但也要看到它也不是万能的，教师的主导仍然不能让位于多媒体。总之，在21世纪的大教育环境下，我们应该充分认识到多媒体技术在其中的巨大作用，不能简单的将它看作是一种手段，而应该更多的将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科的结合希望能带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。但是由于各方面因素，多媒体技术在教学中的优势还远远未发挥出来。因此，多媒体技术的普及要依靠更多教师去了解它，使用它，才能使它对未来教育起到积极推进作用.