高中语文 第7_课 陈情表教案 新人教版必修5

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陈情表课题名称陈情表学习目标1、熟读全文,掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;2、鉴赏本文融情于事的表达方式和形象精粹的语言;学习本文结构思路的缜密、严谨。3、体会本文凄切委婉的陈情技巧,理解“忠”“孝”的含义。重点目标1、在吟诵中解读作者的“情”字,体会本文悲恻动人的原因。2、把握本文陈述的层次及语言特色,体会情之深,理之透。难点目标3、理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情以及对“忠”“孝”的理解。导入示标中国古代文学中有两篇“表”让人感动之极,一篇是初中时学过的出师表,另一篇是什么呢?(预设回答:陈情表)正如苏轼所说:“读出师表不堕泪者,其人必不忠;读陈情表不堕泪者,其人必不孝。”可谓忠则出师孝则陈情 目标三导第一课时1、导学:知识链接 中国的孝文化 “百善孝为先”,中华民族的孝文化历史悠久,源源流长。在传统文化中,孝文化最受推崇。 孔子把孝悌作为实行“仁”的根本,提出“三年无改于父道”、“父母在,不远游”等一系列孝悌主张。孟子也把孝悌视为基本的道德规范。秦汉时的孝经则进一步提出:“孝为百行之首。” 汉代“以孝治天下”,孝悌则成为人们做人的准则和行为的规范。 孝是中国特有的一种文化表现。在选官制度上,也体现出对孝的提倡。汉代选拔官吏的科目之一就是“孝廉”,孝廉就是孝顺父母、办事廉正的意思。如果乡里有人以孝出了名,地方长官是有责任向上推荐的,而且还可以直接任用。 “孝”在古代具有修身齐家治国平天下的价值。我国古代政治制度,所谓圣朝以孝治天下,做官的人,不管文官武官,也不管官做多大,碰到父母之丧,如果不马上请假还乡,那是不对的,监察御史马上提出弹劾,可以处分到永不录用的程度,是很严重的。不过有一点例外,以武将来说,他正在前方作战,假使父母死了,仍然要向朝廷请假还乡,皇帝可以下诏书,着他移孝作忠,予以慰留,这才可以不还乡。 古代连皇帝也要守丧三年。譬如说丧期之间是不准结婚的,年轻皇帝登位前若要结婚,除非由皇太后下命令才可以。在唐代、宋代、明代、清代都有,老皇帝一死,新皇帝没有就位以前,丧事没有发布,先办婚事,第二天再发丧,否则就违犯礼制。这种古礼连皇帝都要遵守,这就是中国文化的精神。2、导思:表是用于什么内容的文体? 表,是臣子向皇帝陈述己见的一种奏章。古代臣属进呈帝王的奏章的统称。它包括奏、议、疏、表、对策等。文章有体序说:“七国以前,皆称上书,秦初改书曰奏。汉定礼议,是有四品:一曰章,以谢恩;二曰奏,以劾;三曰表,以陈情;四曰议,以执议。”3、导做:题解,题目的具体含义是什么? 陈陈述、禀报情情况(事实)衷情、隐情、(孝情、忠情)情理(忠孝之道)表奏章(“表”是古代的一种文体,虽是公文,但并不是为了表达对国家大事的意见主张,而是臣子为了向皇帝表述自己的请求。)所以“陈情表”就是“禀告自己苦衷的奏章。学做思二:朗读课文,初步感知课文。1、导学:朗读课文,正音。2、导思:指导学生朗读全文,提醒学生注意各段应该用什么样的感情基调?第1段:凄苦,悲凉;第2段:感激,恳切;第3段:真挚,诚恳;第4段:忠诚,恳切,期待。3、导做:对照注释,自由诵读全文,自行圈点加注。提醒学生注意“鲜”“期”“强”“洗”“有”等读音变化的字,以及“闵凶”“见背”“祚薄”“儿息”“逋慢”“盘桓”“希冀”等词语的解释。学做思三:梳理课文大意1、 导学:由题目展开思考:为什么要“陈情”? “陈情”的原因:除臣洗马,辞不就职(或:不想到晋朝为官)。2、 导思:“陈”什么“情”? “陈情”的内容:夙遭闵凶;更相为命;不能废远;愿乞终养。(或:陈述幼时的孤苦及祖孙的相依为命、自己的一片孝心)。(孝情、忠情、苦情)3、 导做:如何“陈情”? “陈情”的方法:融理于情,融情于事,朴素细腻,曲折委婉(或以情动人)。第二课时学做思一:研读课文第一段1、导学:齐读第一段,文章一开始,作者说:“臣以险衅,夙遭闵凶。”该句在全段中起到什么作用?它总提了哪几个方面? 明确:总摄作用,统领文章第1段。2、导思:李密到底遭遇了哪些不幸呢? 学生回答后,教师投影或板书:第一:半岁丧父,四岁母嫁,祖母抚养;(父死母嫁)第二:年幼多病,九岁不行,伶仃孤苦;(孤苦多病)第三:两辈单传,内外无亲,形影相吊;(内外无人)第四:祖母年迈,夙婴疾病,卧床不起。(刘婴疾病)3、 导做:从上面的四个不幸中,我们可以看出,在早年,李密是孤苦多病,祖母照料他,而后来则是祖母年老多病,李密照料祖母。祖孙二人的关系可以概括为?大家一起读出来,看看是哪些句子。李密陈述自己和祖母相依为命的情况,目的是什么?明确:相依为命。明确:臣无祖母,无以至今日?祖母无臣,无以终余年。母孙二人,更相为命。第一段:孤苦之情。从纵横两方面分两个小层次:身世凄苦,祖母抚养恩深似海;人丁衰微,作者尽孝责无旁贷。学做思二:分析课文第2段1、导学:学生齐读第2段。第2段有一句关键语句,“泄露”了作者的思想感情,请同学们找出来。明确:“臣之进退,实为狼狈。”2、导思:结合文章写作的历史背景,讨论分析,“进”难在哪里?“退”,难在何处?明确:进:无以报答祖母养育之恩; 退:不能回报朝廷知遇之情。3、导做:本段分几个层次?各层的重点是什么?从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢,还是他的哀婉陈情?明确:第一层:重点叙朝廷征召之殷;第二层:重点写自己进退两难的境地。(词意凄恻婉转,恭谨虔诚,外表象是俯首乞怜,令人同情。实质是态度坚决,还是不去应征。)学做思三:分析课文第3段1、导学:学生默读并口头通译第3段;2、导思:本段文势有三转,表示转换的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重点落在哪里?(区区不能废远)“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?(指代“但以刘日薄西山更相为命”)3、导做:本段结尾落在辞官养亲上(“是以区区不能废远”),是从哪几个角度来展开的?明确:A、抓住晋“以孝治天下”的大理,解释自己应得到同情。 B、陈述自己的从政经历和态度,称颂君恩,表明辞职与“名节”无关,以求皇帝谅解。 C、再次强调自己的处境,以打消武帝的疑虑,求得体恤。 学做思四:分析课文第4段1、导学:齐读第4段。由一组学生找出重要的实词、虚词,并连同词义大声读出。指明两名学生口译本段文字,师生共同订正。2、导思:本段中哪句话是表文主旨?贯穿全段的是哪两个词?明确:“节”“报养”“忠孝两全”本节语言有什么特点?明确:“愿乞”“愿矜悯”“听臣微志”无比恳切)明确:“愿乞终养”。3、导做:李密最后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的办法是什么?他是怎样提出这个办法的?引导:作者以列数字作对比的方式提出了“先尽孝,后尽忠”这一解决矛盾的办法,合情合理,再加上李密在最后再表忠心,不容晋武帝置疑,不得不答应李密的陈请。提示:尽忠日长,尽孝日短:先尽忠后。师生讨论总结4段文字的主要内容:(投影或板书)第一层:自诉家境困顿多舛,祖孙更相为命之状;第二层:明写感激朝廷之情,实诉屡不奉诏苦衷;第三层:喻之以孝道之大义,明降臣之不矜名节;第四层;解决忠孝两全矛盾,提出愿乞终养请求。第三课时 探讨文章的抒情方式学做思一:探讨文章如何来进行抒情的?1、导学:注意第一、二段与第三、四段抒情的不同:第一、二段陈情于事,第三、四段寓理于情。先动之以情,再晓之以理。有人说陈情表有很高的语言艺术。读陈情表我们可以看到:李密形影相吊的孤寂,祖母奄奄一息的悲恻,帝王微笑背后的恼怒,作者诚惶诚恐的怖惧。读陈情表我们可以听到:少年孤苦无依的哀叹,老人病中无奈的呻吟,帝王催促严厉的呵责,孝子忠诚恳切的哀告。无论是形还是声,都以一种浓浓的情感为依托,那就是孝情。陈情表的语言是有形的,有声的,因为它是有情的。2、导思:有论者认为,李密反复强调孝亲,其实是为自己不奉诏仕晋而故意寻找借口。你同意这一观点吗,为什么?(此为开放性题,学生可以各抒己见) 明确:回答1:李密反复强调孝亲,决不是为其不奉诏仕晋而故意寻找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇,我们可以清楚地体味到,他的孝心不是抽象的,而是充满了孙儿对祖母的一片真情。3、导做:第三段的内容是否可以放在第一段的位置?明确:第三段重说理,没有前文情感的铺垫,理则显得生硬,难以深入人心,得到共鸣。前两段,先用特殊的亲情、孝情给大家一种特殊的心理感受,获得同情心,让人认为这种孝情值得鼓励,不该拒绝,之后再用“理”来提供依据,让人无法拒绝这合情合理的陈情。再从文章写作背景看,本文读者极为特殊。俗话说“伴君如伴虎”,晋武帝不只是一个皇帝,他们司马家族用阴谋篡夺了皇位,是以阴险多疑著称的一族,因此,作者一言不慎,就有可能招来杀身之祸。所以作者必须把自己“孝情”之外的那一份“忠情”完全充分彻底地表达出来,然后再打出“孝治天下”的理的大旗,并提出“先尽孝再尽忠”的忠孝两全之策,这样才有可能达到陈请的目的。因此第三段不能提前到第一段的位置。陈情脉络:身世孤苦祖母情深(孝情)沐浴清化身蒙国恩(忠情)、小结:为了达到“乞终养”的目的,作者首先陈述个人遭遇,祖母情深,作为陈情依据;继写进退两难的狼狈境地,博取晋武帝的同情;再抬出孝治天下的理,同时剖明心迹,排除了不愿做官的政治原因,最后提出解决方案。作者一路写来,发乎情,归乎理,先动之以情,再晓之以理,陈情于事,寓理于情,情真意切。全文构思缜密,脉络分明。学做思二、归纳总结艺术特色1、导学:归纳本文的艺术特色。2、导思:找出相关文段进行分析(1)感情真挚,融情于事;(从本文的实际效果入手,找出文中李密表达的几种情感(孝顺之情,不满之情,恭敬之情),体会抒情和叙事的结合:“情为文之经,事为文之纬”)(2)、文脉畅达,照应联通;(本文前后照应的句子很多,教师可举出若干例,让学生回答)(3)、骈散结合,音韵和谐;(简介骈体文特点)(4)、陈辞委婉,屈伸适宜。(可联系高一第一单元几篇文章,探讨陈情、讽谏、劝说的技巧:委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等)(5)、语言生动形象,自然精粹。3、导做:课堂总结陈情表的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德,十七八岁的年纪始终关注的永远是友情,深深憧憬的往往是爱情,最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟,有所行动,为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。陈 情 表 李密1、言家境之惨,叙祖孙之情(孤苦之情) 2、表感恩之切,诉内心苦衷(两难之情) 3、喻孝道大义,陈区区心声(感恩之情) 4、解忠孝矛盾,祈圣上宽容(两全之情)达标检测反思总结课后练习背诵全文。
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