广州市高中英语新课程实验阶段性调查.ppt

,广州市高中英语新课程实验阶段性调查,第五届中国英语教学国际研讨会基础英语教育论坛广州大学外国语学院苏远连2007/5/19北京,2004年，广东、山东、海南和宁夏四省参加高中新课程改革试验广州市教育局教研室和广州大学外国语学院，对全市高一英语教师进行了为期五天的全员培训，内容涉及新课标的教学理念、教学方式方法、教学评价、教材处理等多个方面,一、研究背景,3.2005年8月，对这批教师进行第二阶段培训，并对高一年级英语学科过去一年的课改情况进行了的调查研究。共发出问卷500份，回收问卷440份，回收率88%，其中有效问卷425份，占85%。,一、研究背景,58道题目教学观念教学方式教学评价新教材对课改的体会、态度和认识,二、调查结果与分析,教师对以下5项的看法和认识教学目标教学过程教学评价教师角色教材角色,（一）关于教学观念,（一）关于教学观念,90%的教师认为“外语教学应强调过程与结果相结合”，认为强调结果的教师只占3%,2.对外语教学过程侧重点的看法和认识,3.对教学评价的看法和认识,57%的教师认为为应试而进行的教学活动已经落后于时代的发展,41%的教师对“没有高考考纲出台，教学就没有方向”的说法表示认同高考的指挥棒作用仍然存在,93%的教师赞同评价学生应采取形成性评价与终结性评价相结合的方式,（一）关于教学观念,5.对教师的课堂角色的认识,80%的教师认同教材的主要功能是呈现知识和传授技能接近一半的教师认为“教材是提供权威知识的文本”,“知识传授者”排在首位,4.对教材角色的认识,（一）关于教学观念,30%以下,40%,50%以上,1.教师讲授时间的百分比,（二）关于教学方式,“课改后，课堂讲授时间减少”（超过一半）,2.课堂主要教学形式课改前：全班活动课改后：小组活动63%的教师采用体验、参与、探究和合作等方式让学生自己发现语言规律,（二）关于教学方式,3.任务型教学,（二）关于教学方式,4.因材施教46.1%的教师“经常留出时间给学生提出问题”的教师“根据不同学生的水平布置难度不同的作业”,5.教学资源的开发和利用72.2%注意开发网络、报刊各种课程资源68.2%的教师鼓励学生充分运用网络、报刊等资源,（二）关于教学方式,（三）关于教学评价,终结性过程性、发展性93%的教师在课改中采用形成性评价与终结性评价相结合的评价方式,1.评价角度,（三）关于教学评价,2.评价内容:呈综合化趋势,语言知识（A）、语言技能(B)、情感态度(C)、学习策略（D）、文化意识（E）,3.评价方式：多元化1）口头与笔头相结合（55%）2）使用档案袋、口头报告、日记、问卷调查、研究报告、检测表、观察和访谈等多种评价方式,（三）关于教学评价,教师（A）、学生本人（B）、同学（C）、家长(D）,除任课教师外，其他人的评估是否算入学生的总成绩（50.8%否）现行的高考是否利于培养学生综合运用英语的能力（63.1%否）,4.评价主体：多元化,（四）关于新教材,NewSeniorEnglishforChina,1.课时94.4%的教师认为，每周4节的课时太少,2.教材的使用情况,（四）关于新教材,（五）关于对课改的体会、态度和认识,1.对课改的适应度,2.92.5%的教师工作量比以前增大,3.实施课改的压力,（五）关于对课改的体会、态度和认识,4.实施新课程遇到的最大阻力依次是：,高考的指挥棒作用仍不可忽视,（五）关于对课改的体会、态度和认识,（五）关于对课改的体会、态度和认识,5.新课程能带领学生走出应试困境、真正走向素质教育,6.新课程改革的必要性,7.课改理念与目标能否实现,（五）关于对课改的体会、态度和认识,三、问题与对策,1、高考指挥棒的作用仍然强大；2、不少教师仍然把知识传授当作自己的主要目的，成为课堂的主宰者，学生的课堂参与度尽管有所提高，但仍未充分体现以学生为中心的教学模式；3、评价仍未实现真正意义上的学生参与，某些质性评价手段（如档案袋）的使用效果不甚理想。,建议,尝试实行电子档案管理；教师、学生、同伴和家长的评价分别占一定的权重；2.提高驾驭课程和教材的能力，准确地把握教材内容并有效地加以整合，优化课堂教学设计；3.避免学生活动走过场，提高活动的实效性。,Thankyou!,