九年级语文下册 第五单元 20《庄子》故事两则学案 （新版）新人教版

20 庄子故事两则精彩开篇词先秦诸子散文，虽然主要是政论，但也是文学艺苑中的奇葩。论语平实质朴，富含哲理；孟子文笔雄健，铿锵有力；荀子气魄雄浑；老子清远深邃；墨子质朴；庄子恣肆。庄子和孔子一样，同是中国古代伟大的智者，今天让我们走近庄子，感受他的机敏、幽默与诙谐。学习目标1.感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄子的志趣。2.理解故事中的比喻，把握故事的主旨。3.欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意；感受“游于濠梁”中反映的庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。4.拓宽阅读视野，增加对传统文化经典的了解，提高文化品位。教学过程第一课时 惠子相梁一、新课导入庄子是一个特立独行的人，他其貌不扬，长脖子，脖子还长有一个瘤子，脸色蜡黄。他曾经去见过几位国君，结果都被他的长相吓跑了。“天下为沉浊，不可与庄语。”天下之大，知己唯惠子一人而已，但惠子的生活、志趣和追求却与庄子大相径庭。他们两人，在现实生活上有距离，在学术观念上也相对立。这样两个人，为什么会成为契友？走进惠子相梁，去破解这千古留传的密码。二、自学指导（一）预习与交流 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。相(xing)梁 鹓（yun）雏（ch） 鸱（ch）醴（l）泉 吓（h） 邪（y） 2.解释课文中重点词语。（1）重点实词相：宰相。这里用作动词，做宰相的意思。或：有的人。恐：害怕。止：栖息。练实：竹实，即竹子所结的子。醴泉：甘甜的泉水。于是：在这时。鸱：猫头鹰。（2）一词多义吓：仰而视之曰：“吓!”（模仿鸱发怒的声音。）今子欲以子之梁国而吓我邪（吓用作动词，威胁。）于：鹓发于南海（从。）于是鸱得腐鼠（在。）而飞于北海（到达。）（3）古今异义非梧桐不止 （止：古义：栖息；今义：停止。）于是鸱得腐鼠 （于是：古义：在这时；今义：因果关系。） 3.庄子和庄子庄子(约公元的369公元前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。庄子对后人的影响主要是庄子一书。庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆，想象丰富。气势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。他的作品被人称之为“文学的哲学，哲学的文学”。三、自学指导（二）合作与探究 （一）读通文意 （1）结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 （2）小组讨论，质疑、解疑。 （3）积累文言知识。 （二）文本探究 1.庄子故事中的鹓、鸱、腐鼠的比喻义各是什么？【交流点拨】鹓比喻志向高洁之士。鸱比喻极力追求功名利禄的人。腐鼠比喻功名利禄。 2.庄子讲鹓故事的用意是什么？【交流点拨】一方面表明了自己的立场和志趣淡泊名利，另一方面极其辛辣地讥讽了惠子醉心功名利禄且无端猜忌。庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的方式绕着弯子骂人，收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。 3.读完本文后，你眼中的庄子和惠子各是什么样的人？【交流点拨】庄子：鄙视功名、清高自守、机智、幽默。惠子：醉心功名、利欲熏心、无端猜忌、心胸狭窄。 （三）写法探究 简短的叙事小品，人物形象鲜明突出，其魅力在什么地方？探究下面的问题： 1.情节的发展构思巧妙体现在什么地方？【交流点拨】故事发展出人意料。做了大官，好朋友来看望自己，这是令人高兴的事情，惠子对庄子来梁国起初的反应可能也是欣喜。可是在别人的挑拨下，他马上对庄子起了疑心，进而大动干戈，在城里进行大搜捕，非要把庄子拿捏在自己手里不可。气氛骤然紧张。庄子对此的反应呢？他没有躲，没有逃，而是大大方方地主动来到惠子面前。面对利欲熏心、薄情寡义的惠子，庄子是不是要破口大骂呢？不是。他远远地从奇鸟“鹓”讲起，直到最后勾连一句，才让惠子意识到原来“鹓”的故事是在骂他。 2.举例说明描写的精彩之处。【交流点拨】“鹓过之，仰而视之曰：吓！”句中一个“吓”字，写出了鸱且护且拒，卫护“腐鼠”的丑态，使人如见其状，如闻其声。“今子欲以子之梁国而吓我邪”，惠子把自己的梁相看得绝高，而庄子不可把梁相看作是“腐鼠”，巧妙地写出了两人不同的人生追求，谁是鹓，谁是鸱，什么是腐鼠，不言而喻。四、板书设计非梧桐不止 喻 清高自守非练实不食 鹓 庄子 鄙弃功名 对比鲜明非醴泉不饮 讽刺辛辣得腐鼠 喻 利欲熏心仰视“上下” 鸱 惠子 薄情寡义五、拓展延伸匠石运斤庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白士，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说：替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手早已经死了！自从先生去世，我没有对手了，我没有谈论的对象了！”第二课时 庄子与惠子游于濠梁一、新课导入庄子的想象力极为丰富，语言运用自如，灵活多变，能把一些微妙难言的哲理说得引人入胜。鲁迅先生称赞“其文则汪洋辟阉，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也”。郭沫若也评价说：“以思想家而兼文章家的人，在中国古代哲人中，实在是绝无仅有。”庄子在先秦诸子中，无论就他的思想或文风来说，都是属于南方一系，即楚文化的代表，所谓“庄狂屈狷”，正道出了他们独具的浪漫主义精神。庄子与惠子游于濠梁虽然由庄子和惠子的辩论组成，但轻松、闲适，让人感受到日常生活中的诗意并为之深受感染。二、自学指导（一）预习与交流 1.朗读课文，圈点课文中的生字词。濠（h）梁 鯈（tio）鱼 2.解释课文中的重点词语。（1）重点实词是鱼之乐也 是：这。请循其本：从最初的话题说起。请：请允许我。循：从说起。其：话题。本：最初。汝安知鱼乐 安：怎么。云者：如此如此。既：已经。（2）一词多义固：固不知子矣：固然。子固非鱼也：本来。 3.朗读指导 注意课文中下列句子的朗读节奏。（1）安知我不知鱼之乐。（2）子之不知鱼之乐全矣。（3）既已知吾知之而问我。三、自学指导（二）合作与探究 （一）读通文意 （1）结合注释自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。 （2）小组讨论，质疑，解疑。 （3）积累文言知识。 （二）文本探究 读课文，思考探究： 1.庄子和惠子围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的观点和论据各是什么？【交流点拨】辩题：庄子能否知道“鱼乐”。庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道鱼的快乐。庄子论据二：你说“你哪里知道鱼乐”时，说明你已经知道:我知道鱼儿快乐,还问我，我是在濠水桥上知道鱼儿快乐的。惠子观点：你不知道鱼的快乐。惠子论据：我不是你，不知道你；你不是鱼，你也不知道鱼的快乐。 2.庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心境?【交流点拨】庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 3.通过庄子与惠子的辩论可以看出两个人有何不同？【交流点拨】惠子力辩、拘泥，重求实，对事物有一种刨根问底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩、有灵性，崇尚美，对外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的情感发挥到外物上而产生的移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄子则具有艺术家的风貌。 （三）主旨探究 1.作者借自己和惠子的辩论，宣扬一种什么观点？【交流点拨】表现了庄子的一种“天人合一”的哲学观点。 2. 在庄子和惠子的辩论中，谁是胜者？【交流点拨】生甲：从故事本身来看，庄子占了上风。文章中段，在惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理后，庄子似乎应该无言以对而就此认输了，可是他却又返回争论的起始，借偷换概念而避重就轻地将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子说的“安知”，解释成“哪里知道”或“怎样知道”，而惠子的本意却是“怎么（能）知道”。生乙：从逻辑上看，惠子是胜者。前面说过，庄子是靠故意曲解惠子的意思，才在争论中得以维持自己最初的判断，而这种做法显然是有悖于逻辑判断规则的，所以说，惠子才是胜者。生丙：从逻辑上看，庄子其实并不应该输，只是他没找准方向，以至给惠子留下了可乘之机。惠子最初的发问是这样的：“子非鱼，安知鱼之乐？”这里暗含有这样的判断：惠子能够知道庄子“非鱼”。因此，庄子完全可以这样回敬惠子：你既然可以知道我不是鱼，我当然也可以知道鱼快乐。四、板书设计庄子 辩论（鱼乐） 惠子心境愉悦，自由活泼 好辩，寻根究底五、拓展延伸庄子小故事庄子才学和品质都为人之首，到大限之日时，很多弟子极伤心，竟呜咽有声，情不自禁。大师笑道：“你不是不明白：生也死之徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴，通天一气，你又何必悲伤？”弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅，弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者，即为此也！”大师坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧，以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁、我担心乌鸦、老鹰啄食先生。”大师平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉二者有什么两样？为什么要夺乌鸦、老鹰之食而给蝼蚁、老鼠?”