多多未必益善谈小学语文教学中信息技术运用的原则.doc

多多未必益善谈小学语文教学中信息技术运用的原则【摘 要】现代信息技术的飞速发展，以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。本文分析了小学语文教学广泛运用现代信息技术的常见问题，提出了信息技术运用应遵循适时性、辅助性、实效性和趣味性等原则，以促进小学语文教学的健康发展。【关键词】小学语文教学 信息技术 常见问题 运用原则随着信息技术的高速发展，网络规模在中国的不断高速扩大，信息技术对现代人生活、工作的深刻改变，多媒体教学手段引入小学课堂教学已从讨论走向实践，走向发展，对信息技术、多媒体手段的运用不仅成为教育主管部门的要求，还成为对学校、教师的评价标准，到今天也成为许多有条件的学校的教学常态。在这种形势下，许多教育工作者改变了观念，积极投入到对信息技术的学习、掌握、运用中来。广大教师也掀起了自制教学课件的热潮，在网络中能查寻到的有关教学的各种影音素材、备课资料、教学课件已数不胜数。这些都深刻地改变了我们的教学思想、教学模式、教学行为和教学常规。一、语文教学中信息技术运用的常见问题教育部在基础教育课程改革纲要（试行）中提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。但是，目前小学语文教学中信息技术运用方面暴露出了许多问题。因信息技术运用过多、过滥而影响教学效率和效果的现象主要有以下几种表现。1信息技术运用多多益善，为电化教学而电化教学有些教师认为多媒体教学就是现代化教学，为了体现新课程、新理念，花费了大量的时间和精力认真制作课件，但没有从教材的角度出发去设计和灵活运用多媒体课件，过分注重电教手段外在的形式，虽然制作的课件生动、有趣，但多是中看不中用，对课堂教学内容没有多大的价值，这样的课件虽然吸引了学生的注意力，课堂气氛浓烈，但学生更多地沉浸在了课件的生动画面上，对语文教学反而没有实际的效果。在这种形势下，教师的主导作用不能得到真正的发挥，教师成了制作课件、播放课件的机器，仅仅在课件的引导下，沿着课件的程序开展，用多媒体教学手段代替教学法，这样既违背了语言教学的真正目的，也使教师的教学技能和水平下降。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，文字的想象空间是任何视觉手段都无法替代的，如果在语文教学中省略或缩短学生的阅读过程，其实就是扼杀了他们进行阅读再创造的机会，使学生无法感受和体会文学语言的魅力。2盲目追求艺术美感，华而不实现代人审美观的提升也在多媒体课件的美工设计中得到了充分的体现。爱美之心，人皆有之，但是，美是要分场合的。我们发现很多教学课件的首页无一例外都是一张雄伟壮观、气势磅礴或秀美柔和、浪漫绝伦的风景照，搭配着鲜明醒目的三维立体动态文字；一些画面上简单的文字说明，甚至是一个选择答案却要费尽心思地用photoshop制作出带阴影的浮雕效果，再生成高分辨率图片导入到软件中；一些线条柔和的画面边框搭配着一大排色彩绚烂的动态按钮，把教学内容局限在小小的屏幕中央。这种类型的多媒体课件可能一上来确实能吸引大多数人的注意力，但在实际应用中，往往会适得其反，把学生的注意力集中在一些无关紧要的事物，严重影响课堂效果。把多媒体课件设计得尽量美一些是必要的，但要考虑尺度和场合问题，切忌华而不实。3大容量的讲稿式课件造成“满堂灌”的教学方法有的教师不是靠发挥自己的主观能动性去组织课堂教学，而是把所有能收集的资料塞进课件中，在制作课件时，恨不得把整堂课中的内容及问题都编辑上去，造成课堂容量过大，学生走马观花，过犹不及。由于多媒体课件信息量大，节奏快，这就形成了新的“满堂灌”现象。有些多媒体课件纯属一般性的讲稿，教师也的确是在“照本宣科”地把讲稿读给学生听，这种新型的“满堂灌”和“照本宣科”带来的危害甚至比传统教学方法的类似问题更为严重。二、语文教学中信息技术运用的原则信息技术是指有关信息的收集、识别、提取、变换、存贮、传递、处理、检索、检测、分析和利用等的技术。单纯的技术不能解决语文教学过程的所有问题，而决定技术运用方式的教学系统设计思想和理念才是决定学习效果的主要原因。语言课程致力于学生语文素养的形成与发展，语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。没有师生对语言情意的人生感受，即使有再现代的教学程序也不会有好的语文课。因此，语文学科中信息技术的运用应充分考虑语文学科的特点，发挥相互优势。教师在运用信息技术时应遵循以下几项原则：1适时性原则有的教师完全依赖于多媒体手段的运用，一整堂课都在摆弄设备，好像是很热闹，却忽视了学生的练习和参与；有的教师全不以为然，一整堂课都不运用多媒体手段，手捧传统不放。这都是不正确的态度，是片面的。那么我们什么时候该用，什么时候不用呢？这都要根据教学的实际，教师的实际、学生的实际来加以考虑。例如需要提高学生的兴趣，提高学生学习的积极性时我们可以考虑使用，尤其是对低年龄阶段的学生，运用多媒体手段，给学生更形象、更直观的感官刺激，有助于帮助学生理解和提高兴趣，而对高年级的学生，再以直观形象代替形象思维就是不适宜的；在想办法弥补教师自身素质缺陷时也可以考虑使用。教师的朗读，因普通话不过关，比不上专业人员时，我们可以用录音；当教师和学生因空间和时间的限制，不能用常规教学手段解决教学问题时，我们也可以运用多媒体手段；当学生因生活阅历的限制，无法想象课文中所述的实景、实物时，我们也可以用多媒体手段来加以弥补。总之，是适时而用。2辅助性原则计算机只能起到辅助教学的作用，不管计算机发展到什么水平，它始终不能取代教师的作用，只能辅助教师的教，辅助学生的学。用机器取代教师，对学生实施目中无人的教学，这种设计思想，既违背了教学规律，又违背了国情。对多媒体教学，不能过分夸大它的作用，更不能让它替代教师应有的创造性工作，我们不能抛弃传统教学法中的合理有效的东西。教师在课堂教学中的主导地位是多媒体所无法取代的。那么，怎样才能运用好这一原则呢？例如，汉字是一种方块字，字形有难识、难记、难写的特点，教师用传统方法和手段进行基本笔画与笔顺规则、偏旁部首和间架结构的教学，显得呆板单调、很枯燥，学生要真正掌握汉字，还得靠死记硬背。教师为了使学生强化记忆，就让学生机械式死背、反复抄写，学生学得无味，兴趣不高，在这种教学模式下，学生只“记”不学，教师的主导作用和学生的主体作用都没有得到充分发挥，致使识字的效率低下。如果采用电脑多媒体辅助识字教学，它给识字教学的直观性方面提供了许多优势条件，先进的教学手段，使教师实现了图像、文字和语言的互补，又提高了学生感知、认识、确知和反馈的程度。教师利用直观材料，指导学生有目的地定向、定位观察，使学生充分地感知所学的每一个汉字。学生通过操作，再现汉字的整体形象，确认已知，巩固学字成果，反馈学习效果，确立正确之感知，既节省了时间，突破了重难点，又提高了识字的效率。3实效性原则小学生的认知由于受年龄、生活经验等多方面的影响，他们理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的语言文字、离学生生活实际较远的内容，理解起来就更加困难。这就需要教师为学生提供学习的“媒介”，突破学习中的“文眼”重难点，转化学习内容的呈现形式，解决学生学习中的困难。现代信息技术在综合处理和控制语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，从而化枯燥为生动，化静为动。学生在学习语言文字过程中的障碍就是我们教学的难点，利用信息技术，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解表达方面的困扰，使教学中的重难点得以顺利突破，提高课堂效率。如在讲授桂林山水时，教师采用现代教育技术制作多媒体教学课件进行语文课堂教学。讲到桂林的山水之美时，播放课件，画面上山川林立，水在潺潺地流淌，音乐响起，把学生带入到山水之间，有亲临其境的感觉，逼真地体会到桂林的山水之美，上课时学生激情高昂，纷纷说将来要到桂林去旅游。这样，在一节课当中，溶入音乐、美育的欣赏，使学生在愉快中学习，提高了课堂的教学效果。古诗的语言是高度凝练的，所创设的意境是深远的。如何引导学生学习古诗，感悟诗人语言之凝练，体会古诗之神韵呢？现代教育技术的运用解决了这个难题。如在教学白居易的忆江南时，为了让学生感受到诗人笔下江南春天的美丽，激发学生对古诗的兴趣，教师设计制作了能体现诗情的课件，并选取了古琴曲作背景音乐。上课初，教师先以一张配有诗文的电子幻灯片呈现教学内容，在具有古风古韵的音乐声中，教师动情诵读全诗，激起了孩子学习的热情，课堂气氛异常活跃。在理解诗意时，教师演示了课件。在太阳缓缓升起，遍地开放着鲜艳的花朵，春光水碧，红花像燃烧的火焰的画面出现时，学生眼神中透露出异彩，不但对诗意的理解了然于心，而且感情得到了升华。4趣味性原则大教育家孔子早就说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”从这一精辟的论述中我们知道兴趣是学习最直接、最有效的动力。在平时的教学中我们也能发现兴趣往往是孩子们某学科成绩优异的先决条件，信息技术具有集图、文、声像于一体，并且有交互、连接、动画、变色等功能的特点，这一切使得语文课程资源顿时丰富生动起来，激发了学生的好奇心，引起了他们的注意，发现了问题，从而自觉地主动地投入学习中去，由“要我学习”变成“我要学习。”如在教小小的船时，教师作了如下设计：（配乐，师描述并用课件出示“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（课件出示小女孩飞到了月亮上并坐了下来）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？出示说话训练：我坐在月亮上，看见（ ）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。在科教兴国的今天，教育要“三个面向”，首先要面向现代化。语文课程与教学要具有鲜明的时代特色，同样离不开包括现代信息技术在内的教育技术的现代化。所以，信息技术浪潮进入教育教学势不可挡，只有我们迎浪而上，不断探索、不断研究，跟上时代的步伐，用信息技术激活语文课程改革，使之成为课程和谐自然的有机组成部分，从而提高教与学的效率，更好的达成语文课程目标。参考文献1中华人民共和国教育部.语文课程标准（实验稿）.北京：北京师范大学出版社，2001.2张晨瑛、励汾水、陈树宝.小学语文教学论文撰写与例举.宁波出版社，2005（6）.3师书恩.计算机辅助教学.高等教育出版社，2001（7）.