疫情期间线上教学案例11篇

疫情期间线上教学案例11篇【篇一】受疫情影响，学生不能返校上课，在“停课不停学”的号召下，我的第一次在线教学就这样展开了。在线教学实践过程，有以下几个方面的体会。1.多平台交互使用，切实保证教学质量。尽管在“学习通”平台完成了建课，但是，学生普遍反应在教学高峰期无法登录平台或即使登录成功，也发现平台运转速度非常慢或许多必要的教学环节设置、教学任务点无法顺利、通畅使用。因此，在这种情况下，选择使用多个平台相互辅助和配合。首先，考虑到QQ平台使用的普及性及便利性，在本学期正式开课前，通过教务系统将学生名单导入“学习通”平台后，发布“通知”，确保每一个学生均加入到QQ群中，有任何问题都能及时沟通和解决。事实上，通过一周的在线教学对QQ使用的实践发现，这是非常必要的。而且是真正做到了学生“一个都不能少”。2.教育活动应符合教育规律，在线教育亦如此。教学是一个相互作用过程，不仅仅是教师把知识或学科内容传递给学生，学生才是教育活动中的主体。因此，在线上教学的过程中，如何保证学生的主体性？可能是保证教学效果的前提。因此，虽然在“学习通”平台建了课，虽然可以让学生以平台在线学习为主，辅助以教师的答疑和讨论，或者是让学生错峰学习。但是，如果仅仅是这样的话，如何做到学生返校后真正的“课程衔接”？更不用说“无缝衔接”了。因此，在这一周，由于每个课堂，都是青年心理学这门课程的开学第一课，为了学生直观的了解和认识授课教师、与学生保持良好的课堂互动、保证课堂教学质量、保证返校后的衔接，我选择了使用QQ群课堂功能。首先，在开课前半个小时，通过“学习通”平台和QQ群通知学生完成错峰签到，并将“学习通”平台的签到时间设置在2小时-3小时不等的时间长度，这样，确保学生无论平台拥堵与否，一定能完成签到，避免因为学生“来课堂了，却没有签到成功”而感到沮丧。其次，学生签到完成后，在正式上课时间，回到QQ群课堂，严格按照学校的教学时间安排，即每45分钟为一小节课，两小节课之间休息10分钟。这样的授课方式，学生普遍认为效果远远好于“学习通”。最后，学生利用课后时间，错峰完成“学习通”平台布置的作业、测验等教学环节，真正做到了课后巩固、保障教学质量不打折扣。3.教学相长贯穿始末，不断地促使教师思考再思考。由于教学的全部时间几乎都是QQ群课堂在线直播，因此，学生在几乎每一个教学讨论环节，都会将自己的思考与想法以键盘输入的形式反馈给教师。由于线上教学的“去情境化”（学生不打开摄像头，因此，学生可以看到教师的授课过程或者可以看到PPT，而教师无法看到学生），这样的情境就使得学生避免了在学校课堂上的种种顾虑，更愿意与教师交流自己的想法和观点。而在这个过程中，学生也在不断的就课程内容设问。因此，就对授课教师提出了更高的要求，与学生保持良好的互动，保护学生参与课堂的积极性。在这个过程中，教师就需要不断的思考并迅速做出解答或反馈。因此，线上直播教学，的确是一个教学相长的过程。第一周在各种复杂的情绪中结束了，从最初的焦虑、不确定到逐渐的摸索到方法，到学生对教学过程和教学效果给出的肯定和认可。我想，接下来几周的线上教学，应该会更顺畅。【篇二】研究方法课程是在我校信息产业商学院办学理念与办学思路指导下，提升学生信息数据的解读能力和运用能力而设立。本课程着眼于培养学生在理论实践过程的科学性，规范学生探索知识的方式，帮助学生树立的科学的求知观，将经验资料更好的升华出相关理论，协助学生接近现象的实质。研究方法课侧重课程在实操过程中的使用来开展。需要在课程的设计上突出学生的动手能力，让学生更好的理解课程所授知识。所以本课程最大的问题在于平衡理论教学与实践引导的关系，即本课程非常需要通过实际操作去理解课程所讲授的知识，而手把手的推进实操练习又会挤占过多理论讲授的时间。本次线上教学的课程设计过程中我积极尝试解决上述问题：理论知识的讲授更多放在线上进行，通过视频的录制，用部分题目加以巩固，学生可以反复观看视频更好地去理解知识。线上及时答疑，也可以解决学生学习过程中的部分问题。未能解决的，学生会带着问题回到课堂。课堂真正成为了以问题导向的模式。更为重要的是，释放了大量的时间用于教师对于学生实践的指导，可以真正的在课堂上带着学生做一些实际操作。所以本学期研究方法课将线上和线下以相结合的课程组织形式开展，线上课程的知识选择上侧重于学生容易理解、掌握难度不大的基础概念的讲授，对于重要的知识点和教学难点将以线上细讲线下精讲，加深学生的理解。从目前的的课程进程来看，学生在线上学习过程中提出的问题基本围绕课程的重难点展开，可以很好的过渡到后期的线下课程的讲授。本课程希望通过这样的形式，做到翻转课堂的效果，尽可能的让学生学有所得，尤其是实际解决问题的能力得到提升。【篇三】这次疫情虽然给全中国甚至全世界人的生命安全带来了巨大的威胁，但同时也为教育教学在互联网和大数据时代下的变革提供一个契机。本周开启了，信息学院全面开展线上教学的第二周，经过第一周由于各种原因带来的些许不适,第二周的线上教学各位老师更加的得心应手。3月3日早晨10点，远景学院牛志萍老师准时在电脑前面开始她的英美文学史及选读课的教学。在每次课程前牛老师都会在学习近平台和课程QQ群发送明天课程的学习目标和学习任务单，让学生们明确具体的学习清单及完成本节课的学习之后要掌握的知识和具备的能力。由于高峰期上课，为了保证教学的顺利开展和良好的教学效果，本次课程主要采用学习近平台资源的学习+腾讯会议互动讲解的方式开展。开课后，牛老师先通过一个热身问答带着学生们回顾了上节课的学习内容，让学生们进入全神贯注、积极应对的学习状态。接着，开启了新内容的学习。新内容的学习分两种方式，一种是提前发布资源要求学生提前学习，线上讨论答疑；另一部分为课上在线学习。牛老师首先以在线提问的方式，检测了提前布置好的在线资源的学习情况，边提问互动，边讲解重难点。学生们反应迅速，正确率高。接着，在学生们进入学习通学习新的知识之前，牛老师先布置了思考题，然后让学生们带着问题去平台学习相关材料，之后回到腾讯会议继续通过互动的方式，检验学习的效果、强调和讲解重点知识，启发学生对各个问题的深入思考。整个在线教学，过程流畅、学生们响应迅速、教学效果好。另外，结合自己网课学习经历和教学实践，牛老师对在线教学提出几点建议：1. 建议在每次开课之前给学生发布明确的学习任务单，让学生对课程教学环节了然于心。2. 建议教师既不要提前把所有资料发给学生让学生线下学习，也不要将所有的课程资源和录课视频放在网上学习。因前者学生们学习负担过重，无法保证学习效果，后者则失去了在线教学的意义，虽在线上授课实则线下教学的翻版。3. 线上教学每个教学环节不宜过长，建议教师梳理课程内容，将每个课时的课程分成7-10分钟的子环节，并且设置相应的教学目标。4. 线上教学教师职责与各位老师共勉：检测学习、重、难点强化、答疑解惑、启发思维、拓展知识。【篇四】根据“停学不停课”的精神要求，远景学院全体师生自开学以来一直积极应对网络课程授课的开展。为保证教学效果，环境与生态课程采用“录播+直播”的方式进行授课的基本策略：即在“学习通”搭建了在线课堂，教师录播课程上传到“学习通”，以学生自学和教师辅导、答疑为主；在出现网络卡顿等情况下采用QQ屏幕共享的方式进行直播，从而万无一失保证学生的听课效果。经过了两次课程的授课，线上授课变得相对得心应手了许多，具体一整堂的完成过程如下：一、在正式上课前，教师会提前在“学习通”和QQ群通知大家上课时间以及签到时间。考虑到上课会出现网络拥堵的情况，教师会提前十分钟发起课堂签到并在“学习通”和QQ群中再次提醒大家。二、学生签到完成之后，即可进入当日课程的学习。在学习过程当中，教师全程陪伴学生的学习，根据录播视频、PPT和知识点网络链接等任务点完成所需要的时间，利用学习通的“讨论”、“抢答”、“问卷”与“投票”功能卡点发起各类项目，充分实现师生的互动。在班级群聊过程中，由学生通过敲击“1”、“2”的方式予以回应教师，以达到学生全员化参与课堂。在每堂课程知识任务点完成后教师会发起章节测验，以检验学生的学习效果。三、在当天课程结束前的十五分钟，教师会在QQ群进行屏幕共享给学生答疑，学生也可以和老师互动交流自己的想法和观点，接着完成下课的签到。在结束了两周的课程之后，很惊喜地是学生非常配合教师的每项教学步骤，课中发起的讨论学生积极回答，章节测验全员完成，答疑过程中也非常认真地听讲。当然，在所有人秉持着战“疫”的必胜决心之时，环境与生态这门课程也拥有了它特殊的意义：学生懂得了如何从环境与生态的角度看待澳洲大火、冠状肺炎以及这个冬天不那么冷的气候变暖等各种环境事件，每个人都拥有了从未有过的环境警觉即保护生态环境的重要性，让学生在家里线上提高生态文明意识，静待春暖花开。【篇五】2020年的春天注定是不平凡的，新冠疫情阻挡了老师同学们回校的脚步，却更激发了广大教师教书育人的担当和责任。在这一背景下开展线上教学，既是挑战，也是契机，更需要我们思考教育的目的，同时提升运用信息化手段的水平和能力。主要教学工具：超星学习通+腾讯会议+QQ群课前：行为作指引在正式上课前20分钟，我会在学习近平台发布签到，一方面检查学生有没有及时进入平台学习，另一个检测平台网络是否通畅。在平台不能正常使用的情况下在QQ群完成签到。课中：以互动为核心教学的核心在课中，课中教学设计的核心在互动。“满堂灌”的模式很容易使得学生的注意力脱离课堂，如果再加以教学内容不吸引人，那么在线上学习没有对学生空间约束的情况下，课堂会成一盘散沙，最终影响学生的学习成效。鉴于此，如何做课中的互动设计？适当的语音连线在腾讯会议直播时，我会不定时的学生进行语音连线。这种方式既有助于开展课堂讨论，同时对于学生们听课过程中遇到的问题，老师也能及时给与解答。不定时的测试利用平台“测验”这一功能，推送不同类型的题目给学生，尤其是像数学类型的课程，大量的刷题是非常有必要的，既能够检测听课效果，又能查缺补漏，同时更能激发出同学们的自信心。趣味讨论设计一个有趣且有话聊的话题，可以营造一种轻松愉快的学习氛围或者组织一些猜谜、成语接龙、脑筋急转弯等游戏，这些设计都体现了教师对学生的贴心关爱和心理关怀，也是教师职业责任感的体现。【篇六】线上教学与学生云端见面，看似物理距离遥远，教师好似有失控感，但是通过互动与测验两把抓，及时获得学生学习状态、保障学生学习效果并不难。同时，互动与测验结果直指靶心，可以帮助教师更加准确地发现学生的困惑，从学生需求出发展开教学。讨论全员参与线下课堂讨论时，只有个别学生有机会被随机叫起来发言，而线上讨论需要每一位同学给出自己的想法。教师通过阅读每一条回复，及时了解每一位同学的想法及理解状态，并进行时时回复、解惑。这样更加有针对性地解决了学生的问题，真正做到了为学生的需求服务。丰富多样的检测方式每节课最后都设有本节测验，包括对本部分文章内容的进一步思考、本部分内容熟悉度以及语言点的考察。线上测验学生提交答案之后，平台后台直接做好统计分析，通过图表向教师展示每道题的正确率是多少，教师可以更加有针对性地分析正确率较低的题目的原因，集中讲解这类题目，同时重新审视备课及授课重难点。除了笔头作答，每节课一开始，会利用腾讯会议平台与学生进行口头交流，通过选人回答的方式复习上节课的内容。通过这样的方式督促学生及时复习，通过平台选人答题给分的活动，更好地激励学生参与、思考。【篇七】受疫情影响，我校自2月17日起开展线上教学工作。作为全新的教学模式，我校师生万众一心，保持正常教学秩序的同时，也抓住了此次课堂教学改革的机遇，教师积极尝试，反复调整，确保线上教学的教学质量。为加强教师线上教学的经验交流，提升我校线上教学质量，教务处组织开展“线上教学优秀案例”征集工作，总结在线课堂教学经验，供老师们参考、学习、借鉴。【本期分享】工学院吴向梅老师浅谈基于项目驱动的线上教学方法本学期，我承担的的两门课程是软件技术专业19级程序设计基础（B）和18级软件开发技术架构，为提高线上教学的质量，我积极推进教学改革，采用基于项目驱动的线上教学方法。这要求教师要有深厚的知识储备和熟练的操作技能，同时，对于学生来说，课堂知识量大，课前必须预习准备，只有满足以上两个条件，才能产生良好的教学质量。通过线上教学以来的教学效果反馈，大部分学生认为收获颇丰，能够独立编写程序。现将此方法总结如下：一、问题聚焦：传统教学方法的局限性和线上教学的问题汇总1. 采用传统教学方法不能显著提高学生系统应用知识点的能力。传统教学方法主要采用案例教学法，理论和实践并行，将知识点穿插入案例进行讲解。这样学生学到的知识是零散的，对大量知识的整体性理解及应用能力不好，较难独立开发程序，需要通过实训周或者课外项目实战来提升编程能力。2. 线上教学课堂管控难度大，不能实时掌握学生的学习掌握情况并调整教学进度，无法帮助差生快速进步。3. 个别学生自律性较差，没有老师的监督和优秀学习典型的影响，学习效果难以提升。二、应对策略：打破常规，扬长避短。针对线上教学的难点，在教学过程中，我突破常规，扬长避短，有效的利用线上教学的优势，采用基于项目驱动的线上教学方法，取得良好的教学效果。1. 基于项目驱动的线上教学方法是以项目为依托开展教学工作，此方法的主要教学方法是项目法，教学的设计和开展是以围绕“开发出一个完整的贯穿课程内容的项目”这个教学目标进行的。大部分课程教学都是在完成课程目标项目中的某个任务。如：软件开发技术架构以围绕CRM客户关系管理系统的设计和开发来展开教学，借用类似工程化的流程设计实践的教学过程：需求分析整理画出系统结构图数据库设计与开发画出类图按照功能逐一编程实现项目任务。教师带领学生共同参与项目设计、开发过程，可以提高学生学习兴趣，激发潜能。采用案例教学法和研讨法作为项目法的补充。项目中单个教学任务完成后，及时归纳总结，主要采用案例教学法对任务中的重难点和易错点进行全方位的讲解和举例说明。对于任务中使用的关键技术的介绍，主要采用研讨法，以专题研讨的形式，师生共同探讨关键技术的发展历程，加深认识和理解。2. 课堂上使用qq直播进行教学实时互动，讲解的时候利用头脑风暴，活跃课堂气氛的同时，实时了解学生的学习掌握情况，及时调整教学进度；作业答疑环节则是在课堂派上发布话题、提问等互动，增加学生参与度，提高学习兴趣；课堂派上的考勤环节对学生出勤情况进行严格记录，每次课前课后都会签到，课中经常进行随机提问等，防止学生开小差。3. 将课堂内、外学习过程通过作业方式联系起来：课前布置预习作业（观看优秀教学视频，做预习习题），课后在课堂派上发布作业。课中进行作业解答、答疑，并抽查点评学生的作业纠正错误或提出修改建议，针对学生的作业完成情况给予适当表扬、鼓励或给与好评星。有时抽查的作业修改完善后可直接作为当前课堂教学的素材，教学素材的真实不仅增加学生的参与感，更能提升他们的学习兴趣。特别是擅长编程同学的程序，经常被展示能让该同学体验成就感，对同伴学习者也起到正向激励的作用。三、背后原理：多点关联，情景化设计基于项目驱动的教学方法是多个知识点的关联应用，是系统性掌握知识的一种教学方法，借助于项目关联真实应用的情境化设计，主要提高学生对知识点的综合应用技能，能较快地提高学生的动手能力。同时与传统案例教学法和研讨法混合使用，相得益彰。传统案例教学法对于重难点知识的深入教学是很适用的，研讨法对于关键或前沿技术的介绍是很合适的。我在课堂上综合运用了上述3种教学方法。基于项目的项目教学法为主，传统案例教学法和研讨法为辅，三者有机结合，针对不同的课堂教学任务灵活运用，让学生对知识应用有整体“面”的掌握，对重难点知识有深入的“点”的理解，对关键技术的发展应用有“线”的认识，“面”、“点”与“线”有机结合的方式更能适应学生的需求，提升他们的学习能动性。课堂互动采用多种方式，提升在线课堂的活跃度，增加他们的学习兴趣和参与度。用作业将课堂内外知识学习联系起来，学生课外也有学习任务，并且提交的作业可能会被老师抽查到或者被选为教学案例，会受到表扬或鼓励，极大地提高学生的学习积极性。四、学生学习成效：激发兴趣，提升成效同学们对编程产生了兴趣，对项目的设计、开发有一定的认识和了解，部分同学能独立搭建框架和编写一些程序。五、个人心得高职程序设计类课程教学方法改革迫在眉睫，此类课程的目的就是让学生学会编程并能独立开发程序或者小项目，在相同的课时里如何更快实现教学目标成为教改的核心。采用基于项目驱动的项目教学法为主，传统案例教学法和研讨法为辅的教学方法适用于所有程序设计类课程，既让学生掌握项目设计开发的过程，又能加深他们对理论知识的理解和关键技术的认识，是一种受学生欢迎的教学方法；线上教学采用信息技术手段加强互动，能提升教学效果；作业任务（含预习测试作业）是课堂内外关联的纽带，也是对学习效果检验的一个评价手段，同时也是可作为探索式学习一个支持手段，使用好能带动学生的学习积极性，推动良好的自主学习激励机制。在今后的线上教学中还要不断探索，改进完善本文总结的教学方法。【篇八】一场突如其来的疫情，打乱了我们的生活节奏，全国各行各业都受到了疫情的影响。为实现“停课不停学”的基本目标，我校决定在延期开学期间进行在线教学工作。为了能够顺利开展线上教学，对于没有接触过此种教学方式的我而言，是一种全新的挑战。至今线上教学已进行了8周时间，现将近期线上教学的心得体会总结如下：一、以速写课程的特点为依据，甄选线上最佳教学平台本学期，个人承担的三个班级的速写，三个班级采用统一的线上教学方式。速写课程是一门专业基础实践课程，主要要求学生在短时间内采用简单的线条画出对象的形体、动作和神态。训练学生对物体的概括能力与塑造能力，提高学生快速的造型能力，根据课程这样的特殊性，在教学平台功能的选择上，我进行了认真的比对，寻找出最适合本门课程的教学平台。自2月19号正式开课以来，根据学校推荐的“智慧树”平台，学院多次召开平台学习试课会议，动漫教研室也第一时间就教学平台使用进行讨论与交流，为了保证教学顺利进行，尽量减少直播卡顿、掉线等情况对教学的影响，通过多次的试课尝试后，我根据自己的课程需要设置选择在“钉钉”上课为主，在智慧树签到、布置作业的为辅的形式。“钉钉”线上教学平台具有回放功能，以备学生及时复习，消化上课所讲的内容，提升专业水平。二、调整课前、课中、课后的教学目标，充分发挥线上优势，加大课前预习任务，提升课中教学质量。速写课程的传统教学形式，主要通过教师现场示范，在教学过程及时发现学生遇到的问题，指正学生的不足与缺点，并第一时间纠正与解决。本学期本人指导的班级已通过素描课程的训练，学生已经掌握一定的造型能力。基于本学期线上教学的优势，本人调整课前、课中、课后的教学目标，每次上课前在“智慧树”平台上传相应章节的电子版教材、课件及学习资源，并在相应的微信群提示预习人物，教师平台可以看到学生的查阅情况，了解学生学习状态与进度。通过加大课前预习任务，达到强化课中教学目标，并通过课后作业的进一步训练，巩固整个课程的教学质量。三、课程教学过程以学生为中心，通过任务驱动促学习，充分调动学生学习主体积极性。结合线上教学的特点，为进一步调动学生的学习主体积极性，以学生为中心，多举措保证学生学习主动性。（一）严格线上考勤为了确保学生准时上课，课前十分钟要求学生在“智慧树”线上教学平台签到，班长与学习委员设置为助教的成员，直接参与考勤登记，学委汇总签到情况。授课期间，教师用指名形式回答问题和展示作业方式，抽查学生是否在线认真听课，同时也对学生的学习状况有更直观的了解。在学生练习期间教师本人同时也做练习，同步把步骤图发群里，激励学生说要和她们PK，这样即激发了学生的斗志，也同时让学生对绘画的步骤掌握的更充分。（二）合理安排讲、练授课时间速写课程安排每周两节课一个班级，以人物速写为主要内容。为充分利用90分钟课堂教学时间，我将讲、练的时间进行合理安排，安排如下：理论知识的讲解15分钟、视频示范15分钟、学生绘画30分钟、作业讲评30分钟。针对性人物速写的表现形式从局部的五官、四肢、头发、衣褶等局部入手的练习，从比例、结构、透视到画面疏密关系的处理上突出绘画过程中重难点。视频示范落实实践，对理论知识进行重难点一一解答，强调绘画过程中遇到的问题，如何有效的解决和快速提高。视频示范可以很大程度上解决线上实践教学过程中遇到的纸上谈兵、空口无凭教学方式，提升学生认知度。美术教学的特点是精讲善练，一幅完整的速写作品，需要反复修改逐步完善。课上给学生半个小时绘图时间，学生可通过“钉钉”发出自己的作品，教师及时分析与点评。逐个分析讲解，指出画面中的优点，对于问题的绘画内容及时改正。在此过程中，反复强调本节课的重难点，突出绘画过程中学生可能遇到的问题。在上课过程中提出无论课上课下，如果遇到问题，同学可以通过线上软件随时提问，增加互动，并在课后进行及时的指导和答疑。个别问题和学生私聊解答；普遍存在问题，在美术课大群里统一解答。学生学习积极性很高，课下提问、并要求指导的同学层出不穷。四、课后线上作业，根据学生的学习特点，批改作业更精准，过程性考核更科学合理。线上教学并不影响课后作业的验收，通过“智慧树”线上平台发布周末作业及作业要求，对本人所教的三个班119名同学作业做到逐一批改，不遗漏任何学生的作业，针对不同学生作业中出现的问题及时记录，在课程中进行点评，批改作业更精准，并给出修改意见。同时将学生的每一次作业公平公正评分，纳入平时成绩考核，考核更合理。个别不能及时完成作业同学，及时督促，不让一名同学掉队。针对大部分同学存在问题，在下次课前重点强调，争取改正；画的好的同学在群里予以展示，以增强学生自信，并为大部分同学树立学习标杆。通过“钉钉”上课，有完整的数据关于学生的出勤及互动情况，课程结束通过相关数据的整理，以数据作为平时成绩重要依据，更好的对学生上课情况进行监督与把握。并同时“智慧树”线上平台中设置本课程的平时成绩、出勤率及期末成绩的占比情况，更好完成教学情况登记，及时的把握学生学习状态。五、结合当下疫情，学生所想所绘，紧跟时事。在速写课程教学过程中，学生利用周末作业完成抗击疫情作品（节选）六、教学反思在线授课有其自身的优势，可以随时进行交流沟通，但同时也存在着一些弊端，具体反思有以下几点：一、线上教学过程中网络不稳定性，应准备有效的补充方案以保证课程学习完整性；二、由于教师及辅导员不能及时进行现场监督，很大程度上影响部分学生知识掌握的程度，学院也一直调整教学监督手段，严格规范线上课堂纪律以及寻求其他有效解决途径；三、随着线上教学时间拉长，如何解决学生对于网课的排除心理，教师必须改进教学方式方法，提高教学能力，开展更多形式的授课方式，以保障在线上学习期间，学生仍能够长时间的保持自觉学习的意识，并且主动、愿意学习。【篇九】自开学以来，网络授课已有两个月的时间，开学之初虽然由于系统的不稳定，出现教学的卡顿等现象，但随着技术的日益完善，当前的教学平台相对较稳定，网络授课优势逐渐显现，教学任务也得以顺利完成。本学期，我主讲三门课程，现以我所授课程“幼儿文学”为例，谈谈高职网络课堂的“教”“学”思考。以下是我对网络课堂环境下如何确保高职教学质量进行探究和思考。一、 结合高职学生特点，以“不变”应“万变” 因为疫情，上课形式由传统课堂转为网络线上，虽然授课的时空发生改变，但是，我们的教学目标是不变的，对于高职学生来说，不仅只是“不停学”，更应是“教好” “学精”，以确保高职教学质量得到有效保障，减少疫情对学业带来的影响。幼儿文学这门课程，我紧紧把握住教学目标这个不变的“中心”在如何引导学生不停“学”，主动“学”方面，大胆探索多元化教学形式，以符合高职学生学习特点，提升网络课堂教学质量。我首先分析了当前学生的特点，对于00后高职学生，在学习上有其独特性，既有优点，也有不足。比如高职学生喜欢上网，接受新事物、新知识快，喜欢参与性学习，表现欲望强，实践动手能力较强等，但同时，有些学生学习持续性不强，对理论的知识不感兴趣等也是其不足。根据当学生这些特点，我在“教”的过程中，让学生“扬长避短”，以“不变”应“万变”。在幼儿文学的网络授课过程中，我根据幼儿文学的教学目标，充分利用在线教学的优势，根据不同的教学内容，采用多元教学形式，有效的提升的网络课程质量，完成教学目标。比如，我运用调研式学习形式，让学生采集家乡流传下来的摇篮曲，并收集整理，取得了良好的教学效果。在讲授儿歌创编与鉴赏内容时，我采用时事案例教学方法，充分利用社会网络的各种信息资源，让课堂贴近生活，走近学生，课堂上选择谭哲老师做词的最新儿歌方舱医院真神奇，分析儿歌歌词的特点，让学生紧跟时代步伐，引起强烈共鸣。同时，探究性学习、调研式学习、实践性学习、在线网络课程学习近平台直播等形式，都会经常可以运用到我的课堂上，给学生带来网络课程新的学习体验和学习快乐。让变的“教”学形式为学生不变的“学”服务，真正做到学生不停“学”，主动 “学”，同时也要做到学的“好”，学的“精”。二、创新教学设计，确保网课课程内容“好”“精”。网络课程，由于教学的授课方式发生改变，教学内容更需要进行精心科学的设计，符合网络授课的实际教学环境。我根据网络课程教学环境的改变，创新教学内容的设计。教学内容设计不能只是重复传统课堂教学的内容，在幼儿文学课程教学设计中，我重新归纳、总结和制定适应本门课程核心素养和要求的学习新内容，新内容课即不能脱离幼儿文学课程的核心素养和要求，又需要符合当前新的教学形式。同时，在教学内容的选取、教学案例的编排、教学环节的设计、教学考核、作业布置等，也都重新科学合理设计，以达到最佳的教学效果。如在幼儿文学的教学设计过程中，我根据网络课程学生不能面对面管控的实际情况，教学过程中加大课后作业精心设计的力度，以引导和督促学生掌握课程内容。不同于现场课堂教学，网络教学课堂学习情况很难管控，课程学习效果也很难在课程表现来实现，在幼儿文学的教学设计过程中，我精心设计每一次课后作业，让课后作业既能反映学生的实际课堂学习效果，又能促进学生的专业能力的全面提升。每次作业上交后，课后批改也是重中之重，每次作业我都进行认真批改，指出学生的优点、问题缺点，并指导其修改的办法，以便督促学生改正提高。同时，优秀作品在班级加以展示，增加学生的学习积极性。其次，在教学内容的广度和深度设计上，我根据幼儿文学课程特点，结合学生在家学习的形式，增加国家开设的精品网络在线课堂学习内容。我选择的是山东大学“儿童文学”精品网络课程，作为学生的学习资源，增加本门课程内容的广度与深度。在课堂教学问题的设计上，我设计的每一个问题，不仅仅要适合网络授课的特点，同时还要求学生感兴趣，愿意参与思考与回答。让学生被听课变主动探索、主动思考，促进网络课程“教”“学”质量的更上层楼。如幼儿文学课堂上，我利用智慧树投票的功能，让学生针对东西方幼儿教育理念进行对比，并就东西方教育理念喜好做出选择，喜欢东方的选A,喜欢西方的选B，引导学生对东西方幼儿教育理论优缺点更深入的思考。在解答课堂问题的过程中，我还利用课后QQ聊天的形式，帮助学生解答各种问题，学生可以利用QQ课后单独的提出自己的问题，通过在线聊天帮学生解决学生课堂上的学习难点。三、完善教学评价和教学监管，以评促学，保障“教”“学”质量网络课程期间，因为脱离了课堂教学环境的约束，需要有更科学完整教学评价与监管设计，对学生学习情况进行科学监管和考评。教学评价与监管是一个系统工程，只有教学评价与监管科学合理，教学质量也将更有保障。由于学生的自觉性不足等原因，我在网络授课教学过程中，科学的设计课程考核制度，完善课程考核的各个环节，以考评促进学习，确保授课程的质量。当前网络授课的APP平台很多，例如钉钉、腾讯QQ，智慧树、课堂派等，每个网络平台功能都有自己的优势，当前我使用学校推荐的智慧树和QQ，作为主要的网络教学形式。在幼儿文学的教学过程中，通过打卡签到，作业完成情况，监管学生的课堂与课后学习情况，引导学生参与课堂互动中来，确保学生的学时足够。利用网络平台的各种功能，比如抢答、头脑风暴等在线功能，发挥高职学生喜欢手机上网的特点，引导学生主动学、积极学。在网络平台的教学过程中，我还将课堂互动参与度的统计评价，作为平时成绩考核的依据；在作业设计上，设计更多开放性探索性的作业，让学生利用生活中的资源探索学习，通过完善合理的多种手段，让学生考评更科学公正。疫情还未结束， 在新冠疫情的特殊时期，我校师生不仅仅要“停课不停学”，更应该让学生学得有质量，学得有效率，就需要我们创新多种教学方式和手段，扬长避短，提升网络课程的教学质量。【篇十】实施过程前期准备/直播课串讲知识点+互动答疑+学习通视频观看/课后小结+章节测试一、前期准备1.建立班级QQ群和学习通课程群聊开课前一周，与课代表取得了联系，建立班级QQ群，并建立学习通课程群聊。在学习通软件通知全体同学加入相应的学习通课程群聊，让学生进行专业和姓名的实名。有了学习通课程群聊，可以发公告，这样所有同学都可以收到。2.让学生熟悉学习通操作，并预习课程内容2月20日上午，在学习通中提前发布问卷，询问学生是否具备网络学习条件（例：是否有通畅的网络？是否拥有或可能拥有电脑作为学习工具？身边是否有教材？）问卷3.进行学习通软件、QQ群屏幕分享、腾讯会议直播测试通知所有学生将使用QQ群屏幕分享、腾讯会议网上直播授课并预备设备。手机、电脑、ipad都可以使用，同时登陆学习通软件互动。二、直播课串讲知识点+互动答疑+学习通视频观看在第一节课上下来以后，为了了解学生上网课的状态，真正做到以学生为中心授课，再一次发放问卷，询问他们上网课后自身的感受，从而达到优化线上教学的目的。问卷针对问卷结果分析以后，我决定在课堂中实现直播课串讲知识点+互动答疑+学习通知识点视频观看相结合的方法，为了起到督促的作用且考虑到网络的影响，每节课开课前半小时我都会在学习通和QQ群均发送公告提醒学生按时签到，并提前告知学生授课的方式以及授课内容。发送通知开课前在QQ群中发送腾讯会议号，通知全体同学进会议，并询问学生网络状态，以及声音和共享屏幕内容是否清晰。在互动环节，利用学习通选人模式向学生发起提问，要求学生开麦回答相应问题，并在学生作答后给出相应的成绩。直播课串讲知识点+互动答疑在10：45结束，10：55-11：40开始要求学生在学习通完成视频任务的学习，要求学生下课前在学习通群聊发送课堂笔记。三、课后小结+章节测试授课结束后学习通会发布各种课堂数据，课后把学生出勤情况或者一些答题数据适当反馈给学生，向他们公布，也是对他们的激励和提醒，督促并要求他们按时完成章节测试。【篇十一】开课两周来，师生对在线学习近平台的运用更加熟练。平台也根据用户需求做了相应的完善。为进一步提高教学质量提供保障，尤其是是远景学院一直提倡的互动式、启发式教学也在线上进行了有效的开展。首先，今日进行了生活中的经济学课程在线学习。课前教师将课堂安排提前公告，让学生清楚在哪个知识点学完之后，要针对什么问题进行思考和讨论。其次，学生讨论期间，采用在线文字回答和视频/语音详解和的方式。在线文字通过借助大数据分析，迅速提取学生留言中的高频词、关键词，帮助教师迅速掌握学生关注点。进而通过视频/语音的方式，以高频词为切入点，逐步引导学生进行深入思考。同时，视频/语音功能，帮助完成了曾经在教师里高效的交流环节，任何学生可以直接开麦发表观点，由于学生在线学习减少了其他外界环境的干扰，尤其是避免了上课玩手机的现象，让学生的注意力能更好地集中在课上，认真聆听其他学生的发言，自己也认真思考。并且，聆听的过程中还可以同时文字回复自己的观点。极大地促进了课堂的互动，强化了启发式教学的效果。最后，在线授课可以将老师的备课资料永久性保存，为下次备课节约了时间，这样教师能有更多地时间进行教学改革。例如课后回访学生时，让学生印象最深的是课堂理论在生活中的运用。理论知识的运用或良好的讨论，需要设计好的问题去引导，好的问题就是能以学生关心的、最新的、学生了解的地方入手。正是由于在线授课给了老师更多自主时间，教师才有时间进行大量资料的搜集，了解学生关注的热点，为提出好的问题提供了保障。然而在线授课也有一些问题需要解决，例如平台的不稳定影响了上课的流畅性。平台之间的切换需要学生有更好的通讯设备这些问题的暴露为进一步推进线上授课提供了改进的机会。也为提高教学质量提供了进步的空间。