天游峰扫路人教学设计(第二课时).docx

天游峰的扫路人教学设计第二课时霍山县西石门小学 张圣杰一、教材解读作者用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而充满自信的老人的形象。教学时，要引导学生从具体语言材料的朗读品味中，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。二、设计理念“阅读是学生的个性化行为，不主应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本教学设计采用“自主、合作、探究”的学习方式，力求把“感悟”与“训练”巧妙地融为一体，通过说话、朗读、想象等训练，使学生的情感与作者的情感产生共鸣，主动地参与阅读活动，理解语言、品味文本。三、教学目标1、能正解、流利、有感情地朗读课文，初步模仿描写人物的方法；2、在理解课文内容的基础上，通过朗读体会一些句子所表达的思想感情；3、通过朗读与讨论，品味、体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度，从而表现出对普通劳动者的尊敬。四、教学重难点能够通过人物语言等感悟课文所蕴涵的深刻哲理，体会天游峰的扫路人自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度。五、教法与学法教法：从关键词句入手，对学生进行听说读写的语言文字训练；以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；运用启发式教学，精心设计富有启发性、针对性、层次性的问题。学法：朗读、质疑、勾画、想象六、教学媒体选择与应用畅言电子教材以及相对应的资源。借助图片，图文结合，更直观，更形象，增强了学生的感性认识，帮助学生更好的理解文本。教学过程一、情景激趣，以题生疑1、播放天游峰的美景。（侧重体现天游峰的高、险峻）2、提问：天游峰给你留下了什么印象？3、抛出问题：身在美景而不写景，却写人。这位老人有什么不同之处呢？（板书课题）二、自由品赏，整体感知1、速度找出文中描写老人的句子，边读边思考这是一位怎样的老人？2、交流三、以疑促读，读中悟情1、指名朗读老人外貌描写的句子。指名说说他是一个怎样的老人。（老人朴实、有精神）2、提问：老人累吗？（班班通范读老人扫天游峰的句子）3、讨论交流，谈谈自己的观点：累的理由：（1）老人每天扫两次天游峰，工作繁重应该很累；（2）在这顶天立地的天游峰，上山九百多级，下山九百多级，一上一下一千八百多级。老人每天早晨扫上去，傍晚扫下来，也就是他每天要扫一千八百多级，怎么不累呢？（3）通过游客们和作者仅仅是看风景的，常常“气喘吁吁”、“大汗淋漓”，“甚至望而却步，半途而返”，而老人还要扫路，说明老人这份工作真不轻松。不累的理由：（1） 扫一程，歇一程，所以他不觉累；（2） 一边扫一边欣赏天游峰的美景，所以他不觉得累；（3） 充满诗情画意，所以他不觉得累；（4） 喜爱这份工作，所以他不觉得累。4、学习朗读第二自然段，读出天游峰的险峻。5、学习朗读第七自然段，读出倒抽一口气的感觉。6、学习朗读第六自然段，读出轻松自在，读出老人对这份工作的喜爱。7、学习朗读第十自然段，老人退休了，为什么舍不得离开？四、角色朗读，师生对话，提高感悟1、是啊，普普通通的工作、浓浓烈烈的情，一辈子工作的地方怎么能舍得离开呢？我激动不已，紧紧抓住他的双手说，读下去（生齐最后两节）（1）分角色读（2）作者相信30年后一定会见到那位老人吗？其实作者想祝愿老人（长命百岁）。（3）大家想想，是什么让作者感动地说出这句的？（老人热爱工作，吃苦耐劳，自强不息）（4）老人家已经70岁了，30年后还能请人家喝茶吗？（能）40年后呢？（通过老人的回答引导学生回答“能、照样请您喝茶”）（5）对呀，这就叫“自信，豁达开朗，乐观”2、同伴分角色读312小节，注意读出作者的敬佩之情，读出老人的自信，豁达开朗，乐观。五、扩展延伸，情感升华1、学习了这篇课文，在你眼中天游峰扫路人是一个怎样的人？（勤劳、朴实、精瘦、乐观、自信、亲近自然、豁达开朗）2、老人，一个普普通通的人，一个貌不惊人的扫路人，却给作者留下了这么深刻的印象。老人，看似普通，但亲近自然，热爱工作，自信、豁达开朗的精神却深深留在作者心里。3、最后让我们在老师送给你们的名言中结束今天难忘的一课吧。（1：人生在勤，不索何获。 2：勤劳一日，可得一夜安眠；勤劳一生，可得幸福长眠。）六、布置作业课文通过外貌、动作、神态、语言、反衬等手法写出了天游峰扫路人的特点，你能用其中的一种手法写一段话，写出我的特点吗？动手试试吧！七、板书设计15天游峰的扫路人天游峰：九百多级石阶 险峰游客：望而却步 半途而返扫路人：年过七旬 每天扫上山 一级级 轻松自在 扫下山 自信豁达