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羚羊木雕课 题羚羊木雕课时1课 型新授修改意见教学目标一读、浏览文本知情节 二品、重点段落悟情感三探、精读研究析形象 四掘、深度阅读挖内涵教学重点重点段落悟情感和精读研究析形象教学难点深度阅读挖内涵学情分析1、知识方面： 生活中，时有发生类似的“亲情”与“友情”相矛盾的事情。刚刚步入初中的孩子们，又正处于独立、自主意识逐渐增强的时期，他们渴望得到理解和尊重。本文所写的家庭故事比较贴近学生生活，能激发学生兴趣，容易引起学生共鸣。 因此，本文所写的内容，学生理解起来并不困难。但是，此时他们的人生观和价值观都处于形成期，需要教师的引导，老师应该让学生了解处理这些矛盾时某些必须坚持的原则，这对学生的健康成长是极为重要的。 2、学生态度方面： 初一学生学习目的明确，积极性高，记忆力强，头脑灵活。 3、能力方面： 在思维和做题方法方面，虽然初一学生有一定的阅读基础，但要达到中考所要求具备的能力要求，仍然有一定的差距。况且学生能力层次参差不齐。因此在课堂教学中提高学生能力是重点也是难点。学法指导读读议议法圈点勾画法分角色朗读法教 学 过 程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见一、 激趣导入二、初读、浏览文本知情节三、品读第1-16段四、“高峰论坛”出示自学指导(三) 五、 “焦点访谈”出示自学目标（四）六、加油站 作业训练1、语言提示：没有人愿意流落孤岛，无论何时，不管何地，我们都需要朋友，朋友是最完美的友谊，知己是最相投的默契。真挚的友谊，纵然时光飞逝如梭，纵然岁月斗转星移，但深植在心间的友谊，愈久弥香。2、提出问题：全文是围绕什么来写的？这是一只怎样的木雕？文中出现了哪些人物？写了哪些事？巡视并指导学习方法。教师对于学生有困难的地方做引导，板书故事情节 3、整体研究品形象4、拓展阅读挖主题。布置分层作业1、对自己曾经亲身经历的某一场面进行描写，抓住人物的语言、动作、神态及心理等刻画人物形象。 2、假设你是故事中的一个人物，请你给故事中最想说“对不起”的人写一封信，表达歉意，抚平创伤，增进感情，为原文加一个别有意味的结尾1、观看MV朋友，跟唱2、带着问题快速浏览课文,思考并回答问题(要求:边读,边用铅笔在文中勾画出重要词句)学生独立完成。3、（1）、听读，揣摩人物语气。（2）、感悟，体会人物态度。4、在听读领悟，情感朗读，语言品味的基础上，以小组分工合作的方式探究人物形象。5、模仿主持电视节目，对冲突双方围绕 “羚羊木雕的风波谁是谁非？”这一话题进行访谈。访妈妈：如果您是“女儿”，你会怎样处理这件事？访“我”：如果您是“妈妈”，你会怎样处理这件事？访嘉宾：羚羊木雕风波谁是谁非？1、在教学中努力创设贴近学生生活的情境，让学生感受真实的生活，获得真实的体验，形成真实的情感，让课堂与生活不再分离，让学生以最快的速度融入到课堂中。2、让学生清楚本节课的内容,学习有方向性,有针对性,做到带着问题阅读,实现以提出问题-分析问题-解决问题的自主学习方式.3、这一环节既让学生较好地理解了文章内容，把握人物性格特点又为下面即将进行的“高峰论坛”开启了方便之门。4、学生要敢于提出自己的看法，作出自己的判断，而教师要珍视学生独特的感受、体验和理解。5、目的是引导学生多角度的分析问题，学会处理家庭生活中矛盾，从访谈中活跃学生的思维，让他们大胆吐露个人的独到见解，学会辩证思维方式：任何事都要一分为二的看待，能站在别人的角度看待问题，同时训练了学生语言表达能力和概括能力。6、学以致用，在训练中让学生能够运用本文采用多种描写方式表现人物性格的方法（语言描写、心理活动描写等）让学生摹仿写作，从而把主动权还给学生，培养学生写作能力和语言表达能力 。培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观1、2、板书设计参考书目及推荐资料教学反思
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