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秋天的怀念 教案 一、教学目标1.读懂，有感情地朗读课文。2.理解，抓住细节品析母爱。3.体悟，引导获得生命感悟。二、教学过程1.自由朗读，感知“情”请同学们将课文自由地有感情地朗读一遍，朗读以后思考一下，结合课文用简洁的语言告诉大家：从这篇文章里，你读到了什么？ 组织现场交流2.走近文本，理解“情”跳读课文，画出能够体现作者当时身体和精神状况的文字，并做适当批注。组织现场交流，学生互动，教师适当点评助学3.品读细节，体验“情”伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度，勇敢顽强地战胜了自我，超越了自我。作者是如何写出这种情深意浓、真挚美好的母爱的呢？请同学们继续研读课文，并结合课文内容说说你的发现或阅读体悟。参与小组合作学习，启发思维并点拨探究方向组织进行小组合作展示活动，相机引导学生对课文进行深层解读与情感体验4.沐浴菊花，深思“情”品味最后一节，思考：面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？学生独立思考，自由表达5.升华心灵，表达“情”借助多媒体课件，介绍史铁生生命历程及其文学成就，推介作家作品。 创设情境，帮助学生在读懂课文的同时，获得更深一层的情感体验和生命感悟。秋天的怀念课堂实录如皋初级中学 赵海燕 师：上课！生：起立！师：同学们好！生：老师好！（互行鞠躬礼）师：请坐下！师：同学们，今天我们来认识一位作家，他的名字叫史铁生。这节课我们学习他的一篇抒情散文秋天的怀念（板书课题），去感悟字里行间那一份深沉的感情。师：首先请同学们将课文自由地朗读一遍，读后思考一下：从这篇文章里，你读到了什么？【出示PPT内容：自由朗读课文，用一两句话说说自己读到什么？】【学生活动：学生自由朗读，偶尔有学生用笔圈划，声音越来越小】师：来，说说看。生：从这篇文章中我知道了史铁生的母亲是非常爱史铁生的，她用自己的生命告诉史铁生，这个世界是有价值的，值得他留恋的。生：我读出了母亲对他无微不至的呵护，我读出了史铁生与母亲血溶于水的亲情。生：文中的史铁生太不幸了。师：是的，史铁生21岁双腿瘫痪，二十一岁啊，正是一个人风华正茂的时候，也正是史铁生踌躇满志的时候，忽地，他双腿瘫痪了，他一时能接受这个现实吗？生：（齐）不能。师：他有哪些表现呢？请同学们从文中找找看，体会一下他的心情。【出示PPT内容：跳读课文，画出能够体现作者当时身体和精神状况的语句，体会作者心情。】 【学生活动：学生自主研读并批注小组内站起或坐着讨论、交流慢慢坐下，学生开始举手】师：哪一组先来？【活动方式：小组展示】生：我们找的是第一小节，读“双腿瘫痪后我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。”生：我认为史铁生在双腿瘫痪以后，他变得很消极，他觉得自己是一个废人了，所以，他对生活失去了希望，失去了信心。生：我来补充，“天上北归的雁阵”“李谷一甜美的歌声” 这些都是美好的事物，而在史铁生看来，这些都变得非常的消极，他此时的心情非常憔悴（用词不妥），他肯定对生活没有了信心。师：是的，史铁生的心都碎了，一切的美好在他看来都是灰色的。来，有请这一小组，把你们的情感融入到你们的朗读中。生：小组齐读。师：还有吗？这组。生：生和生分角色朗读“不，我不去！我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：我活着有什么劲！”生：这句话可看出作者当时心里非常的消极，作者的母亲想带他去北海看看花儿，但是他一点兴趣也没有，就是因为他的腿瘫痪了，心情非常的悲伤，不想去任何地方，只想呆在家里消极地度过自己的生命。生：我想补充一下，从他说的两句话可以看出他内心的失望和沮丧，他对生活失去信心，他似乎感到他的生活到处都充满黑暗。师：请坐。你有补充，你说。【其他组学生补充】生：我要补充，史铁生认为他的生活将日益黑暗，生的曙光将永远消逝。他认为生活变得无序绝望，他陷入了挫折的泥潭，却不能走出自我封闭的世界，可以看出他的心情已经到了非常的伤心、绝望的地步。师：对，这就是一个伤心、绝望的史铁生，话里我们听到的是他那句：我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着生：（齐说）我活着有什么劲！师：言下之意，他想不想活了？生：（齐说）不想活。师：（板书）不想活。师：还有吗？生：还有第三小节的“那天，我又独自坐在屋里”一个“独自”也就看出了作者把自己封闭在自我的空间里，他不愿再面对外面的世界。师：对，这就是一个悲观、自卑的史铁生；这就是一个绝望、痛苦的史铁生；这还是一个失望得不想活下去的史铁生。双腿瘫痪后的他，6年后才写下这篇秋天的怀念，同学们想想看，他写这篇文章又是怎样的生活态度？生：我想应该是他已经对生活充满希望，充满信心。生：我认为他重新面对自己双腿瘫痪的事实，并且勇敢地去面对这些困难。师：他为什么会有这种转变？ 生：因为母亲。师：其实就浓缩在两个字里面生：（齐说）母爱。师：（板书）母爱。师：伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度，战胜了自我。作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的呢？请同学们继续研读课文，并结合文章内容说说你的发现或阅读体悟。开始【出示PPT内容：研读课文，关注细节，合作探究：作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的？】【学生活动：学生自主研读并批注小组内站起或坐着讨论、交流慢慢坐下，学生开始举手】师：来，请同学们交流你的发现和感悟。生：我们组赏读的是第三段中的，生读：“母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”生：我们组认为这个“挡”字非常好，因为这个“挡”字看出母亲是有意的，母亲怕我看到落叶凋零时凄凉的景象，怕我触景伤情，更加感到绝望，所以，她想挡住的不仅仅是窗前的落叶，而且想挡住的是儿子心里面淤积成河的绝望和悲伤。生：母亲的身材一定是瘦小的，她并不高大，但她这一挡，挡住了儿子对生活的绝望，儿子心中的雾霾。她瞬间变得高大起来。师：可见母亲的这份良苦用心！其他人能不能找出其它体现母亲细节的词语或句子呢？生：我也是找的第三小节里的“她憔悴的脸上现出央求般的神色”。我从这个“央求般的”可以看出史铁生的母亲不希望儿子整日呆在家里自暴自弃，她希望她的儿子可以振作起来，笑对生活，笑对人生，不要把自己禁锢在悲痛和绝望中。生：我补充一下，因为母亲知道，平白的语言已经不足以填补儿子内心的悲愤，所以她要带儿子去北海看菊花，看那些凌霜开放的菊花，使儿子重新站起来，看到生活的热情。生：我还要补充，“憔悴”这个词显现出了母亲为“我”付出了很多的努力，时间和精力。师：母亲“憔悴”的仅仅是为她儿子吗？生：“憔悴”不仅是对儿子的担心，还有母亲病得很严重了。师：从哪里看出来？生：第二段的“后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。”这就看出她不仅是因为儿子而“憔悴”，而且自己还忍着病痛的折磨。师：其实史铁生的母亲患的是肝癌。师：让我们再关注母亲的其它细节。生：第二节的“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”此时最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默伤心的母亲，母亲伤心的不是儿子的瘫痪，而是儿子对生活消极的态度，所以更加体现了母亲的难过以及对儿子的爱。师：分析得有深度。有没有谁再对这个地方补充？生：这里还有两个“悄悄地”和一个“偷偷地”，这就写出了母亲十分体谅儿子的痛苦，她周到细心，尽可能的不去打扰儿子，想让儿子自己平静下来。师：对，她想让儿子尽情地发泄内心的苦闷。生：“悄悄地躲出去”是无声的离开，突出了母亲的小心谨慎，怕自己的存在增添儿子的痛苦。体现了她对儿子的理解。生：我也来补充，一个“躲”字写出了母亲的小心翼翼，她不想让儿子看到自己难过，她不想让儿子因为看到自己而更加地感到心痛和绝望，她又不放心儿子一个人在家呆着，所以她只能躲起来，悄悄关注着儿子，可以看出母亲是细心的。师：是的，母亲无声的离开，是想让儿子发泄心中的怒火；母亲无言的守候，是担心她儿子对生活绝望啊；母亲无语的相望，是强忍着自己内心的悲伤啊！请我们班的女孩子把这份小心翼翼、这份担心融入到我们的朗读中，“母亲就悄悄地躲出去”齐！生：女生齐读。师：让我们继续走进母亲的内心世界。生：我选的是第三小节最后一句：“对于跑和踩一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了”从“敏感”这个词中我仿佛感觉到一个母亲因为说错一句话而感到自责的心情，当时母亲是想让儿子回忆以前美好的事，想唤起儿子内心的美好，但是母亲一不小心对双腿瘫痪的儿子说出了“跑”和“踩”，我仿佛感觉到母亲因为太过于为儿子着想了，母亲好像犯了错，让儿子内心受到创伤。生：母亲不小心说出“跑”和 “踩”，她怕伤到我的自尊，只有她知道自卑已经占据“我”内心。她自认为错，其实不是错，正是因为她爱儿子太深了，内心只容纳了儿子，而没有容纳自己，正是因为母亲这种无微不至的爱，她才会说出这个字眼。师：这是一份细腻的母爱！生：有感情地朗读“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说”，从下文我们可以知道母亲正面对可怕的病魔，但是母亲没有像史铁生一样脾气变得暴怒无常，也没有摔东西，更没有喊着“活着有什么劲”，她只是忍着哭声对儿子说：“咋娘儿俩在一块好好儿活，好好儿活”这里我们可以看出史铁生已经到了命运悬崖的边缘，而作为坚强的母亲她希望她儿子也变得坚强，所以我觉得她的坚强就是她的伟大。【继续有学生举手】师：还有补充，你说。生：“扑”“抓”这两个动词体现出了母亲焦急的心情，面对作者消极的生活态度，母亲的心时刻折磨着。“扑”体现了母亲动作的迅疾，而“抓”体现了母亲的用力，这两个动词都是母亲情感的体现，两声“好好儿活”是母亲对生命的诠释，也是母亲不断劝解儿子。从下文我们知道，此时母亲的病已经到了严重的地步，而她依然劝解儿子“好好儿活，好好儿活”，体现了这份母爱的伟大。师：这是母亲要“我”活啊，她希望在她有限的生命之内儿子好好活下去。（板书）要我活。师：来，请把你分析的这种情感融入到你的朗读中。生：有感情地读“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”生：在第三小节有一句“赶紧准备准备”，上文中我们知道母亲得了很严重的肝癌，而“赶紧”一词就可以看出母亲希望在自己有生之年能让儿子重振对生活的信念，想让儿子不再对生活绝望，而是对生活充满信心。“赶紧”可看出母亲的焦急和对儿子的担心。师：因为她的时间不多了。生：我想补充一下，“赶紧”还可以看出母亲的兴奋，因为在以前母亲想带儿子去看花的时候，儿子总是很愤怒地拒绝，而这次儿子竟同意了明天和母亲去看菊花，体现出母亲想给这个有意义的一天做很好的准备，在自己的有生之年留下一个美好的回忆，这个“赶紧”和上文“喜出望外”相对照，突出母亲对儿子的爱。师：对，因为母亲始终坚信，只要有爱，就能融化儿子心中的冰雪。师：还有没有其它的了？生：“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。她总是这么说。”“总是”说明母亲说了不止一次，她不想儿子永远沉浸在无边无际的痛苦和悲哀中，她想让儿子去看那些生机勃勃的花，重新燃起对生命的希望。师：说的太好了，请坐。生：我从第二段“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”母亲日夜瞒住我，怕我担心，怕影响我的情绪。她既要忍着身体的痛，还要忍着精神上的痛，这是多么艰难啊，然而她却一心为着她的儿子，这种无私的爱是何等高贵，何等让人感动。师：这是一份深沉的母爱，也正如你所说，也是一份高贵的母爱啊！生：我找的是第六段的“她昏迷前的最后一句话是：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲昏迷前最后一句话想的不是自己，而是儿子和女儿，她其实有很多话想说，她想说的是让她儿子乐观地活下去，让儿子和女儿相依为命。生：我觉得最后一句话是母亲对儿女一种希望的寄托，她不仅仅是单纯的牵挂，更是希望双腿瘫痪的儿子走出心魔，战胜困难，去乐观的迎接生活，儿子和女儿能够互相照顾，互相鼓励，希望他们能够活得快乐，好好的活下去。师：继续走完自己的人生之路。还有补充的吗？生：这个“最后”，母亲此时已经病入膏肓，她身体一定虚弱的，在她昏迷之前也许是挣扎说出来的，但是她说出这句话却一直是对儿女的牵挂。师：其实这是母亲在弥留之际说的啊！生：我想对这个“”补充，省略号说明母亲想要说的还有很多，但是自己的身体已经不允许了，体现了她对儿女的担心，她也许对这个世界没有太多的留恋，但她还是舍不得她的儿子和女儿，即使到了弥留之际，她仍然忘不掉她最爱的两个人。师：是啊，母亲还有很多话对儿女们说，可是她走了，却带不走对儿女的牵挂。师：母亲活得真是太苦了。她忍着疾病的苦痛，忍着儿子的暴怒，忍着心灵的煎熬，可是，这一切苦痛都化作母亲的几许期待、几许乞求。【出示PPT内容】（悲怆的和声响起，师画外音）她总是说：听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。她忍住哭声：咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活她央求道：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她喜出望外：你要是愿意，就明天？她絮絮叨叨：看完菊花，咱们就去仿膳，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个她昏迷前的最后一句话：我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿（略停顿）可是她出去了。就再也没回来。没有想到那竟是和母亲永远的诀别。师：在母亲生命的最后一刻，母亲说的话儿子都没能听到，他只想着自己的痛苦，却忽略了母亲的痛苦，这成了永久的愧疚，永久的遗憾。后来，史铁生说：【出示视频，视频内容是有关史铁生回忆母亲的片段】师：读懂了母爱就读懂了世界，史铁生终于振作起来！他和妹妹去北海看菊花了，请同学们带着你们的感受和理解好好读这一段。【出示PPT内容，品味最后一节，思考：面对这一丛开得蓬蓬勃勃的菊花，“我”懂得了什么？】生交流讨论。师：史铁生说：“我懂得母亲没有说完的话”，他究竟懂得母亲要对他说什么呢？生：他懂得母亲让他活下去的真正含义，要像菊花一样能够傲霜斗寒，重新扬起生活的风帆，好好儿活下去 。师：对，好好儿活下去。（板书：好好活）生：母亲让我懂得虽然人生是不幸的，但是生命的长河是永无止境的，要让作者像这花儿一样绽放人生的光彩。生：我觉得母亲的意思是这花好像是儿子的生命之花，她想让儿子像菊花一样在寒风中傲然挺立，活得泼泼洒洒，就像这不同颜色菊花的一样活得淡雅，活得高洁，这是母亲让儿子热爱生活，藐视困难的一种希望和寄托。生：母亲想说，腿瘫痪了有什么事，这世界还有更多的美好值得留恋，她希望儿子像菊花一样坚韧刚强。生：“黄色的花淡雅”也就写出了母亲希望“我”和妹妹过着平淡的生活，白色的花高洁是母亲希望儿女保持高尚的节操，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒是希望儿子充满信念，能乐观地面对生活。生：我们知道菊花开花的时候是大片大片开的，菊花的生命力十分顽强，我觉得母亲希望“我”像盛开的菊花一样重新活过来，希望菊花艳丽的色彩是我对成功收获的描绘。母亲希望我像花儿一样开出生命之花。师：这就是他懂得了母亲所说的话，母亲希望我们活得平凡，活得热情，活得潇洒，活得烂漫，这是怎样的一种超然，这是怎样的一种对生命的敬畏，让我们怀着这份敬畏一起把最后一小节齐读一遍。生：齐读最后一小节。师：“好好儿活”就是回报母亲最好的方式，“好好儿活”就是对母爱最好的怀念。（在题目“怀念”上加着重号）又是一个秋天，又是菊花绽放的时候，坚忍的母爱让史铁生在崎岖的人生之路上坚定地走着，他活出了别样精彩人生，也活出了对生命更深层的理解与感悟。请同学们静静默看这两段文字。【出示PPT内容，用打字效果呈现以下课件。学生默读，思考，神情专注，教室里一片宁静。配乐响起】 生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。 病隙碎笔 她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福 我与地坛师：活着，就是一种幸运；活着，就是一种幸福。史铁生用心灵超越了身体的残疾，坚守着自己的人生信念。在母爱的光泽和顽强的意志支撑下，30多年来，他在病榻上创作出了大量优秀的、广为人知的文学作品：【出示PPT内容，以电影胶片的样式逐一呈现史铁生的作品，对学生形成视觉和心灵冲击。】另一种理想主义来到人间别人活着的事我与地坛以前的事记忆与印象我的遥远的清平湾插队的故事务虚笔记老屋小记病隙碎笔命若琴弦原罪宿命钟声我的丁一之旅奶奶的星星寻找灵魂的归宿我二十一岁那年心的角度老海棠树师：瘫痪将史铁生困于轮椅，但思考代替了双脚，他支撑起灵魂的重量。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和欢乐。同学们，学了这篇文章之后，带给你怎样的生命思考和人生感悟呢？ （学生现场交流）生：我通过史铁生的事明白了身体是可以残疾的，但心是不可以残疾的，我们应该有勇气面对生活的挫折和不幸，去战胜它们。师：只要我们有一颗坚定的心，就能面对困难和挫折。生：我想到这样一句话，尘世中有这样一种爱，还未开口，就以泣不成声。我想史铁生的母亲带给史铁生的就是这样一种爱。也许现在的我们尚且懵懂，但是等我们真正感知母爱的时候我们也许因为愧疚、因为感动而泣不成声。我觉得现在的我们应该加倍感谢母亲，感谢母亲为我们塑造的灵魂，所以我觉得人生不管有什么困难，都应当坚强的走下去，为了母亲，也为我们自己，我们要好好儿活。师：对，我们要学会感恩身边的一切。生：生命是最宝贵的东西，有了生命一切都是美好的，面对挫折我们要勇敢的跨过去，因为只要拥有生命，我们就有大把大把的时间去战胜它。我们不要害怕挫折，害怕困难，我们要带着母亲对我们的希望和寄托走好自己人生的路。师：生命对我们来说是最重要的。生：我想到列宁说过的一句话：只有在那崎岖险要的小路上不畏艰险、奋勇争先的人才能达到光辉的顶点。困难在我们生活中算什么，即使翅膀断了，心也要飞翔。师：老师也希望你做这样的人。生：生命也许充满挫折和苦难，但是只要我们鼓起乐观的心，相信我们总能收获生活中的欢乐。师：我们要笑着看世界。生：上帝在给你关上一扇门的时候，他正在为你开启另一扇门。任何人存在世界上都是有意义的。我们要完成有意义的事，我们不能虚度年华，要用自己的实际行动去完成自己美好的人生。师：有人是这样说的：上帝为我们关上一扇门，就会为我们打开一扇窗。生：有位哲人说过：苦难是人生的老师。我想在这篇课文中，不仅仅苦难是人生的老师，母爱也是人生的老师。史铁生的母亲为史铁生架起了一座母爱的桥梁，我们也要在父母有生之年好好的孝顺他们，同时我们也要坚强的面对生活。师：同学们，人生道路是多么漫长，我们总会遇到一些困难和挫折，但是，只要我们拥有母爱，拥有顽强的意志，我们一定能够像史铁生一样在人生的台阶上（板书：人生台阶形状）好好活下去，坚定的走下去。你一定会活出不一样的精彩，你一定会活出自己的风采，也一定会活出自己的个性！师：今天这节课我们就上到这里，下课！生命的思考 动人的诗篇简评赵海燕老师执教秋天的怀念南通教育科学研究中心 袁菊 三年前的冬日，当代中国最令人敬佩的作家史铁生突发脑溢血，在北京溘然长逝。斯人已逝精神永在，特别是他对生命思考的名作将会流芳百世、警策后人。像选入中小学教材的我与地坛秋天的怀念等，更是脍炙人口、润泽了亿万学子。情感是人们对客观事物的态度体验,具有感染性特点。正如托尔斯泰所说:“把自己体验过后的感情传给别人,而使别人也为这感情所感染,也体验到这些感情。”而“情感浓郁”是秋天的怀念最为显著的特点。因此,教师教学的最大责任就是能够通过适切的方法将自己体悟的情感，传达给初中学生，让他们也体验到这一感情。如果教学过程能够把握“情感”这一主线，可以说就是成功了一半。赵海燕老师在教学中抓住了本文的情感线索，引领学生步步动情、情动辞发，感悟生命、思考生命，具有鲜明特色。我们来看看她“情感导引”的成功做法。第一，运用“首因效应”，自由朗读感知“情”。赵海燕老师组织同学自由地、有感情地朗读课文，朗读以后交流自己的第一感受。我们看到，整个课堂学生纷纷吐露心声、抒发情感，质朴、真实、自然、感人。我们知道，在心理学上有一个“首因效应”，就是当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象，第一印象作用最强，持续时间最长。即使以后的保持和复现，在很大程度上也会依赖于第一次接触的强度。这种“先入为主”的第一印象是人类普遍的主观性倾向。而自由朗读的设计就起到这样重要的作用，并且这种情感表达是不受任何外力影响的，完全是来自心灵的第一本能，她是最为真切，最为可信的。同学们在自由朗读阶段所感悟到的涓涓细流的母爱、绵绵不绝的追思为深入理解本文奠定了良好的基础。第二，采取“批注阅读”，走近文本理解“情”。赵海燕老师设计了一个环节，让学生跳读课文，仔细找寻能够体现作者当时身体和精神状况的文字，并做适当批注。在组织交流点评中分享提升。这一设计，是为了让学生理解更为深沉的情感：因为作者双腿瘫痪、生命绝望，所以常常暴怒无常；虽然母亲肝病严重生命将息，还体贴入微照顾我，这样的母爱艰辛、深沉，这一种情感无私、伟大，哀伤、凄婉。而通过采用“批注阅读”的方式，涵咏思考、披情入文，就可以达到由表及里的情感体验效果。“批注阅读”是传统国文教学的重要法宝，曾经产生了一大批“批注大家”，比如，毛宗岗、金圣叹、朱熹等，就连一代伟人毛泽东也是阅读古籍的批注高手。阅读本来是学生的个性化行为，应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏评价、学会怡美性灵、学会情动辞发。批注式阅读其实就是一种研究性阅读，它是一个动态的思维过程，从各个层面对文本进行理解、感悟、阐释、发现和点评，并直接在课文中圈点勾画，注明思维轨迹、打上认识烙印，表达真切情感。我认为，赵海燕老师的这一设计既特别具有语文味，又契合文本对于情感理解的内在需要，是一处亮点。第三，组织“合作学习”，品读课文体验“情”。伟大的母爱让史铁生改变了悲观的态度，勇敢顽强地战胜了自我，超越了自我。但作者是如何写出这种情真意浓的母爱的呢？对此，赵海燕老师组织了小组合作学习：继续研读课文，讲述阅读体悟，展示各自活动成果，深层解读情感体验。这一环节设计依然是紧扣“情感”线索，但是又从自由朗读、批注阅读转入伙伴学习、小组学习，这一转换具有重要意义：如果说前两个学习活动带有个性阅读的强烈色彩，可以见仁见智、缤纷多姿的话；那么，探究“怎样表达情感”的语言、技艺、手法等内容时，则更多地带有共性要求与相对一致的审美尺度。因此，伙伴学习是一种最为适切的选择。小组展示中，同学们抓住了动作、语言、景物等许多元素来阐述自己对于情感表述的理解，比如一个“躲字，感受的母爱是理解、是宽容、是牵挂、是呵护、是担忧、是细心；母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”这一语言描写，表面上写的是劝慰“我”，不使我失去生活的勇气，但实际上母亲说的是“俩”；“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，在秋风中正开得烂漫。”一切景语皆情语。这样，同学们都能体会到，再深刻的情感也是需要通过语言来表达的，语言就是情感的载体，必须要花气力学好语言。第四，借助“课件链接”，升华心灵表达“情”。经过以上教学过程，似乎传知、激情、悟神的语文教学任务已然告一段落，但赵老师并未“浅尝辄止”，而是借助多媒体课件，介绍史铁生生命历程及其文学成就，推介作家作品。创设情境，帮助学生在读懂课文的同时，获得更深一层的情感体验和生命感悟。这一安排将课堂推向了一个新的情感高潮。我记得上有这段话：“后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。”这是史铁生在病隙碎笔中所写的生命感悟，我们初中生可能还不能完全理解其中深意，但一定会震撼心灵、感慨万千。而后，又推介了史铁生的许多名作，像我与地坛我的遥远的清平湾 插队的故事等，很好地将课内阅读与课外推荐结合起来。因此，我们可以说，赵海燕老师的这堂课是成功的，她最大的特色就是紧紧扣住“情感”这条线索，综合运用朗读、批注、合作、链接、描述、展示等多种方法，众星拱斗、轮运辐集，达成知识、能力、情感的综合目标。我们祝贺她的成功演绎，预祝她在语文教学的百花园里更加妖娆多姿、卓然不群。情浓至真入佳境 思维纵横意丰厚评秋天的怀念江苏省如皋中学 王学东 赵海燕老师的这堂课可圈可点的亮点很多，可以从若干个亮点中提取四个字来谈谈感受：1抓住一个“情”字，连动全课这篇课文融入了浓浓的亲情，教学这篇课文，我们也必须带着真情。赵老师这节课，从头到尾始终扣住一个“情”字。她的教学设计也体现了这个思路，课堂设计分为五个步骤：1.自由朗读，感知“情”；2.走近文本，理解“情”；3.品读细节，体验“情”；4.沐浴菊花，深思“情”；5.升华心灵，表达“情”。情情相扣，把史铁生母亲的爱子之情、史铁生的感激之情充分地挖掘出来。难得可贵的是，在整个教学过程中，我们的老师也带着真情和深情，带着学生品读文本，将学生的感情也调动起来了。所以我感觉这是一堂用浓浓深情营造的魅力课堂，文本的情、教师的情和学生的情相互交织，融入了整个课堂，在情的渲染之下我们享受了这个过程。2.落实一个“导”字，渐入佳境教师是课堂的主导，教师是平等中的首席。我们教师怎么在课堂上引导学生不断走进文本，深入探讨，这是我们每一个语文老师在备课中需要思考的问题。赵老师在这节课上以几个主问题贯穿全文，课堂提问由浅入深，由易到难，层层递进，步步深入，把学生的思维一步一个台阶地引向认知的新高度。而且这种导是顺势而导，步步深入，不露痕迹。赵老师的课堂中有两个细节留给我很深刻的印象，当学生自由朗读文本之后，老师问：从这篇文章里，你读到了什么？当第三个学生说“我觉得文中的史铁生太不幸了”，赵老师一下子就抓住学生的回答引出第二环节，即“走进史铁生，画出能够体现作者当时身体和精神状况的语句，体会作者心情。”也许学生谈“读到什么”可能还没有完全达到老师所预设的目标，譬如还应读出史铁生对母亲的歉疚、理解和感激，但老师并没有要求学生的回答面面俱到，而是顺着学生思路，从学生的角度去思考，努力寻找教学的切入点，抓住学生认知的生长点，同化与顺应，建构一个有生命成长的教学过程。我觉得赵老师是在尊重学生的前提下科学施教，而且这个环节的转换非常自然，不留痕迹，体现了教者的教学机智。再如后来品读母爱的时候，赵老师也处理得很巧妙，她问：六年之后作者才写下这篇文章，他写这篇文章又是怎样的生活态度？他为什么会有这种转变？学生回答是因为母爱。老师就自然过渡到下一个环节研读课文，关注细节，合作探究：作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的。我觉得赵老师在整个教学过程中，导而不牵，非常自然，如行云流水，这是我们很多老师需要修炼的。3.扣住一个“品”字，研读文本很多老师上秋天的怀念，可能会上成一堂感谢母亲的班会课，缺少语文味。语文老师怎样上出语文课的味道，关键在于欣赏语言，研读文本。学生通过对文本的研读，提升自己的语言表达水平，提升自己的语文素养。我始终认为新课程背景下的语文教学就是要认真研读文本，从文本出发，行走在语言的世界中，切实提高学生的语言和语言表达能力。赵老师的课堂教学智慧，就是通过无痕的课堂教学语言引起学生共鸣，启发学生思索，促使课堂教学的动态生成。比如，老师引导学生品读母爱的环节里，学生从若干个细节、若干个动词挖掘“母爱”，如“母亲扑过来抓住我的手”里的“扑”和“抓”；“赶紧准备准备”里的“赶紧”；“听说北海的花开了，母亲总是这么说”里的“总是”。学生对语言的敏感让我吃惊，有人说生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。我们的作品当中也不是没有这些表情达意的字和词，可是我们很多学生，甚或我们的一些老师都没有那么敏感的能够找到，而赵老师引导学生品读这些字词，去感受、感悟，从字里行间读出母爱。再如学生对“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”感悟、品味、分析好后，赵老师以声传情，以音动心，用丰富多彩、发自肺腑的语言给学生更多的情感铺垫和熏陶，她这样品评：是的，母亲无声的离开，是想让儿子发泄心中的怒火；母亲无言的守候，是担心她儿子对生活绝望啊；母亲无语的相望，是强忍着自己内心的悲伤啊！这里，老师用三个排比句式富有情感地让学生感受到教师感情的真挚，以情唤情，引起学生情感的共鸣，使学生在充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操；使学生的情感在老师情感的感染之下进入作者的情境之中，和作品表达的情感相通。课堂是动态变化的，评价语言也应当是随机而发的，只有在教学过程中不断唤起学生的情感，丰富他们在学习过程中的情感体验，才能让他们走进作品中，领悟作家情感的脉搏，与人物一起体验人生的悲欢离合。4.体现一个 “放”字，突出主体我们老师在课堂教学当中能不能放得开，首先取决于教者设计的问题要有开放性。我们有些老师一开始上课，就抛出一个很高深的问题，一下子就把学生愣住了，课堂很容易出现冷场。赵老师在这节课上设计的几个主问题，能让学生从各个不同角度回答。作为一堂课的开始，她问：从这篇文章里，你读到什么？学生能从若干个不同角度，深的浅的、高的低的，都可以回答。再到后面品读母爱环节，赵老师就提出了一个主问题：请同学们研读课文，关注细节，合作探究作者是如何表现出这种情深意浓、真挚美好的母爱的？学生可以从关键词、想象画面、母亲的情感、作者的心理、句式标点、上下文结合等方面去阅读品悟。这种问题的开放性让学生的主体地位凸显。在“沐浴菊花，深思情”环节里，老师问:面对这一丛蓬蓬勃勃的菊花，你懂得了什么？学生在放松的状态里自由自在地学，畅所欲言地说，收获着母爱和生命的哲思。赵老师的“放”还体现在学生的发言在老师巧妙地点拨中形成了发言群。当有一个学生发言说：第二节的“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。”此时最悲痛不是作者本人了，而是在他背后默默伤心的母亲，母亲伤心的不是儿子的瘫痪，而是儿子对生活消极的态度，所以更加体现了母亲的难过以及对儿子的爱。老师评价：分析得有深度。有没有谁再对这个问题作补充？此时，其他学生立刻补充，一个学生说：这里还有两个“悄悄地”和一个“偷偷地”，这就写出了母亲十分体谅儿子的痛苦，她周到细心，尽可能的不去打扰儿子，想让儿子自己平静下来。”第二个学生说“悄悄地躲出去”是无声的离开，突出了母亲的小心谨慎，怕自己的存在增添儿子的痛苦。体现了她对儿子的理解。”第三个学生补充说，一个“躲”字写出了母亲的小心翼翼，她不想让儿子看到自己难过，她不想让儿子因为看到自己而更加地感到心痛和绝望，她又不放心儿子一个人在家呆着，所以她只能躲起来，悄悄关注着儿子，可以看出母亲是细心的。此类学生发言群在课堂上时时出现，使问题的讨论更加全面深入。2011年版新课标提出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，倡导自主、合作、探究的学习方式。” 赵老师是真正把“话语权”交给学生，让他们自由、自主体验解读。老师真正实现、落实了学生的主体地位。窦桂梅秋天的怀念课堂实录及点评 教 者：北京清华大学附属小学 窦桂梅点 评：湖南省岳阳楼区教育局教研室 吴群 湖南省岳阳市岳阳楼区实验小学 严霞 教学预设：1.在“秋天”的回忆中，理解“母爱”的内涵。2.在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3.在“秋天的怀念”中，获得“自己”的思考。教学层次：感受“娘俩”的好好儿活；探究“我俩”的好好儿活；思考“我们”的好好儿活。教学步骤：一、感受“娘俩”的“好好儿活”师：今天，一位新的老师来给你们上课，刚才听主持人介绍，我从哪儿来？生：清华大学。（笑）师：是清华大学附属小学。师：今天的课上，我要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫。他瘫痪在床，行走在轮椅上至今已经33年了，在他二十多岁的时候，母亲也去世了，这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在，就请同学们一起默读下面这段话。（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”合欢树）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念。生：我读到了作者心中的母亲活得太苦了“闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊我听见了回答：她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。”（师板书：苦）（点评：介绍作者的同时也介绍作者的作品，很自然地把课外读物引入课堂。把小课堂置于一个大的语言环境之中，大气。这跟窦桂梅老师的主题教学是一脉相承的。她围绕作者史铁生来组织读物。把一篇文章置于作者一组文章之中：合欢树我与地坛有关庙的回忆病隙碎笔等。互文理解，教材外的几篇帮助学生对教材进行深入理解，由教材又引出作者的其他作品，激发学生去读教材外的更多篇，是课内外结合的很好形式。窦老师找准了课内外结合的点，巧妙地处理好了“走进文体”和“走出文本”的关系。学生一定会对史铁生留下深刻的印象，课后一定会去找史铁生的作品来读的。至于听课的教师，就更不用说了名师授课的一个重要意义就在于培训教师不是吗？一篇课文只是一个例子，一堂课只是语文教学网络中的一个点，窦老师正是充分发掘了这个“点”的作用，以点带面，起到了“四两拨千斤”的作用。） 师：他的好多文章都表达了这份感情，比如课前发给同学们的生：秋天的怀念。师：作为高年级的同学，我相信大家的自学能力。我看到，我们的同学有很好的读书习惯，刚才拿到课文就迅速地阅读起来。这里有个自测题，请同学们看看，自己到了哪一个台阶。（课件出示：“自测：正确流利有感情”）生1：我觉得我到了“有感情”。师：好哇，掌声！想坐下可不行。（对着同学们说）他说他读到了“有感情”，咱就听听，他怎么个“有感情”。听人家读要听音儿，等一会儿我们可要对他进行一番评价的啊！（对着该同学）好，你想读哪儿就读哪儿！生1读：“邻居们”（略）师：想让谁评价？主动权给你了。生2：他读得师：（提示）你对他说话，要用“你”（点评：“他”变成“你”，学生第一次体验了“面对面”的评价，很真诚，很兴奋。师生之间的评价，变成了生生之间的评价。我们看到了评价的主动权在学生，看到了动态评价的价值。）生2：你读的很好，不过你读得太短了，不能表现你读得有感情，你应该读得长一点。（众笑）生1：我是因为激动的原因。师：也就是说，你读得太短，人家没感觉，你自己激动，人家还没感觉到。你愿 意继续读下去呢，还是让别人读下去呢？主动权给你。生1：（继续读下去）“看着看着”师：请你转过去，你看，评你的那个同学又举手了。生2：没错，你读是很有感情，但你有添字也有减字的现象，刚才你读的师：根据你平时对他的了解，你认为他确实是激动呢，还是真的没读好。生2：凭着我对他的了解，我想他是太激动了。（生1频频点头）师：这是对你的朗读精益求精，高标准要求呢。对他的读的感情如何，你也可以评价一下。（点评：窦老师的人文思想凸显在每一个细节，在学生发言时，非常注意保护学生的积极性。学生间的评价喜欢挑刺，窦老师巧妙地引导学生全面客观地评价，既激励学生，又让学生看到自己的不足，让评价双方都有“面子”。） 生2：我觉得你把对母亲思念的感情读出来了，我想你以后可以读得更好。师：既然你说他“可以读得更好”，说明还有余地呀，加个“更”字。（众笑）你还有什么别的见解？同桌要说话了。好，你说！生3：我也觉得你读得有感情，但是你有的地方并没有把他的脾气的暴怒无常读出来，像：“望着望着天上北归的雁阵，我突然把前面的玻璃砸碎。”他就是（很平淡的语气读），没有读出动作的暴怒。这就是一点不好的地方（该生“暴怒”地读了起来，众鼓掌）。师：怎么样？人家对你的评价，你怎么看？生1：我觉得你说得很正确。谢谢！师：你对他的态度满意吗？生3：满意。师：给他们掌声！（学生鼓掌。）掌声的原因，他们能发表自己的看法，这是难能可贵的！尤其是同学们对课文中出现的儿话音较多的两句读得很准。我们再读读。（读“咱娘俩在一块儿要好好儿活，好好儿活”；“我俩在一块儿要好好儿活”强化之为后文作铺垫。）师：你们刚才给我的启发怎么那么大呀！一下子让我觉得，平常说的这个“有感情”，怎么这么模糊！他有感情的读，就是这样，可是在那位同学的朗读中就是那样。生：有人声音细，有人声音粗，有人性格深沉，有人性格外向。由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。师：是啊，读书是个人的，我们在尊重别人的朗读的同时，我们也有自己的滋味，我们不再评价别人，你读得“真有感情”啊。这真有感情，而应该说读得有特点，读得有个性，读得有自己的味道。（出示课件“读出韵味”）（点评：“读出感情”是语文课堂经常听到的，可什么才是“有感情”，确实是一个模糊概念。读一段文字，根据自己的理解，带这种感情可以，带那种感情也可以。“由于理解的角度不同，自然读出的味儿也就不同。”既要尊重别人，又要读出个性理解。窦老师生动形象地演绎了“个性化朗读”。读出自己的理解，读出自己的体验，读出自己的韵味，这才是真正的“读出韵味”了。） 师：让我们一起再大声提示一下自己！生：读出韵味。师：再大声说一遍！生：读出韵味！师：让我们先来读读课题的韵味。师：（板书：怀念 、秋天）。生：怀念、 秋天（读这两个词语）。师：中间加一个字“的”。生：怀念的秋天（读出这个词组）。师：注意：怀念的“秋天”你的眼前会是怎样的情景？生1：怀念秋天里发生的一件事，一件刻骨铭心的事。师：带着你的体会读课题。（读略）生：踏着秋天的落叶，陶醉在小路上师：带着你的感觉，读一读这个课题。（读略）生：我的眼前出现的画面是，一个人在怀念秋天的美景，那片片飘落的黄叶，那从北向南的雁阵师：读出你的体会，读出你的韵味。（读略）师：注意：把这两个词语调一下，再读。生：秋天的怀念。师：有什么变化？最后一个男孩，虽然你在最后，但是我注意到你了。生：我觉得是在秋天，怀念某个事件或者某个人物生：或者怀念秋天里的给自己留下感慨的一片叶子或者一片花瓣师：我明白了，这秋天的景啊，人啊，事啊，沉淀为了一种情愫，那就是 生：秋天的怀念。（一学生大声说出）师：读出你的理解了哟，这味儿就出来了！（拍该学生肩膀，众笑。）（点评：读出韵味，当然要读出课题的韵味。巧妙地把课题中的词序调换一下，让学生想象不同的场景，在想象中，推进一个一个的场景，带着不同的体验进行朗读。） 师：现在我们就走进课文,品品课文中文字的味道。师：我们知道，史铁生他是高位截瘫，脾气变得暴怒无常，他是怎么表达自己的心情的呢？你愿意读也可以，愿意用自己的话讲也可以！生：“双腿瘫痪后”（读略）师：（引读课文）望着望着北归的雁阵，他会生：把眼前的玻璃砸碎；师：听着听着李谷一甜美的歌声，他会生：猛地把东西摔向前面的墙壁。师：还有呢，妈妈要他去北海看菊花，他喊着生：不，我不去，我活着有什么劲！（点评：这一堂课里，窦老师三次使用这段教材进行引读。“望着望着北归的雁阵”“听着听着李谷一甜美的歌声”第一次，在作者体会“好好儿活”之前，表现作者的喜怒无常；第二次，体会母亲是在怎样的情况下，“忍”着怎样的痛苦向作者说“好好儿活”；第三次，作者体会到应该“好好儿活”之后。三次引读，分别了展示了三种不同的情景，让学生清楚地感受到“好好儿活”是怎样在作者身上产生强大的力量的。 师：作者觉得活得没劲。课文有一句话，请同学们大胆想象，作者又会怎么样呢？（出示课件：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我。）生1：独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落,我不禁暗暗流泪，泪就像那落叶一样唰唰啦啦一样生2：我会想起小时侯像落叶一样尽情奔跑的情景，可是现在再也不能像落叶一样飘飘洒洒了呀！师：总之一句话，“我”就像这落叶，“我”活着还有什么劲儿！作为一个21岁的青年人，原来活蹦乱跳的，现在突然坐在轮椅上，发这么大的脾气，你理解他吗？生：理解。师：此时的他的确很痛苦（回扣一下“苦”字），一定要是他是你的朋友，或者你的哥哥，妹妹，劝劝他吧！生1：人人都有苦，但不要随便把这苦放出来，这会更伤你的身体的。生2：人不一定没有双腿，就会变得懦弱，人没有双腿，还是可以干出一番大事业。 生3：比如，你可以练一项体育技能将来参加残疾人奥运会，说不上能拿大奖呢。生4：虽然你的腿瘫痪了，但是世界是美好的，只要你用心灵去感受。（点评：学生“劝”的过程，就是他们的思想成长的过程，同时也为后面进一步体会母亲毫不张扬的爱埋下伏笔。） 师：你们讲得真美，像诗一样的语言，但是对于一个刚刚失去双腿的暴怒无常的青年来说，设身处地的想想，他能听进去吗？生：学生停了停，开始议论，有的摇头，有的说听不进去。师：你们理解了史铁生，他听不进去。面对这样的儿子，面对这样的现实母亲是怎么做的呢？读读课文谈一谈。生：母亲让儿子去看花：“听说北海的菊花都开了，我推着你去走走吧”。师：你怎么理解母亲让儿子去看花呢？生1：她想让他的儿子去看看外面的世界，让心情开朗一点。师：继续谈，我可不评价。（点评：虽然说“不评价”，但“继续谈”已经给了正面的评价，学生体会到了其中的鼓励。而且这鼓励不是来自一个远距离的高高在上的老师，而是一个近距离的可爱的甚至有点顽皮的老师。“继续谈”同时也把学生思维引向深远，有利于激发学生思维，有利于引发更多学生的更多精彩。） 生2：母亲想让儿子看花，让心情变得愉快一些。生3：母亲也是一个爱花的人，所以母亲让儿子去看看花儿。生4：母亲希望孩子去看花，是想让他不要再想那些伤心的事。生：母亲是个爱花的人，就是说母亲热爱生活，也要让儿子热爱生活。师：母亲是多么用心哪！生：对于“跑”和“踩”那有脚的字眼，母亲比自己还有敏感生：因为母亲一说“跑”和“踩”，就会想到儿子的脚瘫痪了，不能走了，不能跑和踩了.所以，母亲又悄悄地出去了。“悄悄地”就是说母亲特敏感。 师：你真会读书。母亲这“悄悄地”细节被你发现了，感谢你给大家的启发。课文还有几处也是形容母亲“悄悄地”的动作，读一读。)（学生读，随机课件出示：1.“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。2.当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。3.她比我还敏感。她又悄悄地出去了。她出去了。就再也没有回来。）师：把“悄悄地”去掉，再读读上面的三句话，任意选择一句谈谈你的理解。生：我谈第二句。不用上“悄悄地”呢，就体会不到母亲的苦心。她想让儿子尽情地发泄一下，就又悄悄地进来，这就更体会母亲非常耐心，不忍心打扰儿子。师：的确，母亲出去了又回来，回来又去，一遍又一遍，对儿子就是你说的耐心无比啊！读一读，把你的体会送进去，让我们感受这样的母亲。（生读得很慢。）生：我说第一句。悄悄地躲出去，又在看不见的地方偷偷地听动静。如果母亲不是“悄悄地”，就那么随便的出去，根本就体会不到母亲对儿子的理解和关心。师：把“关心”再具体些，就是对儿子特别的生：细致，也就是细心。师：是啊，她的心比针尖还细啊。把你的感受送进去再读。生：（读得较轻）。师：母亲的脚步还是稍重了一些，再轻一点儿。生：（读得很好。掌声）师：如果说上面两句体现了母亲的细心和耐心，那下一个说到“跑”和“踩”的时候，又“悄悄地”躲出去了，这“悄悄地”又体现的是什么呢？生1：这个“悄悄地”体现了对儿子的歉意，觉得自己怎么那么粗心，说话不注意呢？生2：这“悄悄地”也体现了对儿子的关心。师：还能把关心再具体一点吗？生：母亲对自己的话很敏感，就是怕儿子伤心，她在儿子面前特别小心。师：用个成语，那就是生：就是小心翼翼！)师：这是一位怎样的母亲啊，把你的“小心翼翼”送进去，读一读。（生读。掌声）师：你们真会读书呀！由于你（握住该学生的手）的启发，引领着大家体会到母亲这颗心哪，是那么的细心、耐心、小心，是看不见的爱！ （点评：三个“悄悄地”，充分体现了慈母的一片爱心，体现了母亲的良苦用心。学生从“悄悄地”体会母亲的心，再把体会到的情感放进语言中读出来。通过阅读产生体会，再把自己的体会“送回去”，读出来。窦老师的课堂很少是一问一答的机械，多的是读书，谈感受。语言和思维，朗读和感悟有机地结合起来，这就是有韵味的朗读，从文字的里面抠出情感来读，这才是真正的读书。师：继续读书，看你还发现了什么。生：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩，好好儿活，好好儿活！”我从母亲的动作中看出她劝儿子要好好儿活。师：感谢你，让我们大家跟这名同学一起讨论讨论母亲的动作。 （出示课件文字：母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说，咱娘俩，好好儿活，好好儿活！）师：请你们默读这句话，注意这几个动作。（老师点示“扑”）母亲“扑”下去的会是什么？生：因为儿子不想活了，所以母亲扑下去的一定是儿子想要去死的心。师：你很会联系上下文理解，那就把你的“扑”带进去句子里，读给我们听。（生读，很有力量）师：那么，我还要问，“母亲抓住我的手”，“抓”住的仅仅是我的手吗？生：母亲抓住的是我想要死的欲望，她想抓住我，怕我轻生。因此，她也是抓住我，让我必须好好儿活下去。师：就把你的体会送进去，读。（生读。
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