疫情下小学二年级线上和线下教学衔接计划

疫情下小学二年级线上和线下教学衔接计划指导思想：强化目标，落实责任，继续做好开学前线上教学工作，统筹安 排，合理规划，制定线上教学向线下教学的衔接计划，所有的二年 级的学生，返校以后全部坚持零起点教学。开学后，如何衔接此前的线上教学？学生返校后，在亳不松懈抓好疫情防控的同时，有序组织学生开展 学校教育教学活动。根据本年级组学生情况特制定如下计划。一、精心做好二年级教育教学衔接工作。要利用返校前两周左右的时间，认真开展线上教育诊断评估, 学生线上学习情况进行摸底和诊断，精准分析学情，区别同年级、 不同班级、不同学科制定好教学计划。返校后做好串讲复习，在确 保每名学生较好掌握所学知识基础上，再进行新课程教学，切实做 好教学衔接。本年级组学生返校后全部坚持零起点教学。二、准备充分教学用品开学前，本年级组教师上课所需的教学材料、实验器材等准备 要充分，保证本组教师开学即能上课，学生进班即可听课。同时， 落实好本组教师上课戴口罩上课的要求，做好个人清洁卫生。三、完成对每个学生进行学情诊断。开学后，一方面检查学生提交的假期作业情况。另一方面，根据“停课不停学”期间的线上教学课程进行的学 情摸底情况。在学生返校复学前，要安排本组教师认真全面梳理假 期线上课程的所学内容，针对课程目标精心设计学情摸底测试卷， 及时组织学情摸底测试。学情测试的形式可以多样，如活动空间允许的，就进行纸笔测验， 纸笔测试考场安排困难，如有人群密集隐患的，可以采取在线测试 网络平台工具进行线上测评，由教师线上批改。测试结果由网络测 评系统进行及时的数据统计，形成报告，让学生清楚自己假期线上 课程的掌握情况。本组要总结线上教学情况的得失，根据假期课程学情摸底测评 的大数据分析，完成对每个学生进行学情诊断，分析学生能力缺失, 摸准学生复学后的知识水平和现有的学习起点。若存在班级部分学 生差异多大，两极分化现象突出的，则要对后续课堂教学进行课程 计划与教学方式的科学调整，建议采取小组合作学习方式进行，充 分利用优秀学生进行“兵教兵” “生帮生”，有利于弥补学习基础薄 弱学生个性化学习指导的不足。四、科学调整课程计划因疫情防控，假期延期较长，教师要做好“统筹考虑，要明确 实际教学时间，明确假期调整的精细安排，保证课程计划、备考计 划，时间节点清晰，提前让学生和家长早知道，一目了然心中有数。 避免因防控疫情和“停课不停学”导致课程计划安排的混乱现象， 努力让课程计划与学生的接受能力相适应，与教师的工作负担相匹 配，保证规定的课程计划能够落实到位，实现学生校内学习活动紧 凑扎实有序，有效促进学生健康成长与全面发展。五、精细编排教学进度适当统整课时和调整进度。进度调整需要考虑以下四个因素： 一是本学科课程内容的总课时量；二是学校课程计划安排的阶段性 调整与假期课程的增设；三是学生学习实际接受能力与效果；四是 部分课程内容的统整和合理压缩。六、合理控制教学容量课堂容量会影响学生课程接受的效果。在教学总体时间相对缩 短时，课堂上教师应重点加强精讲环节，把一些内容适当整合。课 堂上，要坚持以学定教、以教论学与以评促学的原则，最大限度的 保证学生课堂学习目标的达成；课前，教师可提供章节串讲的微视 频，帮学生理清基础知识；课中，突出重点精讲：课后，及时进行 评价，检查课堂学习效果。七、多样选择教学方式要遵循二年级学生身心发展和学习规律，科学统筹教学内容， 面向全体，突出当堂精讲，及时反馈。避免片面追赶教学进度导致 学生学习掉队，加剧学生群体中两极分化现象的出现。要重视教学 方式的多样化选择，让学生充分参与学习过程，获得学习体验。要 加强自主学习与小组合作学习，借此调动学生自主学习的积极性。要坚持以学生为中心，学生能够自学会的、能上讲台讲的课程 学习内容，教师就不重复讲，减少满堂灌和以讲代练的行为，这样 便于调动学生上课的主动性和课堂学习的适应性。在可能的情况下，继续尝试线上教学与线下学习的混合方式，采取 “线上点播，线下答疑”的学习形式，交互运用多种教学手段，形 成多种学习方式互相协同、互相补充的格局。八、精准定人课后辅导各学科面临着课程计划偏紧的问题。尽管课程内容作了统整，但 是一些学习接受能力相对较弱的学生可能会出现学习掉队的情况。 针对学生学习脱节、掉队现象，合理控制作业的数量，及时安排课 后的学习补偿。教师要结合大数据分析和形成性评价，及时反馈学 生课堂掌握情况，根据学生课堂学习达成的情况，科学安排课后辅 导的内容。在课后辅导中，要及时跟进教学补偿。可以借助微视频, 帮助学生进行疑点、难点和薄弱点的讲解，化解疑点，突破难点， 解决盲点。在辅导一定时间后，要及时进行检测，精准了解每个参 与课后辅导学生学习成效。九、多元实施学习评价课程学习离不开必要的学习评价。科学的学习评价，对学生的 学习具有诊断、激励和导向作用。学习评价既对学生的学习效果监 测，也对教师的教学效果进行客观评价，有利于教师课程教学的科 学调整。复学后，要将假期提前开展的线上教学课程学习情况纳入到课 程的总体学习评价当中；在评价形式上，可以进行调整，采用形成 性评价、质性评价，综合性评价等多种方式整体，增加过程性评价 比例，降低卷面考试成绩在课程学习评价中所占比例，对学习困难 学生允许延后考试或延后评价，适当缓解学生的焦虑情绪。十、细化指导学生心理“停课不停学”期间，大多数学生采取居家线上学习和线下自 学相结合，因缺少教师的及时指导与督促，线上学习缺乏必要的情 感交流，不少学生容易出现以下四种心理状态： 一是担心假期线上学习效果不扎实，新课学习跟不上或掉队的焦虑 不安的心理； 二是对课堂学习不满足和对线上名师课程眷念不舍的患得患失的心 理： 三是对复学后的课程难度大、学习时间紧的现状缺乏必要认知，随 波逐流、盲目跟风的心理； 四是沉浸在疫情防控期的处处担心被传染、时时处于防备状态的过 度防御的心理。总之二年级组老师一致人为，要更多关爱特殊群体学生。切实 做好防疫一线人员子女、随迁子女、农村留守儿童及学习有困难学 生的学习指导和关爱帮扶工作。对因疫情不能按时返校学生，要通 过线上教育等方式，继续指导做好居家学习。“要重点做好特殊群体 学生的辅导帮扶工作，确保不让一个学生掉队”持续发挥线上教育 作用。总结这一次疫情期的线上教育的经验，“将线上教育从应急之 举变成课改教改的常态之举，”继续做好线上教育资源开发和运行维 护工作，着力搭建起常态化线上学习平台供学生学习使用。