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小学五年级科学课沸腾,上课一开始,老师从水被烧开时的情景导入，然后让学生针对“给水加热会有什么现象”这一问题进行大胆猜想，接着让学生分组制订实验计划，进行实验。,在整个实验过程中，学生的参与积极性特别高，实验、观察、讨论、整理，每个小组都详细地记录着水温不断变化的情况，以及不同时间所观察到的不同现象，并且还时时伴随着个别学生为实验结果的猜想不同而发生的争辩，可以说，学生的探究活动正从行为经历向思维经历转变。,半个小时后,可能受到环境、温度、实验器材、烧瓶中水的多少等因素的影响，水迟迟没有沸腾的迹象，师生都有点按捺不住了，老师开始急躁地看着表来回走动，学生也开始想办法来“帮助”烧水。,又过了一两分钟,一个小组烧瓶里的水开始沸腾了，老师终于长长地舒了一口气，接着，另外三个小组的水也陆续开始沸腾。,离下课时间已不到5分钟时,实验还有一个小组没有完成，老师有点慌了：再这样下去可能要完不成教学任务，于是老师草草收场，没等最后一个小组实验完，便让各小组汇报实验结果。,小组汇报交流,老师边让学生汇报水沸腾时的温度，边将结果写到黑板上，此时，老师傻眼了：一组97、二组97、三组94.5、四组100、五组95。,老师解释,虽然水的沸点会受大气压、地区、器材等因素的影响，即使同一时间所测得的水的沸点也会有不一样的情况，但差别怎么会有如此之大？情急之下，老师只好发挥自己的主导优势，简单概括出了沸腾的定义以及水的沸点通常情况下是100。,一位听课老师就坐在第二组的桌旁，也清楚地记得他们小组实验的最后结果是95，可汇报时为什么在小组成员的一阵窃窃私语后成了97呢？下课之后，这位老师将各小组的实验记录单留了下来，一看结果，也被搞晕了：一组95、二组95、三组94.5、四组95.5、五组95。他连忙悄悄地找到二组的小组长探寻其中的秘密：“一组已经烧到了97，我们低了，老师会不愿意的！”,我们很多老师在课堂上关注的是学生对知识点的掌握，看重的是学习结果，却往往忽视了学生学习科学的过程与方法，忽视学生学习科学的情感、态度和科学教育价值观的培养。,
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