《浅水洼里的小鱼》教案.doc

骨干教师培训课程设计表Key Teacher Training Lesson PlanAdaptations调整（随班就读学生）课程名称text28、浅水洼里的小鱼（第二课时）科目subject语文教学对象object二（1）班全体学生及随班就读学生课时time1课时提供者provider马 文 忠学 校school普洱市墨江县通关镇小学教材内容分析Text content analysis 浅水洼里的小鱼这篇课文是义务教育标准实验教科书人教版小学语文第三册第七单元的一篇课文。讲述的是一个小男孩看到成百上千条鱼被困在浅水洼里，尽管没有人在乎，但是小男孩却在乎每一条小鱼的感受，他一条一条地捡起来，用力把它们扔回大海的事。作者通过这个故事，让孩子们认识到当小动物受伤时，应该伸出援助之手，用爱心来帮助它们，通过思想品质的教育，从而美化孩子们稚嫩的心灵。教学目标Teaching objective1、知识与能力：能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3、情感、态度、价值观：激发学生的朗读兴趣，感悟课文故事的情感因素，进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。知道要保护小动物，珍惜生命。学习者特征分析Learner feature analysis 学生经过一年的校园生活，已经掌握了一定的学习方法，而且易于接受新课程标准的“将学生做为主体”的教学方法，在学习过程中，创造学生主动参与学习的条件，并拓展学生的思维空间。1、大部分学生能积极阅读和写话。2、对于珍惜生命的主题理解有一定难度。没有语言表达能力，只会说简单的字词，但能理解日常的口头语言、能复述别人说过的话。书写能力差，不能把生字写入格。在学习习惯方面比较慵懒，随意。教学策略选择与设计Teaching strategy choices教学策略：1、创设情境法导入课文，感受小鱼在海中的自在和在浅水洼里的绝望。2、抓关键词句法读悟课文，达成情感目标。设计理念：“以人为本”、“以读为本”、“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”、 “以关注个体，促进发展”为评价宗旨，力求体现文本材料和识字写字的有机结合，构建开放的，生机勃勃的富有“语文味”的语文课堂，“一味”在文中材料和识字、写字的有机结合中；“二味”在情境创设中；“三味”在合作探究中；“四味”在活动体验中。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”所以我在设计时，根据学生的认知水平，挖掘情感因素，艺术地激发和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”让她通过图片对课文中出现的景物或图片产生兴趣。对他提一些简单的问题或复述别人回答过的问题。教学环境及资源准备Teaching environment and materials preparation多谋体课件多谋体课件教学过程Teaching process一、招呼鱼儿 复习字词 看，老师今天给大家带来了一群来自海洋的朋友，你们能叫出它们的名字吗？举手打招呼，如果站起来的小朋友回答对了，我们也一起和小鱼打招呼。设计意图：招呼鱼儿中复习字词，无意间拉近了孩子和小鱼的距离，也为后面感情的激发作了初步的铺垫。二、情景再现 导入课文1、出示这样的画面：一群小鱼儿在美丽的海底快乐的生活，他们一边唱歌，一边观赏海底五颜六色的美景，周围有红色的珊瑚，橙色的海藻，海底景色美不胜收。忽然，海底波涛汹涌，小鱼们还来不及躲进家门，已被无情的海浪冲向岸边的沙滩。没过几分钟，海面上又是风平浪静，似乎什么也没发生过，海浪慢慢退却，留下的只是浅水洼中的成千上万条小鱼。（课件在此处定格。）2、上节课我们知道了小鱼留在了浅水洼里，你知道什么是浅水洼吗？可以借助大屏幕中的图片来说说看。再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样（浅水洼里的水又浅又少。）水洼里的水越来越少，越来越少，小鱼儿，你们怎么了，你们在想什么，想说什么啊？生交流3、现在我们就要去海边走走，一起去看看这些浅水洼中的小鱼。 出示课题：浅水洼里的小鱼 学生读课题，指导读出可怜的语气来。三、体会“鱼儿在乎” 1、师：课文是怎么介绍这浅水洼里的小鱼的呢？让我们自己来读读课文的第一自然段。师：刚才小朋友在读书时，我就在观察大家，发现同学们读着读着，有的皱起了眉头，有的好像在想什么。请问大家，浅水洼里的小鱼怎么了？（板书；小鱼）生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。2、假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？现在的心情怎样？（伤心、难过、孤独、寂寞、着急）3、那你就带着这样的语气给大家朗读。设计意图：在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。4.师：更糟糕的是师（指点大屏幕上的句子）：“用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”我们刚才看到这浅水洼里不是有水的吗？小鱼怎么会干死呢？生：水会被沙子吸干。被太阳蒸干。5、师：同学们，让我们来看看这个字吧。谁认识？大家再来看一看这个字的下面有（课件：四点底变红）如果我把四点底变红，感觉就像火在蒸。哎，沙滩上哪有火呀！是啊，太阳光像火一样火辣辣地照在水洼里，温度越来越高，小朋友们，此时的小鱼会越来越烫， 再加上沙粒的吸收下，潜水洼里的水越来越少，小鱼们的命运会怎么样？离死亡越来越近的小鱼不仅仅就是图上的这么几条，被困的小鱼，也许是（ ），甚至是（ ）。 用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，眼巴巴地等死的小鱼也许是（ ），甚至是（ ）。太阳光炙烤着，沙粒变热着，水温在升高着，水洼里的水正在逐渐减少着，如果此时此刻你，你，你，你们（手指同学们）就是这些小鱼中的一条，你们会怎么想？读出小鱼的心情。师：小鱼们的心情和你们是一样的。可是，来来往往的人，又有谁会在乎他们呢？四、感受“男孩在乎”过渡：正在这些小鱼面临死亡的危急时刻，一个小男孩来到了沙滩上。他呀，和我们差不多大，那他又是怎么想？怎么做的呢？请学生自由读第自然段。1、小男孩是怎么做的？用笔画出描写小男孩的一系列动作词：走、弯下腰、捡起、扔回。（出示句子） 他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。A、从哪可以看出小男孩十分认真用心地完成这件事？（走得慢、不停、用力）学生讨论，走得慢和不停表现了小男孩什么心理想法？从“用力“一词中又了解了小男孩做事的态度怎样？（同位讨论后再回答）B、 不停地捡鱼扔鱼，小男孩会怎么样呢？（腰酸背疼，手臂累，满头大汗等）我看到小男孩这样做，我是怎么说的？学生朗读，体会应该用怎样的感情来读？可小男孩又是怎样回答我好心的劝说的？ “我知道。”小男孩头也不抬地回答。“头也不抬”是小男孩不懂礼貌吗？引导学生用坚定的语气读这三个字。 C、 明知道捡不完，那小男孩为什么还在捡呢？出示：那你为什么还在捡？谁在乎呢？请学生试着读一读。注意两个问号，说明我的疑问更大了！请学生用惊奇的语气读。老师这有个句子，能填吗？一起来读。小男孩知道（小鱼）是捡不完的。他还知道一条小鱼就是（一个生命），救一条小鱼就是解救（一个生命。）（板书：生命）（救一条小鱼就是救一个生命，他在尽力挽救生命。）是啊，正因为知道一条小鱼就是一个生命，所以男孩是那么地在乎它们，（板书：在乎）那么执着地重复着捡鱼扔鱼的动作。所以我们要重读每一个“这”。D、小男孩是多么的在乎小鱼呀！就让我们一起跟着他来叨念叨念吧！（齐读叨念句）体会“叨念”。 让学生仿照课文句式进行填空练习：这条_，这条也_！还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼都_。讨论“一边一边”说明了什么？用“一边一边”造句。（说明了小男孩珍惜时间，想多挽救更多的小鱼。）2、正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。瞧！小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！（播放视频资料（出示句子）想想，小鱼会对小男孩说些什么？ 一条条被扔回海里的小鱼，在海里快活的游来游去，它们大声地对小男孩喊道：“（）”3、角色扮演，读中感悟。4、听了小男孩的话，站在他旁边的“我”会怎么做呢？如果是你，你会怎么做呢？浅水洼里的小鱼成百上千，是捡不完的。怎样才能捡完？五、拓展阅读 感情升华师：你们和课文中的那个小男孩一样有爱心啊，老师为你们感动为你们自豪！让我们把这首小诗送给所有善良可爱的孩子吧！齐：谁在乎我在乎水中鱼儿回不了家，谁在乎？我在乎！我把鱼儿送回家。林中小鸟飞不上天，谁在乎？我在乎！我让小鸟飞上天。丛林小鹿受了伤，谁在乎？我在乎！我帮小鹿把伤治。你的自由，你的快乐，我最在乎！师小结：是啊，生命只有一次，人和动物都是一样的啊！）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。六、作业：（1分） 1、把这个故事讲给你的弟弟妹妹或邻居小朋友听。 2、平时生活中多做有心人，珍爱生命，帮助有困难的小动物和小朋友们。观察画面。（激发参与学习的兴趣。）一起读课题。指名说说：假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？认真倾听其他同学的回答。想想如果你是那条在太阳炙烤下的小鱼，你会怎样想？在组员的帮助下能找出小男孩捡鱼的句子。跟着同学们读句子。在老师的引导下，用“一边一边”说一句话。（给予表扬） 引导说如果你是那条获救的小鱼，你想对他说什么？认真观看同学们的角色扮演。帮助有困难的小动物和小朋友们。Assessment评估本堂课利用多媒体课件，有效调动了学生的学习积极性。在教学中，情景交融，“以读促思”、“以读悟情”、“以合作探究为学习方式”、“以创设情境激发兴趣”、“以活动体验调动情感”， 艺术地激发和调动学生情感，达到知行统一，在情理交融中挖掘文章的主题：“保护动物，珍惜生命。”主动参与到教学中，且兴趣很浓。