小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧王宇.doc

小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧绥德县第五小学 王 宇 电话：13891249360【关键词】四环节教学模式 精讲点拨 内容 技巧 原则【内容提要】精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。精讲点拨应注意解难释疑、知识整合、补充拓展和要点强化，同时要遵循五项原则，即主体性原则、针对性原则、适度性原则、适时性原则和直观性原则。四环节教学模式是我校根据学校的实际情况，在深入学习全国知名学校课堂教学改革成功经验的基础上，遵循“以学定教，以学导教”的教学规律，进过反复论证，大面积实验而推行的教学模式改革。它涵盖四个环节的内容，即：定向自学互动探究精讲点拨检测训练。以下是我在教学实践和听课过程中就小学语文课堂精讲点拨的内容与技巧这一环节探索、思考出的一些看法。教师的精讲点拨是对知识的进一步梳理，是对学习规律的总结、深化和升华。精讲点拨是合作学习的继续，讲什么，怎么讲大有文章。一、精讲点拨讲什么1、解难释疑。（1）学生在遇到疑难、把握不准时，教师及时指点思考分析的途径，拨通知识理解上的关卡，化繁为简，化难为易，使学生的研讨活动得以继续进行。（2）学生思维误入歧途时，教师迅速捕捉，作为新的教学内容，凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来。（3）学生在学习探索中出现的错误，也要作为重点内容进行精讲，进行点拨。通过点拨疏通学生的思路，并把学生获取的感性知识升华到理性，使学生的认知过程在教学中得以落实，使教学更加深入。 2、知识整合。从教材整体出发，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。例如：学生对送元二使安西和黄鹤楼送孟浩然这两首诗的异同点不尽理解，教师就可以通过比较点拨进行整合。相同点：文体都是送别诗，内容都是送别老朋友，送别时间都是春天。不同点：送别地点，一个是渭城的客舍，一个是武昌的黄鹤楼。被送对象，一个是元二，一个是孟浩然。送去的目的地，一个是安西都护府的治所，一个是广陵（扬州市）。送别时的景色，一个是“朝雨”、“柳色”，一个是百花盛开。作者的心情，一个是长久牵挂，依依不舍，一个是赏心悦目，毫无凄清孤单之感。诗的感情基调，一个是忧郁、依恋，一个是明快、欢悦。通过点拨，学生的思维更广泛、更深刻，对作品的结构内容了解更全面了。3、补充拓展。学习提纲不可能涵盖教材所有知识点，所学内容也未必全部呈现在学习提纲之中，学生通过课本的语言难以真正理解，老师必须进行有效补充。比如：说明文的几种常见说明方法、记叙文的六要素、课文的写作背景等。再有，学习了“形影不离”一词，教师还可以引导学生搜集有关“影”字的成语。如：形单影只、杯弓蛇影、化为泡影、如影随形、含沙射影、浮光掠影、藏形匿影、形影相吊。发散点拨能使学生想得更多，思维呈辐射状态，从而培养学生良好的思维品质。4、要点强化。对定义、要点、易错问题等教师要抓住关键，相机引导，进一步巩固强化，达到预期的教学目标。要“点”在学生不懂或似懂非懂处，“拨”在学生忽略与教材重点、难点关系紧密处。在语文学习的过程中，有很多难以理解的问题，例如：生字教学中的同音字，学生通过课本的语言难以真正理解，只有进行不断强化才能了解直至准确运用。再如：语文教学中，有些传统名篇不仅要求学生 会读，而且要求会背。需要教师根据课文内容和语言特点，点拨学生掌握一些背诵方法，学生就能记得快、记得准、记得牢、记得活，收到良好的记忆和背诵效果。二、精讲点拨怎样讲精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩。要教以方法，点出规律，注重迁移，讲求实效，应遵循以下五项原则：1、主体性原则。教师淋漓尽致地发挥主体作用，让学生动起来。我们应该在课堂中进行“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。凡是学生能讲的、会讲的就让学生来讲，可以让优秀学生走上来为全班进行辅导精讲，也可以再次给小组布置精讲任务，让学会的学生过把“老师瘾”。 真正体现出“成在舌耕，功在思考”，不仅给学生“奉送真理”，而且让学生发现真理。有的专家说，“平庸的教师是讲解，优秀的教师是示范，伟大的教师是启发”，发挥教师的主导作用，积极开展启发式教学，引导学生思维、想象、思考。2、针对性原则。要详尽分析出学生思维受阻的原因，以找准维的障碍点，不能像辅导试卷一样解决出错的问题，要从整体出发，寻找出错的根源。这样，才能做到点在学生思维的受阻处，拨在学生思维的迷惘时；才能对症下药，从而避免教学的随意性，让学生能真正理解所学知识。 3、适度性原则。精讲不是老师的专利。教师的讲要精彩，要根据学生暴露出的问题，恰当点拨，切记泛泛而讲，不分重点。要做到学生能自己学会的不讲，学生能通过合作学会的不讲，个性问题不集体讲。正如叶圣陶先生所说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。4、适时性原则。就是指教师在学生完成自学环节后，抓住契机，趁热打铁，若学生稍加努力，方可继续进行的，要“宁停三分，不抢一秒”。高效课堂，不是不要教师的讲解，而是需要教师精心准备的精讲，要求教师把握重点、难点，注重精讲解疑达到“精确、精炼、精彩”。对课文中的重点、难点，教师要做到少讲精讲，让出一定的空间给学生多想。教学清澈的湖水这一课，我抓住“突然，一个小孩把香蕉皮扔向小鱼，小鱼吓跑了，湖水变得满是皱纹，美丽的景色不见了”这句话，要求学生说说“满是皱纹”表达的意思。一位学生说：“这里的皱纹是指水的波浪”，应该说这位同学理解得比较正确，但我并不忙于评论，而是点拨道：能联系上下文，说出不同意见吗？于是另一位同学说：“这里的皱纹是指小孩破坏了环境，连湖水也生气了。”还有的学生说：“破坏环境连湖水也会生气的话，我们应该保护环境，不然我们就再也不能生存在这美丽的环境中了。”这种解决问题的过程，对学生思维的发展而言，无疑是具有创新意义的。5、直观性原则。“教学有法，教无定法，贵在得法，重在启发”，因此，使用语言点拨时，要因材定法：为引导学生拓宽对某一问题的理解、认识，可用发散性点拨；当学生解决某一问题力不从心时，可采用辅助点拨而且要充分利用板书、挂图、多媒体等直观性、辅助性工具帮助学生理解，提高教学效能。但是，要做到“精讲点拨”，关键还要吃透两头（把握教材，了解学生），摸清障碍（理出知识的重点和难点），激发学生的创造欲，大力调动学生参与，在学生的创造性思维当中，教以方法，点出规律，注重迁移，使学生形成能力，只有这样，学生的主体作用才能真正得以发挥，学生的能力和素质才能真正提高，语文这块园地才会显得更加生机盎然，绚丽多彩。【参考文献】 洋思教学模式“先学后教，当堂训练”新课程标准