19生命生命说课稿

生命生命说课稿 学 校:湘湖镇古田小学 说课人:汪萍 时 间：2015.10.519生命 生命说课稿一、说教材生命 生命是人教实验版教科书四年级下册第五组的一篇精读课文。本文的作者是台湾作家杏林子。课文开头就提出问题：“生命是什么呢？”接下来作者不从正面回答，而是列举了三个亲身经历的事例：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳。通过这三个事例展示了生命的意义：虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。作者通过文章表达了自己积极进取的人生态度，一定要珍惜生命，决不让生命白白流失，使自己活得更加光彩，与本组“感受生命美好“的主题非常吻合。二、说学情四年级下学期的学生已具备一定的阅读能力，能初步体会文章的思想感情。但是本文主题深刻，学生理解起来会有一定的难度，教师在教学中要考虑到学生的实际情况，尊重学生的个性感受。三、说教学目标：根据文章的特点、学生情况和课程标准提出的总目标，我从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度确定了本课教学目标：知识与能力：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。过程与方法：抓住重点词语，联系课文或生活实际，体会句子含义。情感态度价值观：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，让有限的生命体现出无限的价值。根据教学目标和教材的内容，我把本课的教学重点、难点确定为：教学重点：抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子含义。教学难点：感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命。确定了教学的重点、难点，我的教学思路越来越清晰，教学方法和学习方法的选择也就水到渠成了。四、说教法情境教学法：以情动人，以美感人。突出了语文教学的审美特性，强调了教学中以激发爱，以情打动人。本文语言简练，情味浓厚，运用情境教学法，切合文章的特点。点拨法：点拨法的精髓，就是“相机诱导，适时点拨”。生命的话题有点厚重，学生通过读文，虽然也能读出自己的体会，但是，游离于课文，脱离体验的体会只能是口号。所以，教学本课，必须通过教师相机诱导，适时点拨，点拨促悟，才能达到光凭学生自悟无法企及的高度。五、说学法1自读自悟：读悟结合，以读促悟，以悟生情。2抓住重点词句，品读赏析：积累和丰富语言，运用语言。六、说教学过程（一）创设情境，感知生命：1出示课题，引出问题：生命是什么？2出示动画，创设情境：（师配音）嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！五彩缤纷的花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂嗡嗡，辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。教师简单介绍杏林子的坎坷命运，就是这样一位全身瘫痪的人，她是怎样感受生命的，让我们一起走进课文。设计意图：运用视频动画，形象直观地展示生命的美好，借此作为教学契机，创设教学情境，让学生更深刻的感受生命的存在。（二）初读课文，感知内容：1、学生自读课文，读准字音，读通句子。2不理解的词语联系上下文或查字典解决。3学生自由读课文，思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考？4检查反馈： 大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（交流，抽读，正音。） 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？感悟到了什么?师板书：飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文；并以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考？”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，突出教学目标，使学生更好地理解课文的主要内容。（三）导读赏析，品味语言：这是三件极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。 1、从第一个事例你感受到了什么？从那些语句可以体会出来？“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！”师问：你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？（引导学生回归文本，找出关键词语极力鼓动双翅）再通过动作表演，比较体验：鼓动双翅和极力鼓动双翅有什么不同，学生一下子感悟到：“极力”这个词，生动地刻画了飞蛾求生的强烈渴望。当然，教师并不满足于此，而是进一步通过换位体验，引导学生思考：飞蛾外表那么丑陋，又是那么渺小，它何必苦苦挣扎呢？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？杏林子看着手中的极力挣扎的飞蛾，她又会怎么想？在生活中你有看到过像“飞蛾求生”的这种生命现象吗？引导学生联系生活中的事例来理解。2、当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象？3、接下来请学生摸着自己的心脏，静听一分钟，说一说你的感受？让学生结合文章的语句来思考？“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。”畅谈体会之后：教师的引导学生扣紧关键词语加深体会。（1）扣紧“糟蹋”“好好使用”，联系课文说说，怎样是白白糟蹋？怎样是好好使用？（2）教师进一步点拨：杏林子全身瘫痪，她如何珍惜生命，对自己负责的呢？（3）入情入境朗读，读出对生命的感悟。 设计意图：本环节以“读品、读思、读悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。（四）回归整体，升华情感讨论、感悟“生命因为什么而美丽”，进一步丰富生命的内涵，感受生命的真正价值。杏林子全身瘫痪，行动不便，你觉得杏林子的生命美丽吗？你认为她的生命因为什么而美丽？（也许学生会说，她的生命因为顽强的毅力而美丽，也许学生会说，她的生命因为执着，因为坚持而美丽）那么飞蛾呢？ 香瓜子呢？在学生对生命的内涵有了的感悟之后，教师深情小结：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命，活出意义和价值。（虽然生命短暂，但我们可以让有限的生命体现出无限的价值。）设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，起到画龙点睛的功效。（五）阅读推荐、课外延伸：1、课下准备一篇读了后的感受,第二课时交流。2、读一本好书，感受一段人生推荐阅读海伦凯勒假如给我三天光明。设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。七、说板书设计珍惜生命创造价值飞蛾求生瓜苗生长静听心跳板书是课堂教学中不可缺少的一部分，这种提纲挈领式的板书有较强的概括性，全面把握了课文内容，突出了文章中心，简洁清楚,便于学生理解课文的主要内容。