《意大利瑞吉欧体系》PPT课件.ppt

,制作人：泰州师专08学前五（1）魏春芳,意大利瑞吉欧教育体系,瑞吉欧是意大利东北部的一座城市，自二十世纪六十年代以来，该城市的教育工作者、家长和社区成员发展了独特而具有变革性的教育教学理论、学校组织的方法和环境设计的原则，共同建立了一套公立幼儿教养体制，使意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套“独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法以及环境设计的原则”。人们称这个综合体为“瑞吉欧艾米里亚教育取向”。,一.瑞吉欧教育的基本理论观点,（一）理论基础,瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响,欧美主流的进步主义教育；皮亚杰和维果斯基等心理学家的建构心理学；意大利学前教育传统及战后左派改革政治。,1、教育是通向社会公平和改革的道路；父母、教师与市民共同合作教学；教师之间在教学上合作互助；着眼于儿童整体人格的教育和发展，实施“全人教育”。（布鲁纳）2、以学生兴趣为基础设计课程方案；民主学校的理念。（杜威）3、儿童在与环境的互动中积极建构其知识体系，从而获得智力的发展。（皮亚杰）4、思维与语言不可分离；学习产生于最近发展区；社会关系即学习的内容。（维果茨基）,（二）基本观点,1.儿童是一个拥有充分的生存与发展权利的人，是发现及创造生活内涵的主体。2.儿童是主动的学习者。3.儿童诗有能力的学习者4.儿童的学习是一种互动的、以某种相互关系为基础的社会建构过程。5.在各种关系中，师生关系最为直接地影响儿童的学习与发展。,二.瑞吉欧的教育课程,（一）.课程目标瑞吉欧虽然没有明确地表达过教育目标，但从其具体内容，还是不难看出其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长。其中，主动性、创造性又被视为这些目标的前提与核心。,瑞吉欧教育颇具人本主义特色的课程目标，也许用他们所描述的今天的儿童的内在特征来表述更合适：“让儿童更健康、更聪明、更具潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力、对象征语言更感兴趣、更能反省自己、更渴望友谊。”,（二）课程内容,瑞吉欧没有明确规定的课程内容，更没有固定的”教材“或预先设计好了的”教育活动法案”。课程的内容来自与周围的环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。,日常生活是取之不尽的课程内容的资源，课程的价值也恰恰在于充分的向幼儿揭示日常生活的意义。而且这样做，能够使儿童熟练的运用他们自己的经验，能够在计划中独挡一面，从而主动地学习。,由于没有预先指定给所有幼儿必须学习的正规课程，教师便可以充分利用孩子感兴趣的身边事物，创造更有利于儿童学习的机会。而且，熟悉的情景使得儿童能熟练的运用自己的经验，能够在自己的计划中独当一面，能够积极主动地学习。,除了围绕自己感兴趣的食物和问题开展研究外，儿童，特别是年龄小的孩子还可以从事许多其他活动：积木游戏、角色游戏、听故事、游戏表演、烹调、家务活动以及穿衣打扮等自发性活动，还有许多如颜料画、拼贴画和黏土手工等。,（三）课程的组织与实施,吉瑞欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开。活动目标是瑞吉欧教育方案的灵魂和核心。,项目活动：指的是这样一种课程组织形式：儿童在教师的支持、帮助和引导下，像研究人员一样，围绕大家感兴趣的生活中的”课题”或认识中的“问题”进行研究、探讨，在共同的研究探讨中发现知识、理解意义、建构认识。主要采取小组活动的方式，又是也有个人或全班集体的活动。,在吉瑞欧教育者看来，一个项目是一种冒险，是一种研究。他可以始于成人的一个建议，孩子的一个观点，或者像下雨这样一个不期而至的事件。但每一个项目研究什么、怎样研究、何时告一段落，都依靠儿童和教师双方的互动、交流与智慧的碰撞。,瑞吉欧在课程与教学方面的特色,一.弹性计划二.合作教学三.档案支持四.小组工作五.深入研究,1.弹性计划,即教师预先制定出总的教育目标，但并不为每一项或每一活动事先制定具体目标，而是依靠他们对孩子的了解以及以前的经验，对将要发生的事情提出种种假设，依赖这些假设，他们形成灵活的、适宜这些孩子需要和兴趣的目标。,“弹性计划”不仅使老师对活动接下来的发展阶段有了充分的准备，而且为儿童的参与，为课程的发展，为那些不期而至的教育契机留下了足够的空间。,在瑞吉欧，活动的进行在很大程度上并不依靠开始的计划，而是依靠孩子们的反应和教师灵活的策略，教师依据自己对幼儿细致的观察，从他们的反应中敏感的捕捉蕴涵其中的巨大的学习价值，给予及时而适当的引导。可以说，是幼儿和教师一起，共同引导和促成着课程的发生、进行和终结。”课程就寓于活动之中，寓于生成之中，寓于师生的互动之中。,2.合作教学,在教学方面，瑞吉欧突出的特点在于强调师生合作对某一问题进行研究。瑞吉欧的教师从不试图去控制、限制幼儿的行为，代替幼儿的研究探索；他们非常强调幼儿自己的主动探索和自我表达。更多的事通过一些试探性的提问或商谈式的建议，来引发幼儿自己的探索和表达。,在合作过程中，作为对活动的结果有所期待，有更多自觉性的教师而言，其重要任务之一是将幼儿的兴趣和努力积聚在一个主题之上，使孩子愿意继续下去。老师不是借助于明确的控制和规范，而是通过老师对幼儿的活动的关心、支持、建议和帮助来实现活动的继续和延展。,3.档案支持,档案指的是对教育过程及师生共同工作结果的系统记录，包括：儿童自己的视觉表征活动作品以及对儿童工作过程中具体实例的记录。档案以图画、实物、照片、录像、幻灯、文字说明等多种形式表现出来，它贯穿项目活动的始终，并在活动结束后延续。,档案具有的功能：,（1）.促进儿童的学习（2）.支持教师的教学（3）.刺激家长的参与（4）.赢得社区的理解与支持,4.小组活动,瑞吉欧的项目活动一般采取小组工作的方式：小组一般35人，有时2个人瑞吉欧认为这种小组工作的方式有利于保证同伴间的合作研究。但是更看重的是儿童在共同活动中彼此的调整适应。,5.深入研究,瑞吉欧的项目活动是对某一个主题进行的深入研究，这种深入研究突出地体现在活动中幼儿对同一现象、概念多角度的全面认识，以及对其在多种水平上不断提升的重复认识。这种极具迁移性的倾向和能力将使孩子们受益终生。,6.图像语言,鼓励孩子运用他们自己的自然语言和表达风格，自由地表达和相互交流包括词语、动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等。,三.师资培养,主要由师范学校和师范学院承担要想成为幼儿学校的教师，首先必须取得初等教育学的学历，才能有资格去参加教师资格考试,教师是通过进入一个充满各种关系的环境之中学习的，环境中的这些关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习过程以及关于教师角色的知识。教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。在与儿童合作开展的活动中，教师不断地观察幼儿，并采用多种方式记录、保存学习过程和“产品”，为孩子建立“档案”，记录、整理、分析、解释档案的过程，不仅为教师本人计划和实施课程提供了充分的信息基础，而且成为教师自我反思和同其他教师、教研员、艺术教员以及家长进行交流、共享的宝贵资源。,环境作用,能够促进儿童智力和美感的发展，传递了对处于该环境中的人们的兴趣、权利、需要以及能力的尊重瑞吉欧对儿童的尊重不是抽象的，而是具体化在环境上，认为环境对于儿童的情感、语言、认知的发展具有深远的影响。,教师们在学校的大厅里设置一个活动中心；教师之间可以通过电话、过道或玻璃窗进行联系。其环境创设的宗旨：以促进幼儿之间的游戏性的交往。,瑞吉欧还非常重视学校周围的环境，其学校一般处于社区中间，因为他们的有些方案需要儿童走出校园去探索。,环境成了两位教师之外的“第三位教师”。所有材料的投放和布置都是精心设计的，以吸引和激发孩子，鼓励孩子对周围环境作出敏锐而积极的反应，同时创造一种交流的环境,校门口：会“说话”的展示长廊,教室：分隔的二、三个活动空间优势：一方面对幼儿来说，让幼儿在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行。马拉古奇说过“两至四位幼儿为主的小组活动，是最让人期待及最具有良好沟通功效的单位有助于冲突的产生与探索，而且活动能联结幼儿先前说过的意见，以及自我调整的适应能力。另一方面，对于教师来说，教室区隔成的小空间，使教师“更有机会设计具有建构性的探索与活动情境”。小空间多了，教师的创造余地就大了，可以在多个角落设计探索区和活动角，让一个幼儿或一组幼儿在教室里自由选择适合他们活动的小空间。,广场：点子和想法诞生的地方每一个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。“广场也是一段通道，里面除了物品的摆设之外，幼儿也从这里走过，或随兴在次逗留。”,艺术工作室：双手和心智探索的空间每一个年龄层幼儿的教室隔壁都是一间艺术工作室。摆放了各种工具箱，随着科技的发展还增添了照相机、录音机、放像机、复印机、电脑等设备。幼儿和成人都可以使用工作坊。工作坊由受过训练的驻校艺术教师负责，他们参与到幼儿与教师的经验活动中，还负责记录的编辑与设计工作。,工作坊的意义：1、工作坊是鼓励幼儿用各种“象征语言”表达世界的地方。2、工作坊是激发幼儿创造性的地方。3、工作坊是让家长了解幼儿的地方。4、工作坊是教师进行研究的地方。总之，工作坊是瑞吉欧学前教育机构最富有特色的环境，它的全面的功能为幼儿教育带来了生气和活力。,请给予批评与指教，谢谢！,